《小音樂家揚科》教學設計3篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《小音樂家揚科》教學設計，歡迎大家分享。
《小音樂家揚科》教學設計1
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生分辨事物，并啟發(fā)學生展開聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點
使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學法引導
（一）教師教法
引導法、朗讀法。
�。ǘ⿲W生學法
朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
（二）疑點
大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設計
課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。
五、教學步驟
第一課時
（一）直揭課題
今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。
（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
�。�1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫�！�
�。ㄈ┚x課文
1、學習課文第一自然段：
學生自由讀，你怎么理解這句話？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
�。〒P科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。
�。�3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？
引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
引導學生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W習最后一段
1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q質疑中的第二個問題
1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學生分組討論，認識到：
（1）舊社會剝削制度的罪惡；
（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權利；
（3）窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
（四）說話練習
假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
�。ㄎ澹┲笇ё中�
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
《小音樂家揚科》教學設計2
學習目標：
1、認識5個生字，了解新詞的意思。
2、能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，并與同學交流學習體會。
教學建議：
1、課文內容與學生生活年代距離久遠。為了幫助學生正確理解課文內容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向學生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的了解。
2、本課的教學，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。
首先，可以要求學生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應當由學生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例？這個問題可以邊讀書邊做不同的標記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學，也可以由小組間合作學習來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學投影或課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。
下列內容可供參考：
�。�1）揚科對音樂是極為敏感的。
�、偎麑σ魳窐O為敏感，具有卓越的天賦才能�！盁o論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
�、谒麑σ魳钒V迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打�！按禾靵砹耍３Ｅ艿胶舆吶プ龅炎印�；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和著的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
�。�2）小揚科的命運是十分悲慘的。
�、傩P科出身低賤。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
�、趽P科遭遇慘 。他為了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學生交流學習體會�？梢砸龑W生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中，要鼓勵學生自由表達，想怎么說就怎么說。引導學生品評語言文字，下列句子可作參考：
�、佟八綐淞掷锶ゲ梢肮f：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
�、凇鞍�，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著�！痹谶@個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細�！斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
�、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛剑∫悄苡幸话研√崆�，揚科真愿意用自己的`一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了�！边@段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫�！罢嬖敢庥米约旱囊磺腥ソ粨Q”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢？小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸��！
④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。
�、莞颉皧A起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情��！
�、蕖皳P科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了�！边@段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
�、摺靶∫魳芳覔P科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！边@里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3、這篇課文語言樸實、流暢，描寫細膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！薄靶√崆僮喑鲚p快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著�！薄懊恳桓佣荚陬潉�，都在歌唱，都在演奏�！睉膭顚W生做摘錄筆記，鼓勵學生背誦。同時，鼓勵學生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導學生寫寫讀后感。
《小音樂家揚科》教學設計3
教學目標：
�。�、學會讀懂句子含著的意思。
２、學會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。�、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學重、難點：
�。�、重點：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。
�。病㈦y點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
教學要點：
初讀課文了解大意，自學生字詞，給課文進行分段，學習第一段，了解揚科的身世。教學過程：（略）
第二課時
教學要點：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1—４題。教學過程：（略）
第三課時
教學要點：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學過程：
一、復習談話：
�。�、說說對小音樂家揚科了解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那么熱愛音樂，尤其對小提琴是那么摯愛。
�。病⒄乙徽�，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學習第９自然段中的２個句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
�。薄膭偛诺睦首x，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個大段，說說小音樂家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
�。ㄒ唬┳x揚科進食具間的這部分內容（10、11自然段）
�。�、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會出什么？在讀懂的地方作個記號。
�。病W生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。
�。ǎ保┠膫�詞寫出害怕？（板書：恐懼）
�。ǎ玻┠男┚渥訉懗龊ε�？
（３）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學生選擇一句話來讀）
�。ㄟM行朗讀訓練，從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）
（４）揚科怕什么呢？為什么還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
�。ǎ担┦鞘裁戳α渴箵P科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動�！睂W生評價，齊讀。
師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
�。场煟簱P科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
（二）讀揚科被打致死的這部分內容
�。�、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪里看出揚科被打？（學生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發(fā)學生對剝削制度的憎恨。）
�。ㄈ⿲W習課文的最后兩個自然段。
１、揚科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學們再讀讀課文最后兩個自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
�。病P科快要死了，他還注意什么？你體會到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂）
３、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”
這歡快的音樂中，你還體會到什么？（歡快中透著悲傷）
４、同學們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個自然段）
�。场l(fā)想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學們也肯定有這樣的感受，把觸動你心弦的句子摘錄下來。
板書：
小音樂家揚科
恐懼——————摸
無法抗拒的力量
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