《棉花姑娘》教學設計(通用23篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢?下面是小編為大家整理的《棉花姑娘》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》教學設計 篇1
【教學目標】
1.認識“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6個生字,會寫“只、請、幫”3個字。
2.理解“盼望”,讀好第一自然段。
3.讀出棉花姑娘焦急的心情,并演一演她找燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事。
【課前準備】
教師: 課件 “可惡、蚜蟲、盼望、治病”詞卡 磁性田字格(2個)
燕子、啄木鳥、青蛙和棉花姑娘的頭飾(4個)
學生: 語文書 鉛筆 橡皮
【教學過程】
一、揭題
1、課前板書:棉花姑娘
2、課件:棉花姑娘
。1)孩子們你們認識她嗎?你瞧,多漂亮的棉花呀。ㄝp聲,棉花)
小朋友可以親切地叫她“棉花姑娘”。誰來和她打聲招呼?
。2)“姑娘”
a.輕聲。這兩個字是我本節(jié)課的生字,誰能讀好它。
指名讀,齊讀。
b.字特點
你們發(fā)現這兩個字有什么特點?
二、學習第一段,語境識字
1.導入故事:可是卻發(fā)生了一件不妙的事情。棉花姑娘臉上的`笑容不見了,她怎么啦?(師范讀課文第一自然段)
2.出示課文第1自然段,讀一讀,認識生字“蚜、盼、治”和理解詞語“蚜蟲、可惡、盼望”。
(1) 層次1:第一句,重點認識“蚜蟲”,體會心情,朗讀句子
a.誰讓它愁眉苦臉了?“蚜蟲” “蚜”,你是怎么記住它的?
b.讀第1句,從哪個詞知道蚜蟲是害蟲?(可惡)
c.學生先說,老師拓展錄音資料。
(2) 層次2: 第二句,重點理解“盼望”,體會心情,讀好感嘆句
a.盼,“目字旁”,跟什么有關?盼就是看,字義。
b.“啊”可是會變音的。
c.治。喝c水,一個臺,合起來。這個治你讀得真好,
3.自己先拿起書在位置上好好地練一練。
4、指讀。
5.齊讀第一段。
三、課文學習。
(一)第一次讀
過渡:看到棉花姑娘生病了,動物王國的醫(yī)生們也趕來慰問呢?讓我們趕緊翻開課本137頁,先給每個小節(jié)標上序號,再把課文讀正確。聽清楚的孩子,趕緊開始讀書吧!
。ǘ┑诙巫x
你們認真讀書的樣子,老師可真喜歡!
用筆圈出棉花姑娘都請了誰幫她治病。
a.燕子飛來
1.請 (一張口就請,這個是什么態(tài)度)(有禮貌)。
2.幫 (這兩個字有個共同點,都是后鼻音,把它們讀好)。
b.啄木鳥飛來了。
c.青蛙跳來了。
你看:燕子飛來了,棉花姑娘說:————
啄木鳥飛來了,棉花姑娘說:————
青蛙跳來了,棉花姑娘說:——————
。ㄈ┑谌巫x。
那森林里的醫(yī)生是怎么說的呢?請同學們再輕輕讀讀課文的2-4小節(jié),用橫線畫出森林醫(yī)生的話。
第一個醫(yī)生燕子飛來了,棉花姑娘說:————————
燕子說:——————————
第二個醫(yī)生啄木鳥飛來了,棉花姑娘說:————————
啄木鳥說:——————————
第三個醫(yī)生青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說:——————
青蛙說:——————————
四、演一演。
過渡:孩子們你們愿不愿意來演一演?
如果想來演醫(yī)生的話,就得把他們的句子都記住,你們記得住嗎?來,我們來試試看,老師來當棉花姑娘,你們當森林醫(yī)生好不好。
轉換角色
集體---個人
五、生字復現
小朋友們你們演得真好,獎勵你們一首有趣的兒歌:
棉花姑娘,棉花姑娘,生病啦!生病啦!
盼望醫(yī)生幫忙,盼望醫(yī)生幫忙,
幫不了,幫不了。
燕子、啄木鳥和青蛙,和青蛙,
誰來治治蚜蟲,誰來治治蚜蟲,
治不了,治不了。
六、寫字
這節(jié)課有3個生字,我們一起把它們請到田字格里。
觀察字形。范寫“只、請、幫”。
1.只:什么結構?強調:口字稍微扁一點,注意底下的撇
2.請:言字旁加青,注意底下月的書寫。
什么結構?
3.幫:上下結構,包耳朵,底下一個巾。
4. 練習。
打開書139頁只和請各描一個寫一個。
第二個字爭取比第一個寫得好。
七、結課
最后誰治好了棉花姑娘的病呢?下節(jié)課請我們的老師繼續(xù)帶大家一起學習!
《棉花姑娘》教學設計 篇2
教學要求:
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結合課文內容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體:
多媒體、ppt
教學過程:
一、談話揭示課題
1、同學們,在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
。1)讀準字音
。2)你用什么好方法記住這個字?
。藁ㄊ侵参,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個白字,棉花可用來做毛巾,所以右下是個巾字)
3、出示答案,簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
。ò鍟n題)
6、師:棉花健康生長的.時候,長出的葉子是碧綠碧綠的,可是當他受到害蟲的侵害,也會生病。
二、課件出示童話故事,整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀,要求:看拼音讀準字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文,理解課文
。ㄒ唬⿲W習第一節(jié)
(1)、出示第一節(jié)課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?
。2)是呀,上面有許多蚜蟲,什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.
。3)教學生字許、惡、盼
(4)蚜蟲很小,渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事,哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
師:盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)
師:盼望比希望的程度更加強烈。
。5)教師范讀,學生領悟感情,自由讀,指名讀。
。6)齊讀第一節(jié)
(二)學習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病?哪兩節(jié)告訴了我們,自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?
。ㄕ故緦W生收集的有關資料。)
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字:碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
。ㄈ⿲W習25節(jié)
過渡:在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請誰為她治過?結果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?
1、自主、探究、合作學習25小結。
。1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。
自學提示:A、分角色朗讀對話
B、反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
。2)小組合作學習,相互交流。
。3)匯報。
A、教學生字
B、學生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救,但是這些小動物沒能幫助它。
師:誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學生讀并評價
師:那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
。4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
。5)學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好,相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
(小動物不是不想幫,是心有余而力不足)
4、師小結:現在我們知道了燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關句子
四、復習生字
五、師小結:
今天我們一起學習了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥,老師請同學們會家去搜集了資料,誰來交流一下?
學生交流自己收集到的資料。
六:總結:
每種動物都有自己的本領,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們人類的好朋友,我們可要好好愛護它們呀!
教學反思:
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
《棉花姑娘》教學設計 篇3
教學要求:
1、認識“姑娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情得朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學準備:
幻燈片、生字卡片,頭飾
教學過程:
第一課時
一、導入
小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧。
二、讀通課文,識記生字
1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。
2、今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)
3、開火車認讀詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、
三、學習第一自然段
1、有一天,棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發(fā)生了什么事情呢?自由朗讀課文,到課文中去找找答案,注意讀準字音。
2、(出示棉花姑娘生病的幻燈片)小朋友們,棉花姑娘到底是怎么了?在她身上發(fā)生了什么事情呢?(學生自由發(fā)言)
3、怪不得她低著頭,一副有氣無力的樣子,原來她生病了。(出示句子:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。)請你自己讀一讀這句話,從這句話中,你知道了什么?
4、哦,原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲。你們見過蚜蟲嗎?那我們現在就來看一看。(出示蚜蟲圖片)看到這樣的.蚜蟲你有什么感覺?
5、現在,這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘,你會有什么樣的感覺?帶著這種感覺再讀第一句話。
6、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。(出示句子:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。。┲该x句子,說說你為什么這么讀?
7、老師也想來試試,教師范讀。再請小朋友讀一讀,誰愿意?(指導讀句子!芭瓮笔鞘裁匆馑?對呀,盼望就是希望,而且是非常非常希望,誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫(yī)生給她治病的心情給讀出來?讀出重音:多么)
8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發(fā)生的事情,我們也真替她難過和著急!咱們把這兩句話連起來讀一讀,好嗎?(出示第一自然段,齊讀)
9、讀得很不錯,老師已經聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。
四、學習課文第二至四自然段:
導入:棉花姑娘的病這么重,她非常非常盼望有醫(yī)生來給她治病。那她盼來了誰呢?
1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段,把文中出現的幾個動物醫(yī)生用“——”畫出來,棉花姑娘的病最后是誰治好的,在這位醫(yī)生的下面畫一條“~~”。
2、你找到了誰?(生說,師相應板書:燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)1、這三位醫(yī)生,還有你喜歡的嗎?自讀這三段,說說你為什么喜歡她。
3、燕子最早從空中飛過,她和棉花姑娘說了什么?師生合作讀、演-評議-再演。相機進行禮貌教育,并用“請”字說話。
4、喜歡哪位小醫(yī)生就同位分角色讀那一段。(同位練習、指三對展示、評價)
5、這三位小醫(yī)生經過時,棉花姑娘說了三句話,你發(fā)現了什么?通過看圖、引發(fā)想象,體會棉花姑娘的心情變化。
五、學習5-6自然段。
1、最后是誰幫助棉花姑娘治好了病?(七星瓢蟲)
2、請你找到第5自然段,再好好讀一讀。讀后想:七星瓢蟲的本領是什么?(板書:捉蚜蟲)它的本領大嗎?你從哪里知道的?(很快就把蚜蟲吃光了)
3、(出示七星瓢蟲的圖片)七星瓢蟲長什么樣呢?聽他自己來說說。(走下去把頭飾戴在學生頭上請他介紹)學生介紹后教師把頭飾戴在自己頭上并補充:是啊,我捉蚜蟲的本領可大呢!我一天就可以吃掉130多只蚜蟲,一年下來可以吃掉4萬多只蚜蟲呢!
4、怎么樣,七星瓢蟲挺厲害吧!可棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎?你是從哪句話看出來的?
5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎?(自由練、指名讀)
6、那七星瓢蟲又是怎么回答的?
7、出示第5小節(jié),對話練習(同桌讀、男女生讀、師生對讀)
8、多有本領的七星瓢蟲啊!在它的幫忙下,不久棉花姑娘的病好了,長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦。ǔ鍪久藁ü媚锔吲d的圖片)多美的棉花啊,咱們美美地來讀一讀最后一小節(jié)吧!齊讀。
9、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么?(看著圖想象說話)(棉花姑娘穿著小綠裙,在陽光下翩翩起舞,好像在說……)老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學生對話。
10、說得多好啊,咱們再來讀讀這一段話好嗎?(出示第6小節(jié))
11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢!多么可愛的棉花姑娘,在七星瓢蟲的幫助下戰(zhàn)勝了蚜蟲,變得更加美麗了。
六、表演課本劇《棉花姑娘》
《棉花姑娘》教學設計 篇4
教學目標
1、認識“姑娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字
2、能正確、流利地朗讀課文
教學重難點
“治、啄”是翹舌音,“盼、斑”是前鼻音,及“只、星”等6個字的書寫
教學過程
一、 導入
1、猜謎語(一棵樹上掛著一條白毛巾——棉)
2、導出課題
3、“棉花姑娘”的讀法(花、娘要讀輕音)
二、 認讀生字
1、自由朗讀課文(要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾遍,盡量把課文讀通順)
2、齊讀課文
3、認讀生字(出示棉花形狀的生字)
棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下,把病治好了,讓我們邀請她們一起來參加我們的識字學習,好嗎?那請同學們讀讀她們的`名字吧
4、游戲1:給棉花姑娘找一頂七星瓢蟲帽(拼音)來保護她們
5、齊讀生字
6、說說你是怎么記住這些生字
7、游戲2:交朋友(組詞)
8、游戲3:做七星瓢蟲
。1) 出示一朵大棉花,上面有蟲子詞語:姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點
。2) 幫忙捉蟲子(要求:要說這個詞在文中的句子)
三、 指導書寫
1、出示要學會寫的生字
2、討論這些字要注意什么
隨機指導:“雪”的現半部分中間一橫不能出頭
“幫”左上半部分的豎撇要出頭,并引導學生之間要互相幫助
3、組詞
4、生書寫,師巡視輔導
《棉花姑娘》教學設計 篇5
【教學思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學文,要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。
這是一年級新教材下學期的一篇語文課文,課文以童話的形式出現,根據這一特點,我覺得利用多媒體輔助教學,這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性,顯得新穎、生動、有趣,符合一年級學生的年齡、心理特征。其次,根據課文的結構特征,我認為指導小組合作學習第2—5自然段,培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力,來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然,在課堂上,注意培養(yǎng)學生的朗讀,分角色朗讀,調動學生的主動性,同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學設計】
一、體驗揭題,導入新課
。、小朋友,有一個村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細觀察,你知道這是什么植物嗎?
出示棉花(課件),認識棉花。
(對于生長在南方的小朋友來說,很少見過棉花,通過課件的出示,讓學生從視覺上認識棉花,從而提高興趣。)
。、在我們生活中,什么東西是用棉花做成的?
。抟、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等)從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖,我們是多么的感謝棉花姑娘!
3、板書課題 :棉花姑娘。(齊讀)
認識生字“棉”,棉花是植物,所以用“木”。
。ㄗ寣W生根據自己的生活體驗,了解棉花對人類的貢獻,也為學生學習課文,培養(yǎng)感情打下鋪墊!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋蹋p聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點,因此,開頭解決難點,對本文的朗讀起了鋪墊作用。)
二、課件出示童話故事,整體感知
引:有一天棉花姑娘病了,她得了什么病呢?她又是怎么辦的呢?
1、看懂畫,聽錄音,思考著兩個問題。
。、學生簡單交流。
。ū疚囊酝挼男问匠霈F,讓學生看動畫課件,聽錄音,通過生動有趣的動畫片,邊看邊聽邊思考,激發(fā)學生的學習興趣。)
三、讀感悟,理解課文
。、體會感情,學習第1自然段。
、 愿意讀的小朋友起來讀,說說你知道了什么?
。▽W生找出“可惡的”,體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。)
、 出示課件學習生字:許、惡、盼望。(做動作)
⑶ 學生領悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得?墒菍W生朗讀時,沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕時間不夠,這一環(huán)節(jié)指導不夠。)
。、自主、合作、探究,學習2~5自然段。
、 小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。
自學任務單:
、 分角色朗讀對話,感受棉花姑娘說話的語氣?
、 小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)(完成表格)
、 學習生字:啄、幫、稻、害。
。ㄐ〗M學習,既可以培養(yǎng)學生團結合作,自主學習的能力,又可以把老師講授的時間節(jié)省下來,讓學生充分地朗讀,充分地感悟。班級分為五個小組,在巡視過程中,發(fā)現第五小組的學生在合作學習時,分配角色出現問題,時間也就不夠了,因此,在平時的教學中,還要加強小組合作學習的方法指導。)
、 匯報交流學習情況。
、 比比哪個小組讀得最好,相機指導讀出請求的語氣。
② 匯報小組學習收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中,出現一個生成性的問題,一個學生在交流中談到:燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀,重點指導了朗讀語氣,在朗讀過程中,讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
。场⒕o扣上文,學習5~6自然段。
、 棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了。浚ǔ鍪緢D片)哪段告訴我們的?自由讀一讀。
、 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的?假如你是七星瓢蟲,打算怎樣向大家介紹自己?
你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎?(七星瓢蟲是蚜蟲的天敵,每天吃100只左右的面呀,是棉蚜等農作物的裝甲衛(wèi)士)
學習生字:忽。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)目的是對學生進行語言訓練,把課文中的語言內化為自己的語言,基礎好的學生先說,再讓學生不照搬前面同學的,自己換一種形式說話,最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料,包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力,而且讓講臺成為學生的展示臺,因此后一個問題的設計,就是這一用意了。)
4、演示課件后問:做完手術后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?(引讀第七小節(jié):不久,棉花姑娘的病好了,長出了──,她咧開嘴笑了,吐出了──)瞧,她的葉子碧綠碧綠的,綠得就像──,棉花雪白雪白的,白得就像──。
棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
。ㄖ匾晫W生的語言訓練,對于一年級學生來說的必不可少的,讓學生看著圖畫,展開想象,既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思,又能根據自己的親身體驗,理解課文的美。在特定情景里贊一贊,不但能讓學生深入地體會課文思想內容,而且能發(fā)展學生想象力,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。)
。、分角色感情朗讀全文。(以小組為單位)
代表上臺合作表演童話故事。
學生分別扮演自己喜歡的小角色。
(棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)
(這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮,學生的表演,無論是動作、語言,還是表情惟妙惟肖,得到所有在場的人的一致好評理解課文后,學生在表演中進一步體會文中的思想感情,加深了對課文的理解和認識 。)
。、拓展。
棉花姑娘還會找誰治病呢?他們又會怎么說呢?
根據課文內容,以小小組為單位,交流收集的資料。
。ㄟ@一環(huán)節(jié),學生互動充分調動學生的主動性,讓全班學生參與教學活動,課堂氣氛活躍)
四、納總結,拓展延伸
1、師:哇!七星瓢蟲的本領真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了,小朋友,你們說是不是啊?
。、每一種動物都有自己的本領,我們不能片面地看待它們,燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友,我們要愛護它們。
小朋友,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關資料,放進小組的檔案袋里,讓大家一起共享,好嗎?
。ā耙詥栴}開始,又以問題結束”,通過質疑,激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中,提高學生的學習能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)
【教學反思】
我們學校的讀書活動已深入人心,重視學生的體驗,讓學生的'自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課,就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學習是這一理念的主題,讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習,在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人,自覺主動地學習:
。、學生活動時間充分。
課堂上,學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二,才能體現學生的主體性。這節(jié)課,學生在聽錄音,看動畫的基礎上,讓學生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中,我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實處,更主要的是有讓學生參與的充分時間,講求參與的效果。
2、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習,應該體現在整個班集體,而不是幾個學生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學中,學生參與面廣,是體現自主學習的標志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設條件,讓每個學生都有參與的機會,如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后,讓學生以小組為單位,上臺表演,由于在以往的課堂上有過多次的訓練,每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實效,讓每個學生都動起來,有事可做,調動了學生的學習積極性,收到了很好的效果。
。、重視學習方法的遷移。
掌握了學習方法,學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二~五自然段結構相似,句式也一致。抓住這個特點,我花時間指導學生重點學習第二、三自然段,然后小結學法──“讀一讀,想一想,演一演”,接著,我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計,不但能節(jié)省課堂學習時間,而且還能讓學生認識課文結構的特點,懂得自學的方法,達到我會學。事實證明,在后面拓展教學中,大多數學生能根據課文內容,進行語言訓練。
。础W習積極性高。
這節(jié)課,通過各種情境的創(chuàng)設,激勵性的語言,形式多樣的教學環(huán)節(jié),以及平等和諧的師生關系,學生始終處于自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地有效地學習!睹藁ü媚铩肥且黄茖W童話故事,一開始,我就為學生創(chuàng)設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物,你們想更老師一起去欣賞一下嗎?仔細觀察,你知道這是什么植物嗎?”這樣的情境導入,在學習課文時,我就為學生創(chuàng)設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢?我們一起去看看”等等的情境,讓學生仿佛身臨其境,進入角色,學起來就更加起勁了。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,保證學生的可持續(xù)發(fā)展。
。、 在這節(jié)課的設計上,我非常注重學生的體驗,這一教學是貫穿于課堂的始終:朗讀課題后,說說在生活中那些東西是用棉花做的;學習生字“許”,引導學生聯系 17課中“言午許”,知道知識還要融會貫通;學習最后一個自然段時,根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?;小組表演時,根據自我體驗,勇于創(chuàng)新;結課時,質疑:七星瓢蟲的本領真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了,小朋友,你們說是不是。
。、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的,有談自己的親身經驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學習經驗的等。
3、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此,在教學中,我非常注意引導學生體驗感悟,讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現,充分利用課內外時間,最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學生在自主學習中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》教學設計 篇6
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文,能讀好請求的語氣。
2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識,認識些對人類有用的鳥類與蟲類。
重點:正確朗讀課文并讀出相應語氣。
難點:了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,并了解其他植物醫(yī)生。
教學過程:
一、導入
1、今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥,你們想認識她嗎?你們看這是誰?
出示:棉花姑娘的圖片。
因為棉花是一種植物,所以它們都是“木”字旁,棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品,所以右邊部件有個“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字,你們發(fā)現有什么共同點了嗎?因為姑娘是女性,所以偏旁都是“女”字旁,女孩子就可以稱“姑娘”,注意“娘”字,應該讀輕聲。
2、揭示課題
齊讀課題。
3、同學們,你們看,這里有一張棉花姑娘的照片,你們仔細看看,這兩張圖片,棉花姑娘的表情有什么變化?
是呀,第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的,看起來很傷心,第二張圖,棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心,這到底是發(fā)生了什么呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
二、初讀課文
1、大聲朗讀課文,并完成以下任務。
。1)讀準字音,讀通句子,標出自然段序號。
。2)找到棉花姑娘傷心的原因。
2、檢查字詞。
三、學習課文
你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎?第幾自然段告訴了我們?
1、學習第一自然段。
。1)齊讀第一自然段。
思考:棉花姑娘怎么了?誰讓棉花姑娘生病了?
介紹蚜蟲。引出---可惡的蚜蟲。
師:是啊,棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲,當你生病時,渾身難受時,最想見到誰呢?
她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!指導“盼望”。
。2) 指導朗讀。(請求的語氣、感嘆號。)
2、學習第二自然段。
是啊,棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來幫它治病啊。她等來的第一位醫(yī)生是誰呢?
請你大聲朗讀第二自然段,找到第一位醫(yī)生。
燕子
師:當燕子飛來時,棉花姑娘心里可高興了。燕子醫(yī)生來了,她是怎么和燕子說的呢?
“請你幫我捉害蟲吧!”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。
指導朗讀。
師:可我們的燕子醫(yī)生幫上忙了嗎?為什么?
因為……所以……
燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢?
齊讀燕子的話。
燕子沒有幫上忙,她心中也有些難受,誰能很難受讀出燕子的話。(指名朗讀)
3、自學3、4自然段。
棉花姑娘變得更加難受了,接著又有誰來了呢?請合作完成學習卡。
。1)先讀一讀,然后圈一圈動物醫(yī)生的名字,再想一想醫(yī)生幫上忙了嗎?為什么?最后填一填,并且和同桌合作讀一讀。
《棉花姑娘》自主學習卡
動物醫(yī)生是否成功(√、×)原因
例:燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲,所以沒有幫上忙。
(2)交流、匯報
(3)合作完成對話。
師:你們發(fā)現了嗎?來了這三位醫(yī)生,棉花姑娘都說了同樣一句話?她每次都是用同樣的語氣說的嗎?
。4)引讀。
棉花姑娘生病了,感到很難受,看到燕子來了說:
這時,蚜蟲越來越多了,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說:
哎呀,我可真疼啊,誰來救救我啊,這時青蛙挑來了,棉花姑娘高興地說:
師:真棒,除了書本上的醫(yī)生,你們想一想,還會有哪些醫(yī)生來呢?他會怎么和棉花姑娘說呢?
匯報。
4、學習第五自然段。
眼看著,棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了,病得越來越嚴重了,真的沒有一位醫(yī)生來幫助棉花姑娘嗎?
介紹七星瓢蟲。
指導朗讀。
5、學習第六自然段。
棉花姑娘的病好了,她有什么變化嗎?
指導朗讀。
四、表演課文。
五、總結
通過這篇課文的`學習,我們知道:
燕子捉(空中飛的害蟲);
啄木鳥捉(樹上的害蟲);
青蛙捉(田里的害蟲);
七星瓢蟲捉(棉花上的蚜蟲)
他們可幫了我們不少的忙,是我們人類的好朋友,我們要保護好這些益蟲、益鳥。
板書設計:
棉花姑娘
燕子 捉 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹上的害蟲
青蛙 捉 田里的害蟲
七星瓢蟲 捉 棉花上的蚜蟲
《棉花姑娘》教學設計 篇7
教學目標:
1、朗讀課文,讀好請求的語氣。
2、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
3、在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活,產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。
教學重點:
1、分角色朗讀課文。
2、在學習課文的過程中了解一些科學常識。
教學難點:在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活,增強了解科學知識的欲望。
教學準備:多媒體課件,棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的貼圖和頭飾,一片枯葉、一片綠葉
教學課時:1課時
教學流程:
一、復習生字。
1、同學們,上節(jié)課學習的生字朋友又來跟大家見面了,還記得他們嗎?現在大家大聲地把他們喊出來!(齊讀課件上出現的字詞)。
2、同學們讀得真棒!再來一次,看是男同學讀得好還是女同學讀得好,男女同學競賽跳讀。
二、朗讀課文,感悟課文。
(一)品讀第一自然段。
1、同學們讀字詞就讀得非常好了,但對于課文是不是也讀得很棒呢?通過下面的學習,老師相信大家一定能把課文讀得比字詞還好,F在先來看看課文動畫。注意聽動畫中的小朋友讀對話時的語氣。(出示課件)
2、動畫中的小朋友讀得好不好?現在到你們來讀了,注意模仿一下剛才那位小朋友讀對話時的語氣。(學生自由讀課文)
3、同學們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事。
4、從文中哪里講到棉花姑娘生病啦?(第一句話)對,棉花姑娘生病了。她是怎么得的病?(提名回答)
出示課件:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。
5、假如你就是棉花姑娘,你身上爬滿了蚜蟲,你現在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?
最想,最希望就叫盼望。
是啊,棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病!
出示:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!
①自己讀,看看你能不能讀出棉花姑娘焦急的心情?
、谔崦x。
6、讓我們一起來齊讀第一自然段,希望醫(yī)生快來救救可憐的棉花姑娘吧。(齊讀第一自然段)
7、棉花姑娘盼啊,望啊,皇天不負有心人,終于盼來了幾位捉害蟲的醫(yī)生,他們是誰呢?(自由讀2~5自然段,把醫(yī)生的名字用“——”畫出來)
8、同學們把捉蟲醫(yī)生的名字都找出來沒有?他們是誰呢?(隨學生回答貼出相應的動物貼圖)
。ǘ、品讀2~5自然斷。
1、現在我們來玩一個游戲:當一回偵探,查一下黑板上這幾位捉蟲醫(yī)生能治什么?(自由讀課文)
出示課件:偵探提示:1、用“————”畫出棉花姑娘說的`句子。
用“”畫出捉蟲醫(yī)生說的話。
2、想想怎么樣補充這個句子:()只會捉()的害蟲,能/不能給棉花姑娘治病。
3、選出你最想偵察的捉蟲醫(yī)生是誰?通過偵察你知道了什么?
、艂刹煅嘧拥
指答并板書:只會捉空中飛的害蟲。
老師范讀——分角色朗讀:誰愿意當燕子?誰愿意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀?(評議:讀出有禮貌的語氣——提名合作讀——男女合作讀)
⑵偵察啄木鳥的
指答并板書:只會捉樹干里的害蟲。
、莻刹烨嗤艿
指答并板書:只會捉田里的害蟲。
4、同桌互相分角色讀啄木鳥和棉花姑娘;青蛙和棉花姑娘的對話。左邊的同學讀棉花姑娘的話,右邊同學讀啄木鳥和青蛙的話(自由讀——各段提名兩組表演讀)
、葌刹炱咝瞧跋x的
指答并板書:能捉蚜蟲。
①七星瓢蟲是誰呀?棉花姑娘認識他們嗎?從文中哪里我們可以看出來?(出示課件):棉花姑娘驚奇地問:“你們是誰呀?”
誰能讀好這個句子?(提名讀——齊讀)
、燮咝瞧跋x又是怎么樣向棉花姑娘介紹自己的呢?(出示課件)提名讀——小組讀。
、时硌葑x:提名學生戴上頭飾表演讀。
(三)、品讀第6自然段。
1、哪個自然段講棉花姑娘病好了?請同學們自由讀讀這一段,想想:課文哪些語句寫了棉花姑娘病好后的變化?
2、誰來說說棉花姑娘病好后有哪些變化?(出示課件)
3、說話練習:①出示兩片葉子(枯葉、綠葉),問:同學們,你們看,老師手上有兩片葉子,哪片跟棉花姑娘病好后長出的葉子是一樣的?文中怎么樣來形容這葉子的?(碧綠碧綠)碧綠是什么意思?(很綠的意思)只用一個“碧綠”好嗎?(沒有那么好,表現不出葉子很綠很綠)
②課件練習:碧綠碧綠的()
雪白雪白的()
5棉花姑娘的病好了,心情怎么樣呢?(高興)
課文哪句話寫的?(出示課件)誰來讀一讀?(提名讀——齊讀)
6、我們來看看課文中的插圖,圖上棉花姑娘的表情和葉子是否有變化呢?(引導看課文插圖)
(四)總結擴展:
我們學習了這篇課文,知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都會捉害蟲,但只有誰能捉蚜蟲呀?燕子只會捉(),啄木鳥只會捉(),青蛙只會捉()(出示課件)
不同的動物會捉不同的害蟲,就如不同的醫(yī)生會看不同的病。但它們都是益蟲、益鳥,你知道還有哪些益蟲、益鳥嗎?(出示課件)這些動物都是我們人類的好朋友,我們應該怎么對待他們呢?(板書:保護動物)讓我們一起保護動物吧!
板書:30棉花姑娘
燕子——空中飛的害蟲
啄木鳥——樹干里的害蟲
青蛙——田里的害蟲
七星瓢蟲——田里的害蟲
《棉花姑娘》教學設計 篇8
教學目標:
1、隨文分散識記7個生字,會寫2個生字。
2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語,有感情地朗讀1、2、3、4自然段。
3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫(yī)生醫(yī)治的心情,同時懂得請別人幫忙時要有禮貌,不能幫別人時也要有禮貌。
設計理念:
把識字與閱讀融在一起,使?jié)h字不成為孤零零的個體,而是在特定的語境中做到字不離詞,詞不離句;在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果,使小學低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”,從而讓學生在課堂中學得扎實、學得有效。
教學過程:
一、資料導入,激趣釋題 5分
1、(出示圖片)認識這是什么植物嗎?簡介棉花(播放圖片):棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花,你們看,會長出什么樣的葉子呢?棉花?這很綠很綠的葉子,白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示:碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花)生讀。
2、瞧,這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)
3、 教學“姑娘”:這題目里藏著兩個生字寶寶,咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑),這是——(娘)這個“娘”字有點難,我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時,咱們得注意了,它得讀——讀輕聲(個讀)。
咱們再來仔細看看這兩個字,你有什么發(fā)現?(女字旁)咦,為什么它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯系的。項老師是大姑娘,咱們班是小姑娘的`請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小伙子一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)
把它們送回到題目中,誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。
二、整體感知,梳理課文內容 8分
師:最近棉花姑娘不知道怎么了,你瞧(出示圖),愁眉不展的,咱們趕緊打開書本去讀讀發(fā)生了什么事?請小朋友們注意了,要把課文的每個字借助拼音讀正確,讀完一次讀第二次。
1、交流,形成板書:小朋友們讀得真認真,項老師想考考你們,能接受挑戰(zhàn)嗎?課文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘請了誰來幫忙?后來,誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫(yī)生都請到黑板上來,這是——(交流中相機教學“啄”:啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點,你們知道是哪里嗎?我們來認識一下這個“啄”,仔細看看,你發(fā)現什么?(口字旁,嗯,它的嘴最有特點了,它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位):你們看,七星瓢蟲身上有什么?認識一下這個“斑”字(出示)生讀,“斑”字里是寫個——文,咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡:斑點)
2、看來考不倒你們,來點難度大點的,誰能把這些醫(yī)生正確地請進這段話里,可以同桌合作,如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容:把黑板上的醫(yī)生們正確地請到句子里。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。
三、精讀第一自然段,讀悟病中的棉花姑娘 7分
師:小朋友們,棉花姑娘的病怎么這么嚴重,要找這么多醫(yī)生?哪一自然段寫她生病?(出示)
生自由讀。
1、這段生字比較多,誰先把它讀正確?相機教學“治”。
2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”,一起來讀讀(齊讀),看著這個字,你能想到什么呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介:蚜蟲是一種很小很小的蟲子,只有芝麻粒那么大,它專吸植物身體里的水分和營養(yǎng),植物們都會被它們吃得又黃又瘦,有的甚至枯萎死掉?吹竭@些蟲子,你感覺怎么樣?真是——(出示:可惡的蚜蟲)指導讀好。
3、此時,如果你就是棉花姑娘,這么多蚜蟲在你身上咬啊,吸啊,你會感覺怎么樣?(指導朗讀第一段)
4、棉花姑娘,你現在最想說些什么?
通過學生的說帶出:
1、“盼”:這么想,難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字,你從哪里看出她想啊?(目字旁,一分一秒都在看啊,盼啊。)
2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。
3、小朋友們,棉花姑娘想找醫(yī)生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊,帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示:多么盼望)個讀。指導讀好。
4、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。
四、學習第2、3、4自然段,體會棉花姑娘盼望醫(yī)生的急切 13分
一次讀(整體進入):
(1)師:她盼啊盼啊,盼來了誰?師簡單引說學生讀課文,(邊讀邊出示一段):
這時,燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——
于是,她又盼啊盼啊,啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——
最后,她還是盼啊盼啊,青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——
二次讀:(研究三位醫(yī)生的話)
(2)師:小朋友們,這三位醫(yī)生能幫上忙嗎?(出示說話內容,沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀,它們?yōu)槭裁床荒軒兔?
1、連續(xù)叫三組人讀三次對話,師采訪:你為什么不能幫忙?
2、師:三位醫(yī)生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同,你們發(fā)現了嗎?(生說)是呀,雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀,就讀三位醫(yī)生的話。
三次讀:(研究棉花姑娘的話)
(3)師:唉,三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘,棉花姑娘的心情會是怎樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)
(片刻時間后)師:棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了,她的心情會是怎樣呢?(生自由說)
預設:
難受:嗯,它碰到燕子的時侯很難受,現在啄木鳥是第二個醫(yī)生了,可還是幫不了,她的心情會——碰到第三個醫(yī)生呢?
那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢?請你們先去練練。
師引說下面內容(師:誰愿意來挑戰(zhàn)這個角色?老師來配合你一下,你只管讀棉花姑娘的話。)
引說內容:
棉花姑娘多么盼望有醫(yī)來來給她治病啊!這時燕子飛來了,棉花姑娘說——
燕子幫不上忙,棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來,她盼啊盼啊,這時,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——
啄木鳥也幫不上忙,日子一天天過去,棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊,這時,青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說——(采訪:棉花姑娘,你為什么此時要高興地說呀?)
、龠M行評價:這個棉花姑娘讀得怎么樣?
預設:
好:我們學著這位棉花姑娘,四人小組分角色好好讀讀,好嗎?
不好:我也想來當當棉花姑娘,可以嗎?等會也請你們?yōu)槲以u價一下。(師范讀)
四次讀:(回讀整體)小組讀,共同合作讀。
(5)小結語:三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘,因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——,后來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎么治好她的病,我們留著下節(jié)課去看個究竟。
五、生字鞏固 2分
師:棉花姑娘身上的蚜蟲這么多,我們也來幫她捉一捉吧!誰來?
六、寫字指導,“只”、“星” 5分
師:真了不起,消滅了這么多蚜蟲,連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班,不過有個條件,希望你們好好招待寫字王國里的兩個生字朋友,它們是——讀。
師:我們來看看,寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什么共同的地方?
1、兩個上下結構,下面要寫得舒展,這樣才漂亮。
2、范寫“只”:今天我來寫寫這個“只”,別看它簡單,其實上面這個口和下面的兩只腳都非常難寫。(邊寫邊述說:上面的口上大下小,另寫成長方形,下面撇的起筆是在豎的這條線上,里一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。)
3、生練寫。
4、師生評議。再寫。
《棉花姑娘》教學設計 篇9
學習目標
1、認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情地朗讀課文,分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課前準備
掛圖,生字卡片,頭飾。
第一課時
揭題,導入新課
。ǔ鍪久藁▓D)同學們,這是什么?(師板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,把它當作了人來寫。
初讀課文
1、老師范讀課文,學生整體感知。
2、學生自讀課文。
a、讀通全文。
b、邊讀邊想,棉花姑娘請哪些動物給它治?最后是誰治好了它的?
引導理解
1、學習第1自然段。
a、(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?
d、指導朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a、(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
b、他們之間說了什么呢?用“——”畫出棉花姑娘說的話,用“——”畫出燕子說的話。
c、指導朗讀。分角色朗讀:男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。
3、學習第3~5自然段。
a、第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b、小組匯報交流,指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了,她的`心情又如何呢?請自讀第6自然段,用“──”畫出體現她心情的句子。
b、這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)
c、拓展練習:
碧綠碧綠的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗讀課文
第二課時
繼續(xù)學習
1、自讀課文。
2、分角色表演。
先分小組表演,然后推薦到全班表演。
識記生字
1、出示生字小黑板,自讀生字,邊讀邊記。
2、小組合作學習生字,互相交流是怎么記住這個字的。
3、說說這些字中哪些字最難記,提示記憶字形的辦法。
指導寫字
1、出示要寫的字。
提示:“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
2、觀察每個字在田字格的位置,以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨摹,描紅練習。師巡視輔導。
《棉花姑娘》教學設計 篇10
教學目標
1、有感情地朗讀課文,分角色表演,讀好請求的語氣.
2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲.
教學重點、難點
指導學生讀好對話的語氣,并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
教學教程
一、舊識引入新課。
1、復習生字。
2、出示棉花(課件),認識棉花。
3、板書課題,讀好輕聲。(“花”、“娘”)
二、初讀課文。
學生自讀課文,邊讀邊想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?
3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文
三、讀感悟,理解課文。
1.體會感情,學習第一自然段:
(1)看圖說說看,蚜蟲為什么是可惡的?
(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
2、默讀第二自然段
(1)、用“-”把棉花姑娘的話畫出來,用“~~”把燕子說的話畫出來。
(2)、跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發(fā)現。
(3)、引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話
3、學習第三、四段
(1)、輕聲讀第三、四自然段,比較第二自然段,看看從中發(fā)現了什么?有什么相同的.地方?有什么不同的地方?
(2)、你還知道哪些益蟲益鳥呢?
(3)、拓展,句式訓練,仿照文中的句式進行練習說話。(小組合作學習)
4、學習5、6自然段
(1)、最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊?
(2)、棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?
(3)、七星瓢蟲自我介紹
(4)、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?
(5)、課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)
四、總結回味。
五、拓展延伸。(怎樣保護益蟲益鳥?)
《棉花姑娘》教學設計 篇11
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。
一、與文本對話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話,更是學生與文本之間的對話,我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境,讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進入文本,深入角色的內心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話,與角色產生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中,我先引導學生讀好棉花姑娘的話,如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘,我引讀:你的全身正有無數的小蟲在咬,你多盼望有醫(yī)生來給你治病啊!心情多著急啊,燕子醫(yī)生來了,你著急地說……燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼的不得了,啄木鳥醫(yī)生來了,你難過的說……青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興的`說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
二、創(chuàng)設童話情境,落實說話訓練。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現,我在課堂上創(chuàng)設各種情境,讓童話情境貫穿教學始終,并引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時,棉花姑娘的病好了,這時她的心情怎樣?當當棉花姑娘,笑得合不攏嘴,讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文,仿佛自己就是課文中的角色。
三、以人為本,以學定教。
要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位,真正構建以學生為主體的課堂教學模式,必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍,教師應真正轉變自己的角色,如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里,成為孩子當中的一員”,“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”,成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者,能面帶微笑,用溫和的目光覆蓋全體學生,積極引導學生去讀、去思、去悟、去議,放手培養(yǎng)學生發(fā)現問題,提出問題和嘗試解決問題的探究精神,同時,鼓勵學生的創(chuàng)見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣,學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習,會感到精神愉悅,學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢,產生強烈的求知欲望,迸發(fā)出思維的火花,無所顧忌地發(fā)表見解,“知無不言,言無不盡”,真正成為學習的主體,使他們的個性得以張揚。
四、有待改進之處:
。保n文教學內容量較足,個別學生怕接受較吃力,在第二課時的教學中還須鞏固復習。
2.學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。
《棉花姑娘》教學設計 篇12
教材分析:
1、 教材內容:《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
2、 教學要求:通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標:
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”,并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文,并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識,引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學難點、重點:
1.學習10個生字,正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識,引導學生知道不同動物它們的'作用是不一樣的。
教學準備:
棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件
課時安排:
2課時
教學過程:
。ㄒ唬⿲耄
1、出示課件(棉花):同學們,看看這是什么?(板書課題)對,它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物,而課文中把它稱為棉花姑娘,實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。
2、同學們把“棉花姑娘”讀得這么親切,有誰知道棉花姑娘長什么樣?有誰知道棉花能做什么嗎?棉花的用處可真大,你們喜歡棉花姑娘嗎?你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎?
。ǘ╈柟套R字:
1、棉花姑娘說,想要更多地了解它,就必須闖過三關,你們有信心嗎?第一關:識字關,請小老師帶讀帶拼音的生字,誰當小老師?老師把拼音去掉,你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好,祝賀一下自己!
2、第二關:詞語關,(投影)請大家看大屏幕: 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點 (齊讀,“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!
3、第三關:讀書關,看看大家能不能把課文流利地讀一遍,請大家把書翻到137面,準備讀書。R讀)同學們真了不起,老師為了獎勵大家,請大家看一段動畫。
。ㄈ⿲W課文:
1、整體感知:(播放課件全文動畫)小眼睛,認真看!棉花姑娘怎么了?那最后棉花姑娘的病治好了嗎?
2、學習第一自然段:
。1) 自由讀
。2) 棉花姑娘得了什么。靠蓯旱难料x在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞,這時候棉花姑娘的心情怎么樣?課文中哪句話寫出了她的心情?從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情,而且還學到了表達“希望”的另一個詞語,是什么?
。3) 指導朗讀:你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)
3、指導學習第二自然段:
(1) 棉花姑娘生病了,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中,還想知道什么問題?你們的問題問得很好,老師做一下總結,看看是不是這幾個問題:(投影)棉花姑娘請誰給她治?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什么?誰來讀一讀!
。2)讓我們帶著問題來看一段動畫,小眼睛,認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子,哪一句比較好,為什么?第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…” 說一說嗎?(投影:句型,板書:空中飛的)燕子醫(yī)生是怎么說的?對了,當自己不能幫別人時,也要有禮貌地說聲“對不起”。
。3) 分角色朗讀:請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫(yī)生的話,老師來讀作者的話。(分組讀,同桌練讀)
4、小組合作學習三~四自然段:
。1) 現在四人一小組,按照老師的要求合作學習三~四自然段,小耳朵,認真聽!第一,一起把兩個自然段讀一遍。第二,回答大屏幕上的三個問題,并用“因為…所以…”說一說為什么。第三,分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!
。2) 全班交流,棉花姑娘又請了誰來給她治。浚ㄙN啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎,為什么?(板書:樹干里的,田里的)
(3) 分角色朗讀:男女生和老師合作讀,交換讀。
5、學習五、六自然段:
。1) 齊讀
。2) 回顧板書,是誰治好了棉花姑娘的病呢?(貼瓢蟲圖)是怎樣治的?(板書:蚜蟲)棉花姑娘認識它們嗎?你從哪句話知道的?小蟲是怎樣介紹自己的?
。3) 引讀第六自然段,我們還可以說碧綠碧綠的什么,雪白雪白的什么?(投影)
。4) 棉花姑娘的病治好了,她高不高興?課文中怎么說的?老師在黑板上畫兩個圓,請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、(1) 分角色朗讀全文:幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話,其他學生齊讀作者的話。
。2) 分角色表演,講故事。
《棉花姑娘》教學設計 篇13
一、 說明版本:
《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊。
二、 教材分析:
1、 教材內容:《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。
2、 教學要求:通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
3、教學目標:
(1) 認識“姑、娘”等7個生字。
。2) 分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
。3) 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
。4) 培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。
三、 設計理念:
1、 以動畫課件為背景:
課文以童話的形式出現,根據這一特點,利用多媒體輔助教學,體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣,符合學生的年齡、心理特征。
2、根據課文的結構特征,指導小組合作學習第2—4自然段,培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。
3、注意培養(yǎng)學生的朗讀,分角色朗讀,調動學生的主動性,同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
四、 教學過程(第一課時)
(一) 導入新課:
1、 出示棉花(課件),認識棉花。
。戏降男∨笥押苌僖娺^棉花,通過課件的出示,讓學生認識棉花。)
2、 板書課題,認識認識生字“姑 ”“娘”,讀好輕聲。(“花”、“娘”)
。ā懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋,輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點,因此,開頭解決難點,對本文的朗讀起了鋪墊作用。)
(二)課件出示童話故事,整體感知。
。ū疚囊酝挼男问匠霈F,我讓學生看動畫課件,通過生動有趣的動畫片,激發(fā)學生的.學習興趣。)
。ㄈ┏踝x課文:
1、學生自由朗讀課文。要求看拼音,讀準字音,找出要求會認的生字作上記號,看拼音多讀幾遍,不會讀的地方作個記號。
2. 聽錄音讀全文。
3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主發(fā)現最好的識字方法。
。ㄉ值膶W習,體現學生學習的自主性、合作性、探究性)
。ㄋ模┳x感悟,理解課文。
1.體會感情,學習第一自然段:
。1)出示課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?(自由讀第一自然段,學生找出“可惡的”,體會棉花姑娘病情的嚴重。)
。2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情,用“ ”劃出,反復讀讀。
(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)
。、緊扣上文,學習5-6自然段。
。1)棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了?哪段告訴我們的?自由讀一讀。
。2)七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪里知道的?你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎?
。ㄕ故緦W生收集的有關小資料,包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力,而且讓講臺成為學生的展示臺)
。3) 出示七星瓢蟲,指名扮演七星瓢蟲,并作自我介紹。
。ㄑ菀谎,是學生喜歡的學習方式)
。4) 七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞知道的?(驚奇),你表演一下這個神態(tài)嗎?
。5) 出示課件后問:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好有關的句子嗎?棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
。ㄔ谔囟ㄇ榫袄镔澮毁,不但能讓學生深入地體會課文思想內容,而且能發(fā)展學生想象力,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。)
。6) 在這段中你最喜歡的詞是哪些?用“( )”劃出來,并說說你為什么喜歡它。
。7)質疑過渡,引導探究:
在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請過誰為自己治。拷Y果怎樣?他們到底是不想幫還是不能幫?
。场⒆灾、合作、探究,學習2-4自然段。
。ǎ保 小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當的語氣。
自學提示:A分角色朗讀對話。
B反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣?
C小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)
(小組學習,既可以培養(yǎng)學生團結合作,自主學習的能力,又可以把老師講授的時間節(jié)省下來,讓學生充分地朗讀,充分地感悟。)
( 2 )匯報交流學習情況。
a. 比比哪個小組讀得最好,相機指導讀出請求的語氣。
b. 匯報小組學習收獲。
(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
4、師生合作表演童話故事。
教師扮演棉花姑娘,學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)
(這一環(huán)節(jié),師生互動充分調動學生的主動性,讓全班學生參與教學活動,課堂氣氛活躍)
五、 配樂分角色感情朗讀全文。
。ɡ斫庹n文后,讓學生進一步體會文中的思想感情,能加深對課文的理解和認識)
六、 歸納總結,拓展延伸。
今天,老師和大家一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友。同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關資料,下節(jié)課匯報交流。
。 “以問題開始,又以問題結束”,通過質疑,能激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中,能提高學生的學習能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)
《棉花姑娘》教學設計 篇14
【教材分析】
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
【教學目標分析】
說明:第一課時目標:能正確的認讀生字;初讀課文,理清文章的脈絡;學習第一自然段。
(一)知識和技能:
1.能分角色朗讀課文,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
2、學會說ABAB型的詞語。
3、理解課文內容,知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲,它們會捉不同的害蟲。
4、能在老師的指導下閱讀8篇與課文主題相關的文章,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
5、激發(fā)學生的想象力,發(fā)展學生的口頭表達能力和寫作能力。
。ǘ┻^程與方法:
1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生積極參與學習。
2、針對學生喜愛閱讀的特點,提供了8篇淺顯的閱讀材料,讓學生在大量的閱讀中感受閱讀的情趣。
3、學生通過寫作,養(yǎng)成喜愛思考和表達的良好學習習慣。
(三)情感、態(tài)度、價值觀:
1.了解一些對人類有用的鳥類和益蟲,激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學,保護益鳥、益蟲的意識。
2、喜歡閱讀,體驗閱讀的情趣。
3、結合打寫,培養(yǎng)學生寫作的興趣。
【學生分析】
1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。
2、在學習活動中,學生能夠在教師引導下,讀出自己所感受出來的語氣,有較強的自學能力。
3、學生有較好的協(xié)作學習的能力和習慣。
4、學生能上網查閱資料并進行閱讀,能正確使用留言版。
【設計理念】
1、“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。
2、“以讀為本”,加強讀書實踐!墩n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的.過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
3、識字和閱讀同步前進,在識字中促閱讀,在閱讀中識字求發(fā)展。
【教學過程】
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習,我們知道棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的 ,她請了 為她治病,到底誰幫她治好了病?
二、倒序學習第5自然段。
1. 哪一段告訴我們的?自由讀一讀第五自然段。
2.七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪里知道的? (讀)
3.七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?(讀)
三、體驗健康、感受美麗
1.是!令人吃驚的事發(fā)生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下,病全好了。
2.自由讀一讀第六自然段,想一想棉花姑娘美在哪兒?
3.匯報,相機指導朗讀
4.填空
碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( ) ( )的( )
四、探究學習2-4自然段
1.燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢?我們找找原因吧!
2.四人小組合作學習第2-4自然段
要求:
A分角色朗讀對話。
B讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣
C(討論)小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?
3.匯報——評議
4.指導朗讀
棉花姑娘( )地說:“請你幫我捉害蟲吧!”
5.句式練習:
燕子只會( ),青蛙只會( ),啄木鳥只會( ),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。
6.小結:通過學習,我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是他們的本領各不相同。
五、拓展延伸
同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們快到資料城去認識我們的朋友。
《溫馨小提示》先讀《“森林醫(yī)生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。
六、打寫小童話:
1.(小游戲)同學們,通過閱讀資料,我們認識了許多人類的朋友,現在,(媒體示圖)大自然醫(yī)院里住進了四位病人,你們能幫醫(yī)院聘請合適的醫(yī)生嗎?
2.仿照課文,看圖編故事
七、作業(yè)
今天,我們認識很多大自然的醫(yī)生,它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢?請小朋友們課后認真思考、討論,并收集好辦法。
《棉花姑娘》教學設計 篇15
。劢虒W目標]
1、認識“棉、娘、治”等13個生字和大字頭1個偏旁;會寫“病、醫(yī)、別”等7個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文;讀出祈使句請求的語氣,讀好文中角色的對話。
3、通過比較,初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果,并進行拓展說話。
4、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
。劢虒W重難點]
重點:識字、寫字。讀好文中的祈使句請求的語氣。
難點:了解不同的動物能捉不同害蟲的常識。
。劢虒W課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、猜謎導入,揭示課題
1、猜謎導入:“說它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可愛,一堆一堆白花花!保ㄖi底:棉花)
2、棉花用處那么大,又長得那么可愛,你想怎樣稱呼它?我們可以稱它為——棉花姑娘。(出示課題,齊讀)1、說一說:棉花可以用來做什么?
二、初讀課文,學習生字
1、學生借助拼音,自由讀課文。
2、同桌之間相互檢查生字。(“娘”是鼻音,“治”是翹舌音,“啦”是輕聲)
3、組織全班進行認讀生字比賽。
三、整體感知課文
1、棉花姑娘希望有人給她治病,大自然的醫(yī)生可多了,棉花姑娘遇到了哪些醫(yī)生呢?
2、自由讀課文,互相交流。
燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲
3、這些醫(yī)生能為棉花姑娘治病嗎?為什么?(師簡要介紹這些小動物)
燕子—捉空中的害蟲啄木鳥—捉樹干里的害蟲
青蛙—捉田里的害蟲七星瓢蟲—捉蚜蟲
四、學習第1自然段
1、課件出示:第一幅圖,可愛的棉花姑娘怎么啦?(生病了)
2、棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,她覺得怎樣?這時她會怎么想呢?
。1)出示句子:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!
(2)根據上下文講解“盼望”一詞。
3、指導朗讀:指名讀、評議——自由讀——齊讀。
4、學習第2自然段。
。1)出示第二幅圖。棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
。2)他們之間說了什么呢?用“”畫出棉花姑娘說的話,用“”畫出燕子說的話。
(3)指導朗讀。(分角色朗讀,男女生讀,同桌互讀)
5、學習第3~5自然段。
。1)第3~5自然段分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲來了。他們和棉花姑娘又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習,如分角色朗讀。
(2)小組匯報交流,指導朗讀。(“請你幫我捉害蟲吧”,讀出祈使句中棉花姑娘的急切、請求語氣;“對不起、請”等詞感受動物們的禮貌。)
6、討論總結。
。1)學習了第2~5自然段,你們知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都能捉哪里的害蟲了嗎?
(2)你最喜歡他們中的`哪一個?為什么?
五、快樂學寫漢字“病”“醫(yī)”“別”
1、出示漢字,觀察字的結構、占格。
2、教師講解,范寫漢字。
。ā安、醫(yī)”,半包圍結構;“病”先寫病字旁;“醫(yī)”最后一筆是豎折;“別”左寬右窄。)
第二課時
教學過程
一、復習舊知
1、學生自由朗讀全文。
2、棉花姑娘提不起精神來,這是為什么呀?(生。
二、復習生字,鞏固認讀
1、出示“我會認”中的生字。自讀生字,邊讀邊記。(“治、然”是翹舌音;“姑娘”一詞讀輕聲;多音字“干”,在“樹干”中讀音為“gàn”。)
2、小組合作學習生字,互相交流是怎么記住這些字的。
3、玩“摘果子”游戲,看誰記得最多、最準。
4、自由讀課文,鞏固認字。
三、學習第6自然段
1、棉花姑娘的病治好了,你知道是誰治好了她的病嗎?(七星瓢蟲)為什么七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病呢?(同桌互相討論)
2、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?自讀第6自然段,用“”畫出體現她心情的句子。
3、這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白)
四、指導寫字
1、出示“我會寫”中的生字,指名認讀、領讀。
2、教師范寫,重點指導。
星、奇:上下結構,上小下大,注意大字頭。
干、七:獨體字。注意“七”字先寫橫,“干”與“千”的區(qū)別。
五、總結、拓展
1、學了課文,你有什么感受?
2、不同的動物會捉不同的害蟲,所以我們要保護這些小動物。
3、出示課后“讀一讀,照樣子說一說”,學習體會表達效果。
。1)朗讀兩組詞:碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子雪白的棉花——雪白雪白的棉花
體會后面的表達顯得更“綠”更“白”。
。2)出示小草、浪花等圖片,說說“碧綠碧綠的,雪白雪白的”。
。3)拓展同類短語。如火紅火紅的太陽(朝霞)、金黃金黃的落葉(稻田)。
。劢虒W板書]
19、棉花姑娘
。劢虒W反思]
教學過程中,我采用了很多形式的朗讀,如出示圖片、猜謎語、讓學生分角色朗讀等,極大地激發(fā)了學生學習的興趣。歡樂的課堂氛圍喚起了學生學習的欲望,既提高了學生的語言能力,又使他們學會了傾聽、評價、欣賞的技能。在本課中,學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生,如果運用多媒體向學生介紹棉花的用處和蚜蟲、七星瓢蟲的知識的話,不僅拓寬了學生的視野,也為學生理解課文打下了基礎。
《棉花姑娘》教學設計 篇16
一、教材簡說
棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲,啄木鳥只能捉樹干里的害蟲,青蛙也只能捉田地里的害蟲,他們都是“心有余而力不足”,看來誰也幫不了她。正當蚜蟲們得意得吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂的成長,吐出了雪白的棉花。
本課是一篇童話故事,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲這些科學常識。全文共分六個自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過,第六段講故事的結果。
本課采用童話的形式,寓一些生物科學的常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的'啟發(fā)作用。
二、學習目標
1.認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2.分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。
3.初步讀懂課文,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
三、教學建議
(一)識字寫字
教師重點指導讀準下面幾個字的讀音:“治、啄”都是翹舌音,“盼、斑”是前鼻音。
本課生字較少,認記時,可以發(fā)揮小組互助學習的優(yōu)勢,讓學生根據偏旁、結合字義記憶字形!肮、娘、蚜”是形聲字,可以引導學生利用形聲字的特點來記;“斑”可以用“班”字換部件的方法來記!白摹弊直容^難,除根據字義記住口字旁外,右半部分要指導學生仔細認記,特別要注意“點”是寫在第二撇上的。
本課要求寫的字,上下結構的字有四個,“雪、幫”二字上大下小,注意“雪”字上的雨字頭的書寫變化;“星、只”二字上小下大,要提醒學生,“只”字右下是點,不是捺。兩個左右結構的字,“請”字應寫得左窄右寬,“就”字左右大致相等。
。ǘ├首x感悟
童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。
本課內容比較淺顯,各段句式也相似,在結合上下文和聯系生活實際理解幾個詞語后,就可以放手讓學生自己練讀了。
下面的教學步驟可供參考:
1.揭題導入。
板書課題(有條件地可以用課件和實物引入)后,學習生字“姑娘”;再請學生自己根據課題提出問題,如:棉花姑娘在干什么呀?這一課講了棉花姑娘的什么事?然后學生帶著問題讀課文。
2.指導正確流利地讀。
首先讓學生簡單概括課文意思;接著教師范讀或領讀;然后,自由讀、指名讀、開火車讀等等,隨時糾正錯誤,直到讀正確、讀順暢為止。
3.讀中理解字詞。
本課字詞比較簡單,只要把“蚜蟲、驚奇、斑點、七星瓢蟲、碧綠”幾個詞語隨課文理解就行了!把料x、七星瓢蟲”可先向學生直接講述簡單的概念,然后再指導學生聯系課文分清誰是益蟲,誰是害蟲!绑@奇”可用動作、表情來引導學生感悟!鞍唿c、碧綠”都可以用實物并結合課文解釋。如“碧綠”一詞的解釋可以這樣進行。
。1)學生讀過最后一段后發(fā)問:棉花姑娘長出了什么樣的葉子?(板書:碧綠碧綠的)
。2)出示綠葉、枯葉等實物,指導學生觀察比較。
(3)“碧綠”一詞還能形容什么?(青草、荷葉、柳樹等等)
。4)相機完成課后“讀讀說說”練習。
4.指導有感情地朗讀。
本課以對話為主,對話中多用嘆號,感情色彩較濃,要把重點放在指導學生讀好對話的語氣上。指導時,要以范讀和領讀為主,盡量不出現或少出現“什么樣的語氣”等字眼。
5.分角色有感情地朗讀。
最后,可以指導學生分組自編自演課本劇。
。ㄈ⿲嵺`活動
小調查:《我們的好朋友》
通過查閱資料或向別人請教,尋找益鳥和益蟲,用圖片或文字的形式做好記錄,想一想應該怎樣保護它們,回到班級進行交流。
四、資料袋
1.蚜蟲
昆蟲,身體卵圓形,綠色、黃色或棕色,腹部大。吸食植物的汁液,是農業(yè)害蟲。種類很多,如棉蚜、煙蚜。通稱膩蟲。有的地區(qū)叫蜜蟲。
2.七星瓢蟲
瓢蟲,因背部像葫蘆瓢而得名。根據食性,瓢蟲可分為植食性與肉食性兩大類群。前者以植物為食,對人類有害,但數量較少;后者占絕大多數,以哺食蚜蟲、粉虱等農業(yè)害蟲為主。七星瓢蟲是肉食性瓢蟲的一種,它體長不足7毫米,呈卵圓形;背部拱起似半球,頭黑色,頂端有兩個淡黃色斑紋,前胸黑色,足黑色,密生細毛。鞘翅紅色或橙黃色,上面有七個黑斑,所以叫七星瓢蟲。它是捕食蚜蟲的好手,特別喜歡吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲,所以農業(yè)學家用它來治蟲。
《棉花姑娘》教學設計 篇17
學習目標
1.運用一定的識字方法,學習“姑、娘”等7個生字,并寫好“只、星”等6個字。
2.學習復述課文,學會說祈使句“請你 吧!”。
3.正確、流利地朗讀課文。
4. 了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
課時:兩課時
教學過程:
第一課時
一、圖片導入:
。ǔ鍪久藁▓D片)小朋友們,圖上畫的是什么呀?(棉花)棉花對我們的生活很重要,是我們人類的好朋友。它是一種植物,但作者將它擬人化了,親切地稱它為——棉花姑娘。
教學“姑娘”(板書課題)
姑娘這兩個字是我們今天要學習的生字,誰來讀一讀?(生讀)
出示“娘娘”“娘子”“大娘”“ 新娘”
明白“娘”本音讀第二聲,有時念輕聲。你們發(fā)現”姑娘”這兩個字書寫的相同點了嗎?(女字旁,一般把年輕的女子稱為姑娘。)
連起來讀一讀:(齊讀課題)強調輕聲的讀法。(mian hua gu niang)
3、齊讀課題。
二、初讀課文,學習生字
課文講了棉花姑娘什么故事呢?請同學們聽讀課文,完成補充句子的練習。
“棉花姑娘 !
“ 棉花姑娘。”
“ 棉花姑娘 。”
預設:
棉花姑娘生病了。
棉花姑娘的葉子上長滿了可惡的蚜蟲。
棉花姑娘生病了,很傷心。
棉花姑娘盼望醫(yī)生來給她治病。
棉花姑娘請燕子幫她捉害蟲。
棉花姑娘請燕子為她治病。
棉花姑娘請啄木鳥幫她捉害蟲。
棉花姑娘請啄木鳥為她治病。
棉花姑娘請青蛙幫她捉害蟲。
棉花姑娘請青蛙為她治病。
棉花姑娘驚奇地問:“誰把我的病治好了?”
七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了。
棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子,開出了雪白雪白的棉花。
棉花姑娘咧開嘴笑了。
棉花姑娘非常感謝七星瓢蟲。
......
1、同學們檢索信息的能力太強大了。我把同學們的部分答案寫到黑板上了,你還認識他們嗎?
1、 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
只會 星星 雪白雪白 幫忙 請求 就是
。1)自己讀一讀。(齊讀)
(2)相互讀一讀。
。3)開火車讀。
3、記憶字形:
小朋友讀得真響亮,你都用什么方法已經認識了哪些字?(學生交流)
加一加 減一減 比一比 形聲字
小結:其實,識字的方法是多種多樣的,只要是最方便自己記憶的,就是最好的方法。
三、指導寫字:
1、小小書法家練字時間到了,自己觀察本課的六個生字,看看每個字的筆畫在田字格的具體位置。看好之后寫一寫。)
2、圈出自己認為寫得最棒的字,指名上臺書寫。
四、作業(yè)超市
課后“讀讀說說”,搜集ABAB類的形容詞。
五、板書:
棉花姑娘
蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
只會 星星 雪白雪白 幫忙 請求 就是
第二課時
一、復習
1、開火車讀詞語卡片。
2、交流搜集的ABAB類形容詞。
3、簡單復述課文內容。
棉花姑娘生病了,她分別請了( )、( )、( )、( )來給她治病。最后,( )治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘( )。
3、課文用多少個自然段講清楚了這件事。
二、朗讀課文。
1、學習第二段。
A、棉花姑娘首先請的是燕子,它們是怎么說的呢?(出示第2段)誰來讀一讀?(評價:請求的語氣,有禮貌的,急躁的體現被蚜蟲咬的很難受,緩慢的體現有氣無力)
B、小燕子雖然不能幫她的忙,但是依然很有禮貌,誰來讀一讀它說的話?(你讀的真有禮貌)
我們一起來讀一讀,注意語氣。
C、示范表演。
D、小結:剛才我們用讀一讀演一演的方法學習了第2自然段。
第3、4自然段是棉花姑娘請啄木鳥和青蛙來給她捉害蟲的,對話方式和第2自然段是一樣的。你喜歡哪一段就和同桌配合表演哪一段。
2、(師生引讀)小朋友們表演的真是很精彩。下面我們完成一道填空:因為燕子只能捉( )飛的害蟲;啄木鳥只能捉( )里的.害蟲;青蛙只能捉( )的害蟲。所以它們都沒有治好棉花姑娘的病。
3、學習第5段:
A.棉花姑娘身上的蚜蟲就沒法治了么?有!誰會治?(板書:七星瓢蟲)咱們一起來看看課文中是怎樣介紹它的(出示后半段)指名讀、自由練讀。馬上請你們當七星瓢蟲作自我介紹!
B、現在你就是七星瓢蟲,自我介紹一下吧:(我是七星瓢蟲,我的身體圓圓的,因為我的背上有七個斑點就像七顆星,所以人們叫我七星瓢蟲,我的本領可大了,我專門捉蚜蟲呢。你們要記住我的名字哦。)
4、學習第6段:
A、棉花姑娘的病好了,她又變得健康漂亮了。自由地讀一讀第六段,找到描寫她漂亮的詞語。
為什么不用碧綠的葉子?而用碧綠碧綠的葉子?那雪白雪白呢?
B、指導朗讀:這兩個詞用得多美呀,美美的讀一讀這個自然段。
C、生活中還有哪些東西是碧綠碧綠的?雪白雪白的?出示練習:碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( )
D、棉花姑娘的病治好了,她很開心,我們也高興。一起讀一讀吧!
三、總結:通過本課的學習,你有什么收獲?
通過本課的學習我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,對于益鳥和益蟲,我們要保護它們。
四、作業(yè)超市:
仿照“請你幫我捉害蟲吧!”這一句式寫幾個句子。
《棉花姑娘》教學設計 篇18
教學目標:
1.認識“棉、娘”的13個生字和大字頭一個偏旁;會寫“病、醫(yī)”7個字
2.能正確、流利地朗讀課文,讀出祈使句請求的語氣,讀好文中角色的對話。
3.通過比較初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果,并進行拓展說話。
4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學知識。
教學過程:
一、基礎訓練
1.認讀生字
2.聽寫:分別,樹干,好奇,七上八下,提醒:“七”的第一筆是橫
二、學習“可惡”
1.出示圖片,(蚜蟲和棉花姑娘生命的.圖片)
這就是可惡的牙蟲,牙蟲可惡在哪里?請同學們大聲朗讀課文,從文中找出答案。
2.把“可惡”讀出來。
3.如果蚜蟲繼續(xù)吃棉花葉,棉花姑娘會怎樣?
4.此時棉花姑娘最希望的是什么?
哪個詞能說出姑娘非常希望?(盼望)
讀出盼望。
此時你就是棉花姑娘,你心里想說的是什么?
讀出棉花姑娘的心情,齊讀。
棉花姑娘多么盼望有人給他治病!
三、學習課文
我們知道了,棉花姑娘請了誰來給她治病?
。ㄒ唬⿲W習燕子部分
1.指名讀,你讀懂了什么?
2.你能用這樣的句式說嘛嗎?
因為燕子只會捉( ),所以不能給棉花姑娘治病。
3.分角色朗讀,誰來扮演小燕子,誰來扮演棉花姑娘,讀他們的對話。
4.同學們,現在棉花姑娘生病了,很著急,見到了燕子好像是見到了救星,所以他是著急的請求,而燕子的態(tài)度呢?沒有辦法,無能為力,很對不起。
5.同桌分角色讀對話。
6.小組展示。
。ǘ┳詫W啄木鳥、青蛙部分
1.分角色朗讀,
2.說一說,
因為( )只會捉( ),所以不能給棉花姑娘治病。
3.匯報,展示分角色朗讀
(三)學習七星瓢蟲部分
1.自由讀第5段,你讀懂了什么?
2.出示七星瓢蟲資料
3.七星瓢蟲為什么能給棉花姑娘幫忙呢?
4.誰來讀他們的對話?還不夠吃驚。
誰再來?把七星瓢蟲的自豪讀出來就更好了。
。ㄋ模⿲W習第6段
1.齊讀
2.為什么不說“碧綠的、雪白的”呢?
(碧綠碧綠,雪白雪白的程度更深)
3.誰還能再說幾個這樣的詞?
四、書寫指導
棉花姑娘非常感謝七星瓢蟲,給七星瓢蟲寫了一封信,誰來讀一下?
。ㄑ嘧印⒆哪绝B,你們都是捉蟲小能手,我很喜歡你們。七星瓢蟲你醫(yī)治好了我的病,謝謝你。)
其中“病、醫(yī)、星”是要求寫的字。
1、觀察
2、范寫指導,生書空。
3、生仿寫。
4、評價。
《棉花姑娘》教學設計 篇19
一、說教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文?v觀第八單元的幾篇課文,都是圍繞“問號”這個主題編排,融科學和生活常識于故事情節(jié)中。本課是一篇童話,通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富,插圖精美,對話內容口語化,句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說教學目標
教師的有效設問,必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字,有主動識字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”,并結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字,我制定了以下教學目標:
1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁;會寫“病、醫(yī)”等7個字。
2.能正確、流利地朗讀課文;讀出祈使句請求的語氣,讀好文中角色的對話。
3.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
課標指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受,體會和理解!备鶕谝粚W段的要求,我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據此,第二條目標也是本課教學難點所在。
三、說設計理念
“教學的本質是對話!薄墩Z文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程!睘榱梭w現這一全新的閱讀理念,圍繞“明確目標,有效設問,提高效益”這一主題,凸顯以“讀”為主線,以“對話”為主要途徑,引領學生反復觸摸文本語言,“披文入境”,從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養(yǎng)和提升。
四、說教法、學法
(一)教法
由于課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂,所以我采用以下教學方法:
1.以讀見悟法。采用多種形式的讀,讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2.情境教學法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學生的思維、情感和想象。
。ǘ⿲W法
與教法相適應,采用自讀、觀察、合作交流的方式,通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中,發(fā)揮學生的主體性。
五、說教學過程
(一)導入——“從簡單走向豐厚”
課的開始,我會這樣導入:同學們,在學習新課之前,老師想讓你們猜一個謎語:“說它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可愛,一堆一堆白花花!睂W生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后,我會讓學生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完,我會讓學生齊讀課題。
。ā墩Z文課程標準》中指出:每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時,無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫,但在書空的過程中,學生已初步感受到學語文,寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情!保
(二)初讀——“從被動走向主動”
1.板書完課題,我會引導學生對課題進行質疑:棉花姑娘怎么了?她都請誰來給她治?最后又是誰治好了她的。
。ù速|疑環(huán)節(jié)的設置,旨在“以學定教”、“以疑促學”,讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知欲望的教學,就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”)
2.接下來,我會讓學生帶著問題自由朗讀課文,要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍,教師在巡視的過程中,留意學生不容易讀準的詞語,如“斑點”、“樹干”、“可惡”等詞,板書在黑板上,在學生朗讀完后加以指導。并通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中,一開始可能都比較繁雜,我會通過抓重點詞句的方式,讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。
。ㄎ覀冏x文章,除了所謂的要把文章讀“厚”,更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導,我們才能逐步提升學生的閱讀能力,從而實現“得法于課內,得益于課外”,充分拓展學生的閱讀視野。)
3.趣味識字,自主學習
怎樣讓學生真正成為學習的主人,讓課堂成為學生的天地呢?我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中,我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點,引導學生發(fā)現和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法,創(chuàng)造性地自主學習生字,又通過猜字謎、捉害蟲等游戲,讓孩子們在自評、互評中主動參與學習,達到學中玩、玩中學的教學效果。
。ㄈ┚x感悟——“從空談走向思考”
生字學完,我會讓學生借助插圖,帶著問題學習默讀課文,在獨立思考的基礎上,小組內互相討論交流。
1.借助插圖,體會心情
學生在交流時,肯定會找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!”教學中,我會讓學生先讀一讀,并問他,你為什么這樣讀?在讀這一句時,課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話?當學生說出后,我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話,并相機評價,能借助書上的圖畫來讀書,這是一種很好的方法,這就叫會讀書!
。ā墩Z文課程標準》中指出:教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環(huán)節(jié)中,我通過從學生中來,再到學生中去的方式,讓學生明白閱讀文本時,要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法,同時也避免了以教師的分析代替學生的學。)
2.欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經過,這部分角色豐富,也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學,我除了要抓住重點字詞外,還會通過不同形式的讀,讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
。芊褡x好是一節(jié)課是否成功的'最重要的標準。本環(huán)節(jié),我通過不同形式的讀,賦予學生抒發(fā)感情的機會。)
3.指導生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中,我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字,先以孩子自己的觀察為主,讓他們說一說,然后加以適當點撥和整理。師范寫后,學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。
。ā墩Z文課程標準》中指出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求!闭Z文教學的每一學段里,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學生練字,正和課堂開始時的書空相呼應,這樣,通過書空和實際練字兩種不同的手段,既指導了學生的寫字練習,同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。)
到這,我的課堂教學已接近尾聲,我會讓學生跳出文本看文本,讓學生談一談學完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移,從盲從走向獨立
對于課后練習,我會讓學生完成課后練習二作為第一份作業(yè)。并在此基礎上,設計第二份作業(yè),讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。
。P注課后練習,其實就是在關注教材編者的意圖,讓學生回去說給父母聽,是讓語文教學從課內走向課外。)
七、說板書設計
依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則,我設計了這樣的板書:
棉花姑娘
燕子,空中
啄木鳥,樹干
青蛙,田里
七星瓢蟲,蚜蟲
八、說教學反思
縱觀我的教學設計,我始終堅持以童趣為本,朗讀為主,將朗讀作為主旋律,引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由于時間關系,給學生展示的機會并不多,對于學生的回答,我的評價語較單一,課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學生學習興趣的評價語。
《棉花姑娘》教學設計 篇20
教學目標
一、日積月累
。ㄒ唬┲攸c字詞。
1、應會讀字:棉 娘 治 燕 別 干 然 奇 顆 瓢 碧 吐 啦
2、趣味識字(字理識字):
。1)趣味識字(字理識字):
猜謎語:“白”毛“巾”掛在樹上。(棉)
良家婦女(娘)
“大”有“可”為(奇)
用紙包果子(顆)
老白和老王,坐在石頭上。(碧)
口里有土要吐出。(吐)
“口”在“北”中,“廿”四點(c)。(燕)
加一加:娘 治 別 干 奇 顆 碧 吐 啦
比一比:干—千 瓢—飄
換一換:棉(綿) 治(抬)
認識新偏旁:大字頭
3、易讀錯字:治 啄 然 盼 斑
4、多音字:只(zhī,一只;zhǐ,只有)
干(gān,干凈;gàn,樹干)
別(bié,分別;biè,別扭)
惡(ě,惡心;è,兇惡;wù,可惡)
記憶歌訣:惡(è)語能傷人,想吐直惡(ě)心。
真是太可惡(wù),惡(è)念潛藏深。
5、應會寫字:
。1)寫正確:易寫錯字
、僦笇鴮懙淖郑翰 醫(yī) 別 干 奇 七 星
②指導“病、醫(yī)”的筆順
(2)寫美觀:按書寫規(guī)律分類指導
指導要點:
。喊氚鼑Y構,病字旁不要忘了兩點水,撇宜長!氨弊值谝还P橫宜短。
醫(yī):寫時從上到下再外,“矢”的最后一筆為“丶”。
奇:“大”的最后一筆為“丶”,注意“可”的筆順。寫時上窄小,下寬大,尤其要突出長橫。
干:第一筆為橫。第二橫長,寫在橫中線上。
七:第一筆為長橫。寫時左低右高,起筆在橫中線下,落筆在橫中線上;豎彎鉤的豎寫在豎中線上。
6、需要重點積累的詞語:
棉花、治病、可惡、蚜蟲、盼望、空中、別人、幫忙、忽然、驚奇、斑點、瓢蟲、碧綠、吐出、雪白、咧嘴
。ǘ┲攸c讀背內容:能用普通話正確流利地朗讀課文;能流暢地背誦 第5、6自然段。
二、理解運用
。ㄒ唬┝私庠~意
1、需要重點了解的詞語:可惡 蚜蟲 盼望 樹干 忽然 驚奇 斑點 七星瓢蟲
2、了解詞意的方法:根據圖片理解詞意、做動作理解詞意、聯系上下文理解、課件演示法
(二)重點問題:
燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘治?最后誰把棉花姑娘的病治好的?
。ㄈ┓聦懢渥樱ɑ蛟炀洌┯柧殻
碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的 碧綠碧綠的.
雪白雪白的棉花 雪白雪白的 雪白雪白的
鮮紅鮮紅的 漆黑漆黑的 瓦藍瓦藍的
三、情感體驗
從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望,樹立保護益蟲的意識。
教學重點:
1、認字、寫字、讀好帶有感嘆號的的句子。
2、背誦5、6自然段。
教學難點:
認識對人類有用的鳥類和蟲類。
教學準備:
教師(一年級常規(guī)預習方法:)
1、試著標出課文的自然段。標(七個自然段)
2、借助拼音讀課文至少三遍,爭取讀準字音,讀通順句子。
3、圈出課文中出現的翹舌音。
4、在課文中用“——”畫出生字或生字所在的詞語,讀三遍。
5、借助拼音正確拼讀生字條和田字格里的生字三遍,試著組一個詞。
6、仔細觀察田字格里的生字,注意每個筆畫在田字格里的位置,根據田字格上方的筆順書空生字。
《棉花姑娘》教學設計 篇21
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做地比較好的:
1、三維目標設計得體,并且在教學中落到實處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中,我的設計如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?
生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的.課題中,改變以往陳舊的呈現方式,學生學得輕松、自在,筑起了學生學習的心理安全感。
3、學生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出:“老師,為什么說七個斑點,就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學生馬上接著他的話題,“課文里只是說好像,又不是真的!笔茄,多好的解釋,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值,但是解答的這位同學能一針見血,把他的思路及時拉回,而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學習點設計到位,初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因為這兩段與第2自然段是并列的,這時教師可以給他們一些學習指導方法,讓學生通過四人小組合作學習,合作完成該兩段的自學,不必按部就班地一段一段學,我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學,有了自己的學習方法,養(yǎng)成一定的閱讀習慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項任務,或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象,教師生怕學生不懂,苦口婆心,結果自己說多了,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準備的課,一定要展現給孩子們看,要不實在是太可惜了。
2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關注是否教學民主、平等,學生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂,整體感不夠清晰。
3、合作學習點落實了,也讓他們合作了,給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,其實合作學習完之后,后續(xù)工作是非常關鍵的,讓他們盡情地展示以后,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學設計 篇22
教學要求:
1、認知“姑娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。
2、有感情得朗讀課文,分角色扮演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同身手,認知一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學準備:掛圖、生字卡片,頭飾。
第一課時
一、揭題,導入新課
。ǔ鍪久藁▓D)同學們,這是什么?(師板書課題)對,它就是俺們課文中的主人翁!
棉花原本是一種植物,把它當作了人來寫。
二、初讀課文
1、老師范讀課文,同學整體感知。
①同學自讀課文。
a.該通全文。
b.邊讀邊想,棉花姑娘清哪些動物給它治?最后是誰治好了它的?
三、引導理解
1、學習第1自然段。
a.(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)
b.棉花姑娘身k的'小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情’!
d.指導朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。
2、學習第2自然段。
a.(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?
b.他們之間說了什么呢?用“-”畫出棉花姑娘說的話,用“一”畫出燕子說的話。
c.指導朗讀。分角色朗讀:男女同學讀、分大組讀、同桌讀。
3、學習第3-5向然段。
a.第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自身喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。
b.小織匯報交流,指導朗讀。
4、學習第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢,請自讀第6自然段,用“—一”畫出體現她心情的句子。
b.這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白)
c.拓展練習:
碧綠碧綠的
雪白雪白的________________________________________________
四、有感情地朗讀課文
第二課時
一、繼續(xù)學習
1、自讀課文。
2、分角色扮演。
先分小組扮演.然后推薦到全班扮演。
二、識記生字
1、出示生字小黑板,自讀生字;邊讀邊記。
2、小組合作學習生字,互相交流是怎么記住這個字的。
3、說說這些守中哪些字最難記,提示記憶字形的方法。
三、指導寫字
、俪鍪疽獙懙氖。
提示:“雪”字下半部件中間的一橫不能出頭。
“幫”字左上局部的豎撇要出頭。
觀察每個字在m字格的優(yōu)置,以及它各局部的大小寬窄。
同學臨摹,描紅練習。師巡視輔導。
《棉花姑娘》教學設計 篇23
一、復習鞏固生字(摘桃子)
小朋友們,你們想不想玩游戲呢?好,我們游戲的名字叫摘桃子。(教師出示桃樹)
小朋友們,你們看這棵高大的桃樹,桃樹上結了許多桃子,你們想不想把桃子摘下來呢?可是老師有一個小小的`要求,要想得到桃子先讀準生字再擴詞,如果回答對了,這個桃子就屬于你,能做到嗎?
過渡:這7個漢字是我們上節(jié)課所學的內容,同學們掌握得很好,老師為你們高興。生字學得這么好,那么課文你們讀得怎么樣呢?請小朋友們打開書137頁。
二、讀課文
1、通讀課文
以開火車的形式,讀一讀。
師:嗚嗚嗚……
生:哐哧,哐哧……
師生:火車開動了,一開開到你這里,
讀后:大家評議,這一列火車讀得怎么樣?
2、競賽朗讀
師:小朋友們,你們想不想小組競賽朗讀,那么競賽的要求是以小組為單位,由小組長分配角色,然后小組之間競賽,好嗎?
讀后:
。1)大家評議
(2)教師綜合評議
過渡:小朋友們讀得都很好,那么咱們把課文加上自己的動作,把它表演出來好嗎?
三、演一演
1、由小組長分配角色,并評議組員;
2、小組競賽進行表演,最后選出小組第一名(學生帶頭飾,做動作,模仿小動物的語氣)。
四、學寫生字
1、讓學生觀察“雪、幫”二字,并說一說怎樣能寫好。然后,教師范寫,生書空,最后寫在田字格中。
2、“請”字應寫得左窄右寬;“就”字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字,教師巡視并給出評價。
五、學生匯報
這節(jié)課你學會了什么?
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