【精品】教學設計方案集錦八篇

　　為了確保事情或工作能無誤進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編收集整理的教學設計方案8篇，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案 篇1

　　教材分析

　　《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　教學目的

　　1、體會人物語言。

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教學設計

　　一、導入：

　　師：

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。

　　(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

　　師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。

　　三、解讀

　　師：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

　�。▽W生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）

　　生甲：當涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事

　　生乙：即更

　　（解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規(guī)律。提高學生學習的自主性。）

　　四、整體感知

　　師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

　　生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。

　　生：這個故事講孫權兩次勸學，呂蒙始就學，后大有長進。

　　師：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

　　生：呂蒙與魯肅的對話。

　　師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。

　�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自讀及概括能力）

　　五、課文研析

　　師：全文幾個人物？幾次對話？

　　生：全文3個人物；3次對話。

　　師：同學們帶感情讀，把握人物形象。

　　師：三次對話語氣一樣嗎？

　　生：不一樣。孫權第一次勸學時態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。

　　生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護�，F(xiàn)身說教，語重心長。

　　生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

　　師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

　　師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

　　（通過有感情的讀，學生容易理解把握人物）

　　師：讀得好不好？

　　生：好！

　　師：哪位同學敢挑戰(zhàn)他？

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：精彩！

　　師：說說你的理由。

　　生：讀出了感情。

　　師：讀出了感情，恰當?shù)恼f應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣？

　　生：“邪”

　　師：什么語氣？

　　生：反問。

　　師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？

　　生：有�！岸�”、“乎”。

　　師：分別表什么語氣？

　　生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“罷了”，

　　“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“啊”。

　�。ㄕZ氣虛詞的積累）

　　師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。（兩組同學分角色讀）

　　師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）

　　師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！

　�。ń庹f：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力）

　　師：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　生：吳下阿蒙

　　刮目相待（幻燈演示）

　　六、體驗反思

　　師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。

　　生：學習對一個人來說，確實很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。

　　生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。

　　師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待�？磥碜x書確實有益。

　　(解說：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。)

　　七、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？

　　生：讀書破萬卷下筆如有神。

　　生：書是人類進步的階梯。

　　生：書讀百遍其意自現(xiàn)。

　　......

　　生：書到用時方恨少。

　　師：“書到用時方恨少”，讓我們一起

　　多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　�。ń庹f：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是

　　提高學生

　　語文素養(yǎng)的一個重要手段。）

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　勸學————不學

　�。☉┣校�

　　吳下阿蒙

　　又勸————就學

　　（關心）

　　刮目相待

　　論議————結友

　�。�驚贊）

　　教學反思：

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

教學設計方案 篇2

　　【教學目標】

　　一、知識教學點

　　1、理解排比句、感嘆句對增強語勢的作用。

　　2、領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

　　3、了解有關散文的一些知識。

　　二、能力訓練點

　　1、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

　　2、培養(yǎng)捕捉關鍵詞句的能力，鍛煉理解分析能力。

　　3、體會文章帶給讀者的感情認識和理性思考。

　　三、德育滲透點

　　生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華，讓學生感受生命的律動，蓬勃想象力。

　　【重點、難點】

　　1、教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，并以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。

　　2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【學生活動設計】

　　1、學生自讀，教師引導。

　　2、朗讀課文，體會文章。

　　3、討論分析，把握文章。

　　【教學步驟】

　　一、整體感知

　　1、介紹作者，并了解有關散文的知識：

　　80年代的散文側重于“自我”經(jīng)驗的“自由”書寫，從對社會主題的呼喚轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作者的“個性”，簡言之就是注重“自我表現(xiàn)”著力表現(xiàn)現(xiàn)代人復雜的內心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。

　　2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：

　　問：有何感覺?

　　二、重難點學習

　　1、檢查預習情況。

　　2、教師播放錄音，要求學生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：

　　文章氣勢恢宏，句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握重音、音量、語速和語調的變化。

　　4、全班同學有感情地朗讀課文。

　　5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過程。文章由此可以分為哪幾個部分?

　　設影(課件)顯示：

　　一、1～4自然段 表演前

　　二、5～27自然段 表演中

　　三、28～30自然段 表演后

　　6、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字?

　　“靜”

　　7、兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第一部分側重于人的安靜，第三部分側重于聲音的寂靜。

　　8、兩部分對第二部分的表達有什么作用?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比。

　　9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的一個詞概括?

　　投影顯示：亢奮、驚心動魄、震撼

　　10、為什么會有這樣的感受?

　　引導學生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。

　　11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱情，你怎樣理解文中的幾句話?(課件：幻燈片)

　　12、本文除了這些精典的語句外，還大量運用對比。有句子內部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

　　四、總結、擴展

　　我們在學習中感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結，他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏”。劉成章的散文從“我”落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意，希望今天的學習對同學們的寫作、人生思考有所裨益。

　　五、作業(yè)

　　寫一篇心得。

教學設計方案 篇3

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦。

　　3、培養(yǎng)學生感受山寨的美以及發(fā)現(xiàn)自然美的能力。

　　4、通過學習課文，使學生體會祖國山寨的美景，激發(fā)學生熱愛祖國感情。

　　教學重難點：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字。

　　2、通過學習，理解想象山寨的特點，體會山寨有趣的現(xiàn)象。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

　　1、出示課件，談話導入。同學們，今天老師請來了三位朋友（課件：少數(shù)民族人物）。你們看，她們的穿著打扮和我們的是不是一樣？對，因為她們是少數(shù)民族的。她們不但穿的不一樣，連住的地方也不一樣。請看她們住的地方（出示課件）。剛才我們看到的小村莊，就叫山寨。

　　2、板書課題：山寨。認識“山寨”的“寨”（出示課件：少數(shù)民族住的房屋，從而讓學生從圖與字進行聯(lián)系識記）。

　　二、初讀課文，掃除生字障礙。

　　1、自讀課文，不懂的字用自己喜歡的識字方法解決。

　　2、多媒體范讀課文。

　　3、檢查讀課文、詞語、生字的情況。

　�。�1）多媒體顯示課文內容，指名學生自主選擇一個小節(jié)讀。

　�。�2）檢查詞語，運用課件設計成“爬山活動”，讀對一個詞語登上一步。

　�。�3）檢查生字。先運用生字卡片進行多種形式的抽讀生字，再運用課件出示生字，讓學生討論、匯報識記生字的方法。

　　三、再讀課文，理解課文。

　　1、按要求默讀課文。

　　2、小組分享讀書收獲，交流不懂的地方。

　　3、學生匯報，教師適時指導感情朗讀。（課件出示：七拐八彎的山路、林遮樹掩的景象。）

　　4、配樂朗讀。（多媒體播放音樂）

　　四、總結。

　　1、讓學生在書上畫一畫山路。（實物投影儀展示學生畫的山路）

　　2、展開想象，你在上山路時會看到什么、聽到什么、想到什么。

　　板書設計：

　　山寨

　　七拐八彎

　　林遮樹掩

教學設計方案 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解梁任公及梁實秋其人。

　　2、學習細節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

　　3、培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　1、預習課文。

　　2、搜集梁啟超、梁實秋背景材料。

　　3、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。

　　【教學過程】

　　一、競猜題導入

　　我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?

　　1、他給二十世紀文壇留下20xx多萬字的作品;

　　2、他的散文豁達灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源;

　　3、他的散文小品集前后印行300多版;

　　4、他用近40年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

　　他就是──梁實秋，20世紀華語散文天地的一代宗師。

　　二、合作探究

　　為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注�？稍u點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤

　　1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

　　2、學生質疑解答：

　�、� 大約在民國十年左右(刪大約);

　　⑵ 我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講(一次);

　�、� 我在聽先生這篇講演后約二十余年(刪約);

　�、� 不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好(產(chǎn)生興趣)

　　3、質疑用詞寫法：

　�、� 禿頭頂不是在丑化梁啟超嗎?

　�、� 引用《箜篌引》十六字有什么作用?

　�、� 寫我二十多年后渡河，用意何在?

　�、� 熱心腸體現(xiàn)在哪里?

　　4、探究明確：

　　⑴ 禿頭頂如實描寫，無損人物。光芒四射是贊美之詞。

　�、� 十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

　　⑶ 側面烘托梁任公的才華。

　　⑷ 熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第8段。

　　5、評點大師：

　　作旁注：

　　⑴ 走進一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

　�、� 啟超沒什么學問可是也有一點嘍!

　　旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

　�、� 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。

　　旁注：獨特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強志。

　�、� 他真是手之舞之張口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人?

　　6、表演開場白：

　　為梁任公開場白作旁注時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態(tài)。

　　三、教師小結

　　本課重點品文品人。品文本課同學們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時品味了梁啟超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

　　四、布置作業(yè)

　　梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質的寫法，任選班上某位同學或老師進行肖像描寫，50字以內。

　　【教學設計說明】

　　梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》質樸而雋永，品人品文是教學重點，為落實《新課標》自主、合作、探究學習，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點文章，極大地引發(fā)了學生的閱讀興趣，確認了學生閱讀主體的地位，既使學生不迷信權威，又使學生在合作學習中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學生在閱讀中的收獲轉化為文字表達能力。

教學設計方案 篇5

　　設計理念

　　本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。

　　教學流程

　　一、以問促讀

　　1.教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。

　　2.你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。

　　3.課題中還有兩個字：珍珠（教師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠？來介紹介紹。

　　二、以疑促讀

　　1.請同學們再次根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。

　　2.請學生根據(jù)課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。

　　三、以賽促讀

　　1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢？下面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小組比賽朗讀交流。

　　2.全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：（1）泉水青綠，如晶瑩的珍珠。（2）水泡閃亮，如彩色的珍珠。

　　四、以評促讀

　　教師讓學生閱讀課文第三自然段：

　�。�1）水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍珠？學生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。根據(jù)學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟嚕——嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現(xiàn)“有趣”。

　�。�2）泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。

　�。�3）你最喜歡什么樣的珍珠？把喜歡的句子讀一讀，評一評。

　　五、以品促讀

　　1.作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎？如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

　　2.課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。

　　3.其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。

　　六、以用促讀

　　1.用贊美的語氣感情朗讀全文。

　　2.摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。

教學設計方案 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“真愛就像茉莉”的深意。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生在細節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛。

　　難點：引導學生理解“真愛就像茉莉”的深意。

　　教學工具：

　　相關課件

　　教學過程：

　　一、與茉莉對話，營造愛的氛圍。

　　1、揭示課題,欣賞茉莉圖片。

　　2、出示詞語，指名讀讀。

　　3、說說自己心中的茉莉。

　　4、生活中有一種愛也像茉莉花一樣，平淡無奇，卻無比真摯，感人至深，所以人們說：愛如茉莉。

　　5、指導讀題。（淡淡的，卻深有感觸）

　　二、與文本對話，感受愛的真諦。

　　1、這種愛沒有豪言壯語，而是流淌在生活的每一個細節(jié)之中。知道什么叫細節(jié)嗎？交流。

　　總結：細節(jié)，就是細小的情節(jié)或環(huán)節(jié)�？梢允且痪錅剀暗脑捳Z、一個溫柔的動作、一個恬靜的微笑、一個會意的眼神……我們在讀書的時候，就要關注這些細節(jié)，感受文章的語言，從一個字，一個詞，一個句子，或者一個段落中，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。

　　2、下面，就請同學們默讀課文的6－17小節(jié)，找出使你感動的細節(jié)，用“——”畫出來。要讀出你的感情，寫出你的感動。

　　3、請同學們選擇一處最感動你的細節(jié)，把它讀給大家聽。注意：要讀出你的感情，讀完之后說出你的感動。

　　細節(jié)1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！�

　　1、從哪些地方感受到了茉莉般的愛？說說自己的體會。

　　2、自己的病跟這頓餃子相比，哪個更重要？

　　3、練習朗讀，讀出虛弱的語氣。

　　4、小結：普通的餃子，平凡的小事，看上去是那么的平淡無奇，卻飽含著媽媽對爸爸真切的愛。愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子。

　　細節(jié)2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

　　1、感受到誰對誰的愛？從哪里感受到的。

　　2、從“直奔”你還體會到了什么？（爸爸當時心里很急，很擔心師）

　　你真會思考，我們讀書還要學會揣摩人物的內心！你能把爸爸這急切的擔心給讀出來嗎？

　　3、有感情地朗讀。

　　4、小結：從他倆的朗讀中，聽出什么來了？

　　是啊，愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影。雖然平淡無奇，卻無比真摯，讓人感動。

　　細節(jié)3：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是他們靜謐美好，一切都浸潤再生命的芬芳與光澤里。

　　1、字詞知冷暖，文字是有溫度的，你從這段話中的哪些詞語能夠感受到愛的溫度？（爸爸的`叮囑、恬靜的微笑、緊握）分別說說自己的體會。

　　2、大家想一想，爸爸睡著了，那就握著唄，怎么還會“緊”握呢？一個“緊”字告訴了我們爸爸是時時刻刻在照顧著媽媽呀！

　　3、原來爸爸媽媽內心的愛就體現(xiàn)在他們的神態(tài)、動作上。誰把這樣的愛給讀出來？有感情地讀。

　　這是站在爸爸媽媽的角度去體會的，如果站在你自己的角度，想一想，還可以怎么讀這句話？讀得再輕一點，慢一點，不驚動這樣的畫面。

　　4、陽光悄悄地“探”了進來，從“探”中你體會到了什么？

　�。ㄓ蒙稀疤健闭f明陽光也不打擾這幅畫面。）

　　5、學生齊讀。

　　6、小結：師：讀著，想著，想著，讀著，我們漸漸明白愛有時就體現(xiàn)在──一個動作、一個神態(tài)、一句話、一件小事、一個細節(jié)上。這種愛平淡無奇，卻細微體貼。愛是陽光下靜謐的微笑，愛是病床上緊緊相握的雙手。

　　7、但是，他們真的睡著了嗎？從那里看出來的？

　　細節(jié)4：望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

　　爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了�！�

　　1、“布滿血絲、邊打哈欠邊說”體會到什么？

　　2、小結：愛是爸爸布滿血絲的雙眼。

　　細節(jié)5、爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意��！我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。

　　“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿�！�

　　“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。

　　“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了�！�

　　1、“清醒含笑的眸子、麻木”體會到什么？

　　2、小結：愛是媽媽精心偽裝的假寐

　　3、他們既然都沒有睡著，卻為什么都要讓對方知道自己睡著了呢？

　　4、真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。（師范讀）

　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；

　　愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影；

　　愛是陽光下靜謐的微笑，

　　愛是病床上緊緊相握的雙手；

　　愛是爸爸布滿血絲的雙眼，

　　愛是媽媽精心偽裝的假寐……

　　愛如茉莉平平淡淡，

　　愛如茉莉潔白純凈，

　　愛如茉莉清幽香遠，

　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉！

　　三、前后呼應，加深理解

　　1、出示：在病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　2、是什么鉆到了我們的心中？

　　四、歸納延伸，引起思考

　　1、生活中需要愛，除了愛情，更需要同學之間的愛、同學和老師之間的愛，甚至與那些你并不叫得出名字的人的愛，有了愛可以使我們更有力量，使我們的生活更加美好。寫一句話：愛是__________________。

　　2、交流。

教學設計方案 篇7

　　教學目標：

　　1．通過作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2．懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3．了解課文“童真童趣”的特點。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1．理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2．了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　1．大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2．大家來讀一讀你了解的情況。

　　3．打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　1．指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2．指名給這些字加上拼音。

　　3．讓學生讀拼音節(jié)。

　　4．正音、正字。

　　三、理解詞語。

　1．再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2．引導學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　3．查字典理解其它詞語。

　　4．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1．學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2．同桌互相學習，克服困難。

　　3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4．教師指導讀難句。

　�。�1）恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

　�。�2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5．再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè)：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　一、引導學生自學。

讓學生默讀全文，思考：

　　1．課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事？

　　2．判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事。（ ）課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事。（√）

　　3．小組討論哪五件事？

　�。�1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　�。�2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　�。�3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　1．讓學生結合課題質疑。

　　2．從第一件事中，你懂得了什么？

　　3．從第二件事中，你明白了什么？

　�。�1）小組輪流讀一遍，討論。

　�。�2）發(fā)言。

　�。�3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險�！边@里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

　　4．自由讀第三件事，你體會出什么？

　　5．通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三．作業(yè)

　熟讀這篇課文。

　　板書設計：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發(fā)育

　　生物課上――＞驅逐迫害

教學設計方案 篇8

　　教學目標：

　　1、 理解孩子們情緒的變化，懂得關心別人。

　　2、 體會沉默的可貴。懂得愛自己的父母是一種美德，懂得回報他人。

　　教材分析：

　　重點： 理解孩子們情緒的變化。

　　難點： 體會沉默的可貴。

　　教具： PPT

　　授課步驟：

　　一、復習導入

　　二、精讀課文，體會思想

　　三、朗讀感悟

　　四、演讀感悟

　　五、拓展延伸

　　六、總結全文 1、聽寫生字詞。

　　出示自讀要求：

　　1、孩子是在什么情況下沉默的？

　　2、老師在期待他們的回答，但他們此時卻躲開了老師的目光，好象犯了錯一樣，他們在想什么呢？

　　1、范讀。

　　2、引讀。

　　讓學生明確演讀要求。

　　讀了課文，你現(xiàn)在心里想些什么？能告訴大家嗎？

　　根據(jù)板書談話總結。

　　1、聽寫生字詞并訂正。

　　2、說說課文的主要內容。

　　1、生自由讀課文，邊讀邊想。

　　2、小組內讀畫出的句子，，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽。

　　3、班級交流讀書感受。

　　學生結合文中重點語句并聯(lián)系生活實際，談自己的感受。

　　1、自由練讀。

　　2、讀自己感受深刻的語句。

　　1、分小組演一演。

　　2、推薦小組演一演，進一步加深對孔子、老子的印象。

　　學生自由回答。

　　暢談本節(jié)課的收獲。

　　作業(yè)布置：

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、把自己喜歡的句子抄下來。

　　板書設計：

　　17、可貴的沉默

　　自己的生日（舉手 熱鬧）

　　回報父母

　　記住父母的生日（沉默 熱鬧）

　　教學后記 ：《可貴的沉默》這篇課文所描述的內容與學生的生活實際很接近，學生理解起來沒有難度，在課堂上，我指導學生通過抓住重點詞句理解課文，并讓學生通過展開進一步的思考，自己提出一些問題，再聯(lián)系生活實際和課外資料理解一些詞語和句子，更注重了朗讀的指導，學生學得比較輕松愉快，能和文本融為一體。

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