有關(guān)教學(xué)設(shè)計方案集合7篇
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案應(yīng)該怎么制定才好呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計方案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好!
我今天說課的內(nèi)容是冀教版三年級上冊第9課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內(nèi)容，二是說教學(xué)目標，三說教學(xué)重難點 ， 四說學(xué)情 ， 五說教法，六說教學(xué)過程。
首先，讓我們進入第一部分，說教材。
一、說教材
我講的這節(jié)課是冀教版語文三年級上冊第二單元第九課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學(xué)家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。
2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3、在讀課文的同時，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認真對待科學(xué)的態(tài)度。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實認真對待科學(xué)的態(tài)度。
二、說學(xué)情
作為小學(xué)三年級學(xué)生已初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。
其次，在本課的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學(xué)嚴肅、實事求是的作風(fēng)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，因而在本課的教學(xué)設(shè)計中，我著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次，多視角的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
4.新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環(huán)節(jié)？ B 你從法布爾身上學(xué)到了什么？
三、說教法
教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法： （ 1 ）談話激趣法
在學(xué)生交流所搜集信息的基礎(chǔ)上， 我適時談話激趣撥動學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調(diào)先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導(dǎo)，或點撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
�。� 2 ）體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
�。� 3 ）讀書指導(dǎo)法：
在課堂教學(xué)中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
四、說教學(xué)過程。這課書的教學(xué)過程，我總的分為5大板塊
（一）、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補充）
2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？
3、揭示課題。
(二)、獨學(xué) （初讀課文，自學(xué)生字）
1、學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2、這些詞語我會讀。
拋棄 證實 扔掉
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解；
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；
如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。
�。硗鈱W(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”
2、引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結(jié)論。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）
�。�1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。
1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關(guān)語句。）
把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）
2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風(fēng)�！�、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對蜜蜂
認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）
4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？
引導(dǎo)學(xué)生說出：
A：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細認真；
B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。
……
5、師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學(xué)的殿堂。
6、整體回顧全文。
（四）、記憶字形，指導(dǎo)書寫
教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。
（五）、拓展延伸，積累實踐
師：許多動物有著奇特的本領(lǐng)�！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
（六）、總結(jié)：
大科學(xué)家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量。
（七）、課后作業(yè)
1、完成相應(yīng)習(xí)題。
2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。
3.摘抄自己喜歡的句子
板書設(shè)計
蜜蜂
驗證內(nèi)容 蜜蜂辨認方向的能力
驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩里外放。
驗證結(jié)果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來
以上就是我的說課內(nèi)容，由于時間關(guān)系，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學(xué)進行指正。謝謝！
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
教學(xué)目標：
１．學(xué)會生字詞。
�。玻_、流利、有感情地朗讀課文。
�。常w會文中描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學(xué)重點、難點：
抓住描寫哈默的神態(tài)、動作、語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
一個寒冷的冬天，在美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者的人，其中有一個衣衫襤褸、面容憔悴、骨瘦如柴的年輕人，可有人卻說他有尊嚴，這是為什么呢？這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《尊嚴》。
二、新課
1．請快速瀏覽課文，找到說年輕人有尊嚴的那句話，（出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。因為他有尊嚴。）這句話是誰說的？富翁是什么意思？
2．讓我們再次走進課文，走進這個年輕人，走進他的心靈，看看在他身上到底發(fā)生了什么事，為什么杰克遜大叔會有這樣的評價？
3．自讀課文，思考：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人的相同之處是什么？最大的不同是什么？畫出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現(xiàn)里，你體會到了什么？
4．交流：（出示：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來），你感受到了什么？體會饑餓程度之深。
他們?yōu)槭裁答I？他們是怎樣的一群人？（逃難）什么是逃難？在逃難的路上他們會遇到哪些困難？
小結(jié)：這些人背井離鄉(xiāng)，一路上風(fēng)餐露宿，又經(jīng)歷了長途跋涉，此時他們已是面呈菜色、疲憊不堪，相當(dāng)?shù)奶撊�，急需人們的援助�?/p>
5．此時的年輕人是什么樣子？（臉色蒼白、骨瘦如柴）。你體會到了什么？（和其他的逃難人一樣，同樣饑寒交迫、生活艱難。）
6．出示：一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是_______
7．再讀2-5自然段
（1）出示三次對話，讀一讀你體會到了什么？（請求勞動，不想不勞而獲，先干活再吃飯，態(tài)度堅決，不想接受施舍。）
年輕人是在什么情況下說這些話的？（一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅持先干活再吃飯，他的表現(xiàn)實在令人欽佩。）
�。�2）分角色讀三次對話
現(xiàn)在年輕人得到的食物和別人的一樣嗎？（以勞動換取食物，這是他與別人最大的不同）
�。�3）如果此時這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？
小結(jié)：年輕人在極其饑餓的情況下，也不肯接受施舍，堅持用勞動換取食物，這就是做人的尊嚴，他的這種自尊、自重、自信的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞和尊重，不僅把他留在了莊園，而且把女兒許配給他。
�。�4）出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁。因為他有尊嚴。
再來體會這句話的深刻含義（什么都沒有是指他現(xiàn)在身無分文，富翁是說他精神和人品是富有的，他自強、自重，這種人格尊嚴會不斷地發(fā)奮努力，用勞動創(chuàng)造無盡的財富）帶著各自不同的感受再讀這句話。
8．再讀2-5自然段，體會杰克遜的人格魅力
杰克遜從年輕人的言行、神態(tài)中發(fā)現(xiàn)了他的人格尊嚴，非常尊重和賞識他，可見杰克遜也是一個懂得什么是尊嚴的人。他無私的幫助他人，尊重他人，看重人品值得我們學(xué)習(xí)。
9．杰克遜大叔沒有看錯，二十多年后，這個年輕人果然取得了具大的成功（齊讀最后一段）
這個年輕人是誰？他為什么能從一無所有到擁有了一筆讓所有美國人都羨慕的財富？
（一個人有尊嚴必然會得到別人的信任與尊重，擁有尊嚴這筆精神財富，這為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎(chǔ)，可見尊嚴對一個人來說是多么的重要，它能改變一個人的一生。）
三、課堂延展，總結(jié)全文：
1．讀資料，談感想
2．推薦圖書《勇敢的人--哈默傳》。
3．總結(jié)全文
從小要有自尊心，無論在什么情況下都要有尊嚴。
4．讀名言
板書設(shè)計：
尊嚴
年輕人
杰克遜
贊賞
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
教學(xué)設(shè)計意圖：
這是一首文學(xué)性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想.第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客.整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。本次教學(xué)的主要目的有兩個：一是認識課文中的生字，能讀準生字的字音；二是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和理解課文內(nèi)容的過程中啟發(fā)學(xué)生思考、提問，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的愿望。我認為本課的重點不是銀河知識的傳授，而是對學(xué)生探索精神的啟發(fā)。教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體手段進行教學(xué)，使學(xué)生不但能在富有童趣的游戲中快樂地學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)向銀河提問，培養(yǎng)喜愛思考、主動發(fā)問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教學(xué)目標:
1、讀準9個生字的字音，
2、能有感情地朗讀課文。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想像，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣和對天文知識的興趣。
重點:
1、有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
2、認識課文中的9個生字
難點:
1、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想像
2、有表情地朗讀每個小節(jié)中的問句
教學(xué)準備：制作教學(xué)課件
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
談話：提起我們的學(xué)習(xí)伙伴丁丁，小朋友一定不陌生。昨天晚上丁丁做了一個夢，想知道他夢見什么了嗎？請看——【出示多媒體音樂《小白船》】，誰來說一說？（和冬冬乘著飛船遨游太空）
二、初讀課文，整體感知
1、丁丁在太空中看到了銀河，他現(xiàn)在有許多問題想問銀河，你們聽！【配課文錄音】
2、丁丁把這些問題寫成了小詩，你們想讀讀嗎？請試著讀一讀，遇到不認識的字，用自己喜歡的方法解決它。多讀幾遍。讀的時候注意兩點:一是要讀準生字的字音，二是要注意把句子讀通讀順。
3、檢查，展示�！境鍪旧~】
a/這些詞你們會讀嗎？同桌試著讀一讀，互相聽一聽。
當(dāng)他讀得準確的時候表揚表揚他；
讀得不對時你就幫他糾正糾正。
b/好，哪位同學(xué)得到表揚了？或者得到別人的幫助了？說一說。
c/齊讀
d/選擇其中的一個詞說一句話。
4、游戲識字：摘星星。如果你摘下一顆星后能迅速讀出藏在后面的生字，并且詞一個和書上不一樣的詞語，那么這顆星就送給你。
5、指名分小節(jié)朗讀。
6、評讀。
三、表情朗讀，讀文感悟
1、表情朗讀。
�。�1）邊讀邊想像，帶著表情讀出自己心中對銀河的疑問。
�。�2）自由讀
�。�3）交流：
師：好現(xiàn)在你最想問的哪那一小節(jié)的內(nèi)容，你就帶著表情讀那一小節(jié)。
重點指導(dǎo)：
a/第二小節(jié)
請一生讀；讀后“田螺”一詞變紅，（圖片理解田螺）指出“硬”的反義詞；
再請兩名同學(xué)表情讀。
b/第四小節(jié)
一生讀；“邀請”變紅，理解“邀請”。再表情讀。
2、問題回答。
逐段提問，學(xué)生自主解答。
四、步入情境，拓展思維
1、乘坐宇宙飛船去銀河看一看�！境鍪句浵瘛�
2、像丁丁這樣子問一問銀河
【出示課文句式】“銀河，銀河，請你告訴我:你那里有沒有＿＿＿＿?有沒有＿＿＿＿＿?”
�。�1）試著說給小組里的同學(xué)聽一聽
（2）全班交流
師生總結(jié)：銀河真是――奇妙！
3、讓我們隨著這優(yōu)美的樂曲，再去問問那神秘的銀河吧！【配樂讀文】
四、學(xué)寫字
1、觀察生字“訴”“落”，寫字時應(yīng)該注意什么？（生答）
2、師范寫，生臨摹。
3、展示，評價。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、【播放《小星星》】和老師一起唱，體驗本課學(xué)習(xí)的快樂。
2、作業(yè)【出示】
�。�1）像丁丁一樣把剛才自己提出的問題連成一首小詩。（比一比，看哪位小詩人寫的詩最棒�。�
�。�2）搜集一些關(guān)于星空的資料或描寫星空的詩歌。
教后反思：
整堂課著重抓住識字，朗讀和提問三個訓(xùn)練重點，以看銀河，了解銀河，問銀河為主線。整體把握住了情境的創(chuàng)設(shè)，在優(yōu)美的樂曲和美妙，神奇的背景下使學(xué)生受到情感的熏陶，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。從情境導(dǎo)入到初讀課文，到識字、讀文感悟，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。在教學(xué)過程中自然地轉(zhuǎn)換角色來幫助學(xué)生理解，掌握課文。課堂上，我還注重把說話權(quán)教給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。整堂課地教學(xué)，學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，愛學(xué)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，課堂教學(xué)總是一門遺憾地藝術(shù)。教學(xué)中前半部分若能節(jié)約一些時間，安排緊湊些，后面的思維擴展部分（向銀河提問），時間上會顯得充裕些，學(xué)生會有更多地機會展示自己，課堂教學(xué)會顯得更加精彩。
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
第一課時
〖教學(xué)目標〗
1、準確把握句中的停頓。
2、正確進行翻譯。
〖教學(xué)重點〗
同上。
〖教學(xué)難點〗
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、 幾個難句的大意。
〖預(yù)習(xí)要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：
�、� 仲永/生五年
�、� 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
�、� 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
�、� 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
�、� 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
�、� 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久
�、� 其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋：(幻燈)
�、� 理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
�、� “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
�、� 理解幾個詞語：
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。
② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、� “或以錢幣乞之”或：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
�、� “從先人還家”從：跟從。
�、� “前時之聞”：以前聽到的名聲。
⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。
�、� “固眾人”固：本來。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
3、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽。
(要求學(xué)生合上書本)
(幻燈)
�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點的詞語：
�、� 父異焉
② 其文理皆有可觀者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
〖教學(xué)目標〗
1、理解作者的思想觀點。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
〖教學(xué)重點〗
同上。
〖教學(xué)難點〗
教學(xué)目標2、3。
〖預(yù)習(xí)要求〗
思考文后練習(xí)一。
〖教學(xué)過程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容
(投影)
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
教學(xué)要求
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點詞語的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)重點
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
教學(xué)難點
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2、理解重點句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚�！薄皬拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣�！�
課前準備
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
教學(xué)課時 兩課時
第一課時
教學(xué)要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點 初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會本課生字新詞。
教學(xué)難點 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入
1、板書課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國大科學(xué)家牛頓小時候做風(fēng)車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來的？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知
1、學(xué)生自讀。
要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
�。�1）請七位同學(xué)每人讀一個自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時間的詞語�！岸俣嗄昵啊薄ⅰ坝幸惶臁�、“第二天上學(xué)”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。
�。�2）本文寫的是誰的`什么事？
三、學(xué)習(xí)字詞，識記字形
1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。
�。ǜ鶕�(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)
1、指名朗讀，思考：這兩個小節(jié)分別講了什么情況？哪一個小節(jié)講得具體，這個小節(jié)內(nèi)容與做風(fēng)車有什么關(guān)系呢？
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)要求
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。
2、幫助學(xué)生在理解重點句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
教學(xué)難點
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅�！�
2、理解重點句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚�！薄皬拇�，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個意思將其分為四層。
2、逐層輕讀，畫出關(guān)鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想風(fēng)車、學(xué)做風(fēng)車？
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！�
仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認真仔細地看，對風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。
�。�2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛�不停�！�
每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時的專心致志和十分忙碌的情景。
（對于兩個句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）
4、學(xué)習(xí)小結(jié)：
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個不停；過了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患�，它們的前后順序不能顛倒�?/p>
其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、回憶總結(jié)學(xué)習(xí)第二部分的學(xué)習(xí)步驟。
�。�1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
2、提供層意，按上述步驟自學(xué)。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
�。�1）討論劃分層次。
�。�2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）
第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？
同學(xué)們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
6、小結(jié)。
7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學(xué)意見，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）
9、小結(jié)提問：讀了這一段，你覺得牛頓有哪些方面值得學(xué)習(xí)？
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
四、總結(jié)課文
1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風(fēng)車這件事同他后來成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
�。�1）本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
�。�2）哪幾段是重點？（做風(fēng)車和質(zhì)問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
�。�1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習(xí)作做好準備。
2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
板書
仔仔細細幾乎
看每天……都……濃厚的興趣
做風(fēng)車想做影響學(xué)習(xí)
做鉆進忙個不停
25做風(fēng)車的故事做成
得意接受教訓(xùn)
質(zhì)問臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研
嘲笑
教學(xué)設(shè)計方案 篇6
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用，聯(lián)系上下文理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實”這句話。
3、憑借語言材料，明白經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受實際鍛煉，對自己健康成長的重要作用。
教學(xué)重難點：理解體會環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
教 具：投影
過 程：
一、復(fù)習(xí)
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課。生讀課題。
2、（引讀第一節(jié)）上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一節(jié)，知道了在強強的腦海里，爺爺?shù)男￠l屋是個——更有趣的是——
真美！多么有趣的地方啊！強強是多么希望能到爺爺?shù)男￠l屋啊。轉(zhuǎn)眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了——
二、學(xué)習(xí)第二段
�。薄⒖�，展現(xiàn)在強強眼前的是一幅怎樣的情景？
出示“五月間的海水變得柔和溫潤。……拂過強強的臉頰�！�
①指名朗讀。其他同學(xué)閉上眼睛，通過想象感受一下情景。
�、谀愀惺艿搅藛幔浚ㄖ该┖Ｋ恰Ｃ媸恰ｏL(fēng)呢？
此時此刻，你好想說什么？（好美呀，好舒服呀……）
�、圻@情景與強強腦海里的一樣嗎？可以用哪個詞來表達？（果然）
2、我想強強一定和大家發(fā)出了一樣的感嘆。該做更有趣的事了。齊讀4-6小節(jié)。
多美呀！
三、學(xué)習(xí)第三段
美好時光總是讓人覺得短暫，夜晚很快就到了。
1.爺爺說——我們聽聽強強怎么回答（指讀）
你能想象一下強強說這話的時候會有什么動作嗎？
真棒！你說此時的強強在爺爺面前表現(xiàn)得十分地——（勇敢，英勇，膽大……）
�。玻覀兛刹荒芄饴犓f的，要眼見為實，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？
①出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
�、谥该首x。
�、圩x得真好，此時的大海與白天時的大海一樣嗎？從中你體會到了什么？（大海太兇猛可怕了……）
�、苓�有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？
交流：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎�！�
“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
“‘呼’的一聲，一陣強風(fēng)把門吹開了，強風(fēng)裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。”
�。常賮砜纯茨俏辉跔敔斆媲氨憩F(xiàn)得很勇敢的強強怎樣了？找出有關(guān)語句交流。
�、購姀姽o被子，……聽不到任何回答。
�、趶姀妵樀勉@進……
③強強焦急起來……又鉆進了被窩。
他怎么啦？（害怕了，緊張了，焦急了……）
四、學(xué)習(xí)第四段
（一）、強強從未經(jīng)過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什么聲音？
對，是爺爺?shù)奶J笛�。ǔ鍪荆�
指讀。
從中你體會到了什么？（強強的興奮，高興）
（二）、此時的強強變得怎樣了？是什么使他勇敢起來了？
１、出示：悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。
２、這時候強強想起了什么？
出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實。
這里的海水是指真的海水嗎？你是怎樣理解這句話的。
朗讀體會。
五、總結(jié)課文，齊讀課文
同學(xué)們，相信大家學(xué)習(xí)了課文后強強會在我們腦海里留下深刻印象，從他身上我們也會學(xué)到只有經(jīng)過世面，經(jīng)過風(fēng)浪，才能使自己健康成長的道理。讓我們再一次感受一下強強的成長過程吧。朗讀7-13節(jié)。
教學(xué)設(shè)計方案 篇7
一.學(xué)習(xí)目標
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
二.重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
三.課時安排:
兩課時
四.課前準備
1．發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3．生字、新詞卡片。
五.教學(xué)方針
討論，探究學(xué)習(xí)．
第一課時
一．投放多媒體，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二．檢查預(yù)習(xí)情況
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三．解決一些術(shù)語詞
1.隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
2.地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四．默讀課文，勾出不理解的地方．
五．指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3．各自抄寫。
第二課時
一．四人小組討論解決上節(jié)課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來．
二．全班反饋，歸納整理提出的問題．
三．老師引導(dǎo)解決讀懂文章必須弄懂的問題．
�。ㄒ唬n文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭（或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
3.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
�。ǘ纸巧x3-----8自然段．
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
(三)．后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
四．交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五．作業(yè)設(shè)計：
小練筆：我的小發(fā)現(xiàn)
板書： 7 奇怪的大石頭
解 之謎
李四光
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