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《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-02-09 08:58:59 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編為大家收集的《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀懂課文,學(xué)習(xí)“斧、蓋、造……”等16個(gè)生字。

  2、能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞、句子的意思,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

  3、有感情的朗讀課文,明白環(huán)境保護(hù)的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  聯(lián)系上下文理解全文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文最后一句話。

  課前準(zhǔn)備:

  老師:多媒體課件。

  學(xué)生:收集身邊有關(guān)環(huán)保的圖片和小故事。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  一、師生談話,復(fù)習(xí)檢查:

  課文講了一個(gè)小村莊的什么故事?

  二、再讀課文,邊讀邊想:

  你對(duì)課文哪個(gè)地方印象最深,想和大家說一說嗎?

  學(xué)生交流。

  三、把握重點(diǎn),理解課文:

  1、根據(jù)學(xué)生交流的感受,篩選出重點(diǎn)句子。(“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭!保

  2、讀句子,聯(lián)系全文,自由質(zhì)疑。師生梳理出主要問題。

  3、聯(lián)系上下文解疑。

 。1)“什么都沒有了”指的是哪些東西沒有了?

 。ㄓ忻利惖拇迩f,有房子、家具、工具以及所有靠斧頭得到的東西)

  師:你能閉上眼睛想象一下這個(gè)小村莊是怎樣美麗嗎?

  ①學(xué)生交流。

  ②課件演示。

  ③指導(dǎo)朗讀第一段。

 。2)是什么原因使“什么都沒有了”?

 、賹W(xué)生結(jié)合上下文討論,探究,談出自己的觀點(diǎn)。

 、诰毩(xí),思考:誰家想做(),就拎起斧頭到山坡上,()。

 、壑笇(dǎo)讀課文相關(guān)部分。

  四、前后聯(lián)系,探理激情:

 。1)師創(chuàng)設(shè)情景,生前后聯(lián)系,總結(jié)升華。

  (2)有感情地朗讀課文,邊讀邊想。

  五、結(jié)合實(shí)際,拓展延伸:

 。1)結(jié)合實(shí)際議一議身邊破壞環(huán)境的行為。

 。2)為呼吁大家都來關(guān)心環(huán)境問題,我們可以怎么做?師生交流。

 。3)課后作業(yè):收集有關(guān)環(huán)保圖片、資料,辦一期墻報(bào)。

《一個(gè)小村莊的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【課時(shí)目標(biāo)】

 。、鞏固9個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。

 。、進(jìn)一步了解課文內(nèi)容,精讀課文三、四、五自然段。

 。、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果。

 。础⒛軌蛘_、流利、有感情地朗讀課文三、四、五自然段。

 。、從小村莊的前后變化中懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

  【課時(shí)目標(biāo)】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》。還記得那個(gè)小村莊嗎?再一次回到這個(gè)小村莊以前,讓我們先來看看這些故事里的詞語。

 。、出示詞語:郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)

  誰能帶著自己的體會(huì)來讀讀這些詞語?

 。、自由讀、齊讀。

 。场⒔處煶鍪揪渥犹崾荆

  師:誰能用上面的詞語來說說下面的句子呢?自己先試一試。

  山谷中,早先有過一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林(),村前河水(),天空(),空氣()。(自由讀、指名讀)

  師:聽了你的朗讀,我們仿佛已經(jīng)回到了那個(gè)美麗的小村莊。村里住著幾十戶人家,不知從什么時(shí)候起,家家有了鋒利的斧頭。

  二、研讀文本,讀中釋疑

  1、選擇問題,自讀課文:

 、懦鍪鹃喿x提示:

  師:請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀課文2~5自然段。請(qǐng)你想一想

  村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么?

  你可以在書本上找到有關(guān)的句子劃一劃,反復(fù)朗讀體會(huì)。

 、茖W(xué)生自讀課文,劃詞句或?qū)懪,教師巡回指?dǎo)。

 。、交流反饋,精讀課文:

  ⑴師:村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么?

  “樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了!

  ①自由讀,問:你讀懂了什么?

 、谧x懂了“砍掉了許多樹”或者“多”,從哪里看出來?

 、邸耙粭潡潯⒏魇礁鳂、應(yīng)有盡有、大量”

  點(diǎn)紅詞語,指名讀

  ④這“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)

 、葸@么多的東西,誰來讀一讀?指名讀

 、迾淠咀兂闪朔孔、工具、家具和柴煙,還會(huì)變成什么呢?(變成了……變成了……)

 。▽W(xué)生可能回答:變成了木橋、小船、等等)(如學(xué)生說出“()的(),則引導(dǎo):你已經(jīng)會(huì)用書本上的句式了,真了不起。

  讓我們最后來讀讀這個(gè)句子吧!齊讀

 、邘煟汉⒆觽儯悻F(xiàn)在就是小村莊里的小村民,你看到了村里造起了一棟棟房子,家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具,你們覺得這是一把什么樣的斧頭?

  板書“()的”(學(xué)生可能回答:有用的,值錢的,帶來幸福的等等)

  教師隨機(jī)板書。如學(xué)生出現(xiàn)“害人的”等回答,則引導(dǎo)說出想法后,留待下文解決。

  師:孩子們,你們中間出現(xiàn)了不同的答案,那么,這到底是一把什么樣的斧頭呢,讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

  ⑵師:不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯(cuò)。而一場(chǎng)洪水卻讓你們失去了一切,這是為什么呢?請(qǐng)你再讀一讀課文的2~5自然段,找一找小村莊被洪水卷走的原因。(課件出示)

  “誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來!

  ①自由讀句,問:你讀懂了什么?(生可能答讀懂了人們想砍樹就去砍了,很隨便。)

 、趩枺耗銖哪膬嚎闯鰜淼?

 。痢ⅰ傲唷保

  如學(xué)生直接講明原因,則:你抓住了這個(gè)“拎”字,體會(huì)得多么細(xì)膩!

  如學(xué)生未能講到“拎”:則教師引導(dǎo):你能給它換個(gè)詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)

  這么多詞都可以,為什么偏偏作者要用一個(gè)“拎”呢?

  “拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

  指名讀。

  B、“誰……誰”:你能給這些“誰”取取名字嗎?

 。、“一棵一棵”:指名讀(你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上。

 、菐熞x:不管是誰,不管什么原因,村民們都能隨隨便便地砍樹,想砍多少就砍多少。就這樣,──山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

  “一年年,一代代,山坡上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

 、倌阌X得他什么地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)

  從兩個(gè)“不斷”中你體會(huì)到什么?

  “樹木隨著時(shí)間不停地減少”、“裸露的土地不停地?cái)U(kuò)大”。

  指名讀。

 、趲煟阂荒昴,一代代,小村莊里的變化就只有這些么嗎?(不是)從哪看出來?(省略號(hào))它省略了什么呢?孩子們,從這六個(gè)小點(diǎn)兒里我們望過去,再望過去,你看到了什么?

 。ǹ諝獠粩啾晃廴,河水不斷變黑……)

 、蹘煟涸谌藗儾粩鄵]舞手中的斧頭的時(shí)候,一切的一切都在不斷地發(fā)生變化:山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳,裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。(邊說邊出示樹木被破壞的組圖)

 、葞煟壕瓦@樣,不知過了多少年,多少代,那個(gè)雨水奇多的八月讓村民們永生難忘!

  出示:“然而,不知過了多少年,多少代,在一個(gè)雨水奇多的八月,大雨沒喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來!焙⒆觽,讓我們來看看這句話。

 、賳枺骸按笥隂]喘氣兒”是什么意思?從哪兒可以看出大雨沒喘氣?你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎?

  大雨接連不斷地下,一刻也沒停。

  “……下了五天五夜……”

 、谧x了這些詞句,你仿佛看到了什么情景?又仿佛聽到了什么聲音?

 。ǹ赡芑卮穑喝藗兒艟鹊模瑡雰禾淇薜,洪水沖擊的咆哮聲……)

 、壅n件播放課件(洪水咆哮)

  ④讓我們一齊來經(jīng)歷那個(gè)八月,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。齊讀。

  三、學(xué)習(xí)第五自然段

  過渡:一場(chǎng)洪水過后,小村莊什么都沒有了。

  1、讀第5自然段。

 。、師:“什么都沒有了”,沒有了什么呢?(出示:___________沒有了,_________沒有了,__________沒有了……的句式,指名說)(從課內(nèi)的到課外的)

 。场煟焊魇礁鳂拥墓ぞ撸]有了),應(yīng)有盡有的家具(沒有了),優(yōu)美的環(huán)境(沒有了),眼前不錯(cuò)的生活(沒有了),人們世世代代賴以生存的家園(沒有了),就連許多鮮活的生命也(沒有了),什么都_____(沒有了)。

 。础煟汉⒆觽,再讓我們回頭來看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么_____,村前的河水是那么_____,天空是那么_____,空氣是那么____!

  而此時(shí)此刻,卻什么都沒有了。

 。、出示后半句:所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。

  6、指名讀。齊讀。(讓我們來感受一下這什么都沒有的心情吧。

  7、師:現(xiàn)在你再來看看,這到底是一把什么樣的斧頭?

  (生可能答:“鋒利的、害人的、破壞環(huán)境的'、瘋狂的……”教師隨機(jī)板書)

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。學(xué)生可能否認(rèn)前面的幾種說法,教師隨機(jī)擦去。)

  如學(xué)生沒有否認(rèn),則教師引導(dǎo),“現(xiàn)在,它還是一把致富的斧頭嗎?”教師擦去先前的板書。)

  小結(jié):師:正是這把曾經(jīng)給村民們帶來幸福和財(cái)富的斧頭,如今卻毀掉了這一切。

  正是這把斧頭把原本美麗的小村莊,變得“什么都沒有了”。ń處煱鍟懊利悺焙汀笆裁炊紱]有了”)

  師:讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子:什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。

  6、學(xué)生觀察板書,思考討論:

  師:孩子們,請(qǐng)你看看這把斧頭,你有什么話想說嗎?

  ⑴四人小組討論,教師巡視指導(dǎo)。

 、迫嘟涣鳎

  可能出現(xiàn)的情況有:

  如果這把斧頭(人們)不是亂砍濫伐,原本可以為村民們帶來財(cái)富和幸福的生活。

  (老師覺得你真了不起,你還知道,只有過度的砍伐才會(huì)造成災(zāi)難。

  我覺得我們不應(yīng)該怪斧頭,錯(cuò)就錯(cuò)在村民們不該用斧頭砍那么多樹!

 。阏鎱柡,能夠看到表面背后的原因!)

  早知道這樣,村民就不該亂砍亂伐。

  (我聽出了你對(duì)他們表示惋惜的同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了譴責(zé)。)

  應(yīng)該邊砍邊種,砍得少種得多,就不會(huì)被洪水沖走了。

 。ǘ嘤羞h(yuǎn)見呀!多好的建議!請(qǐng)你一定要把這個(gè)建議告訴幸存下來的村民!

  如果村民們吸取教訓(xùn),一定能讓美麗的小村莊再次回來!

  (我相信經(jīng)過你們一年年一代代的努力,我們一定能夠再見到那個(gè)美麗的小村莊!)

 。ㄊ澜缟隙鄮讉(gè)你這樣的環(huán)保專家,世界將會(huì)變得更加美麗。

  ……

  四、布置作業(yè)

  老師想給大家布置一項(xiàng)作業(yè),請(qǐng)你想一想后來小村莊又會(huì)發(fā)生什么故事,接著課文來寫一寫《一個(gè)小村莊的故事》,下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

  【板書設(shè)計(jì)】

 。、一個(gè)小村莊的故事

  什么都沒有了()的斧頭?()的斧頭

  【教學(xué)反思】

  各位老師:

  大家好!我非常慶幸能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì),能和這么多的老師和前輩們一起在這里學(xué)習(xí)交流。下面我想說一說自己對(duì)這堂課的理解和設(shè)計(jì)時(shí)一些的思路和構(gòu)想。

  《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木,周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞,最后受到了大自然的懲罰,告誡人們要愛護(hù)樹木,保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實(shí),寓意深刻,讀后耐人尋味。

  當(dāng)我接觸到這篇課文的時(shí)候,我既震撼于故事的那令人痛心的結(jié)尾,同時(shí)又深深地為它那精練而發(fā)人深省的語言文字所吸引。我覺得,這并不是一般的閱讀教學(xué),還得讓孩子更深一層地體會(huì)到文章包含的韻味;但同時(shí),這更不同于思想品德課,不能把所謂的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)加給孩子,而只能在語言文字的閱讀中去體會(huì)和思考。所以,我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就期望使語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來,創(chuàng)設(shè)朗讀和感悟的情境,把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來,把語言訓(xùn)練與學(xué)生心靈的感悟融為一體,使嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的同時(shí)也具有審美性和趣味性。正是這樣的思考使我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾點(diǎn):

  一、以“斧頭”主線,引發(fā)矛盾沖突

  在這篇課文中,作者反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個(gè)字,可以說是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是“鋒利”這一個(gè)詞,但這斧頭包含著許多深意,卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會(huì)的。當(dāng)人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具,還有所有他們想要的一切的時(shí)候,對(duì)于村民們來說,這也許是一把致富的斧頭、帶來幸福的斧頭,而當(dāng)村民們用亂砍濫伐,導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時(shí)候,這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強(qiáng)烈的矛盾沖突,使得孩子不得不思考這樣的問題:難道一切都是斧頭的罪過嗎?怎樣才能避免這樣悲慘的結(jié)局呢?從而使孩子們除了懂得環(huán)境保護(hù)的道理外,還能夠在自己體悟的基礎(chǔ)上站到更高的層面上來客觀地看待村民砍樹的這一行為,提出建設(shè)性的意見和建議,而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源,只是不可以過度地、無節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西,這比起單純地說教,要孩子保護(hù)自然環(huán)境和資源,效果會(huì)好得多。

  二、以“留白”為契機(jī),挖掘文本含義

  這篇課文中有許多隱性的語言文字,作為文本的“留白”,如果能夠好好地利用它們,孩子們對(duì)于語言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中,我都比較注意與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系,也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”,使學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開思維,理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……”中的省略號(hào),孩子們可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西;比如“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭!敝械摹笆裁础本烤怪甘裁矗尯⒆幼约簛硖钛a(bǔ)書本中的空白,看到文字里的,聯(lián)想到文字外的;我還適時(shí)地穿插圖片和視頻,使孩子對(duì)留白的理解適時(shí)地和畫面達(dá)成共鳴,進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文字的理解和意義的把握。

  三、以“朗讀”代解說,體驗(yàn)語言文字

  首先,我采用復(fù)習(xí)詞語并運(yùn)用詞語說句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個(gè)自然段,既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè),這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇“故事”的特點(diǎn)。而這種方式由于觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn),學(xué)生的思路也更加活躍,之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。

  在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí),我在語言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子讀一讀有所體會(huì)的句子,每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ),同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度:在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”,在朗讀中理解三個(gè)“變成”,在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”,在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”

  ……

  四、以語言實(shí)踐為途徑,提升文本價(jià)值

  在本課的教學(xué)中,我試圖讓孩子不但關(guān)注語言文字,同時(shí)也挖掘文字背后的隱藏含義,使學(xué)生的心靈和受到語言文字的雙重震撼。我們可以看到,在最后的部分,學(xué)生的發(fā)言是多元而到位的:“不是斧頭的過錯(cuò),而是操縱者的村民。”“如果我是小村民,我會(huì)勸他們少砍多種!钡鹊,真正地體現(xiàn)了文本的價(jià)值含義。

  接觸新課程已經(jīng)有兩年半了,可以說新課程給我們的孩子帶來前所未有的機(jī)遇,也給我們教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名青年教師,新課程下的我有很多疑惑和彷徨,怎樣聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)和創(chuàng)新,怎樣處理預(yù)設(shè)和生成,怎樣和諧工具和人文……我想,只要我們不斷地思考和探索,這些疑問會(huì)在我們的課堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的,是在座各位前輩和專家們能夠不吝賜教,給我提出寶貴的意見和建議,再次謝謝大家!

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