《跳水》教學設計范文（精選12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《跳水》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《跳水》教學設計 篇1
教學要求：
1、指導學生閱讀課文，激發(fā)學生閱讀興趣，提高朗讀能力。
2、學習用注意事物聯系的方法深入理解課文。
3、通過換角色講故事，培養(yǎng)學生說話、想象能力及創(chuàng)造性思維，學習船長危急中果斷處理問題的思想方法。
教學重點：
1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發(fā)展、變化的。
2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。
第一課時
一、揭示課題。
1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。
2、同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內容？
3、交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？
①介紹課文主要內容。
�、诹刑峋V或小標題。
�、郛媹D。
�、苄〗M表演。
三、指導學生用列題綱或小標題的方法及圖示法介紹故事主要內容。
四、再讀課文。
1、認真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫下的感受。
五、思考討論：
你認為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
六、作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，抓住事物之間的聯系理解課文。
1、回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會到那地方？猴子為何這樣放肆？
3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。
�、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯系和變化中進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的'動詞連起來。
�、趯W生朗讀課文后，小組討論。
�、壑该麑W生到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
�、軒熒涣鳎�
4、看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。
二、指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）
具體表現在文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。
1、趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮。
2、險
孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3、智
船長的急中生智、化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1、如果你是那個孩子，你會怎樣講？（追猴子時的心情怎樣，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你會怎么講？（得到的教訓，對船長的佩服……）
3、如果你是船長，你重點講些什么？（怎么想到這個辦法的？……）
4、那只頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人聽，你想替那只猴子講講嗎？
要求學生任選一角色分組練習講故事，然后分別指名四名學生擔任不同角色到前面講。
四、想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當時的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。
《跳水》教學設計 篇2
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
二、指導思想
1、學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現、自己獲得。
2、教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。
3、語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
四、教學準備
多媒體課件。
第一課時
一、教學重點
1、弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。
2、明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學過程
1、導入新課。
2、明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么？為什么寫？
3、看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁�？
4、自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5、交流匯報。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯系？指名回答，教師糾正補充。
�、诋嫵隽四男┱Z句？指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6、畫圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。
②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
7、自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章？
8、匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。
9、小結。
第二課時
一、教學重點
1、明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2、體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
二、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄哼@節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢？我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的？②寫得怎樣？（板書）
�。ǘ┡遄髡呤窃鯓訉懙�。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的？
讀后指名回答。（事情發(fā)展的順序）
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的？
�。ㄆ鹨颍猴L平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
�。ㄈw會寫得怎樣。
1、同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里？
2、匯報交流，指導朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
�、訇P于孩子的一段的'讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。
（四）課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評析】
1、教學思路清晰。
從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2、學生主體性突出。
在整個教學過程中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯系、說聯系、畫聯系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3、重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。
《跳水》教學設計 篇3
教學要求
1、教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質。
2、能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3、通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
4、學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5、能有感情地朗讀課文。
教學重點
1、通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2、在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點
引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水。
1、看到這個題目，你想知道什么？
2、那么課文描寫的`是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1、讀課文，學生字。
2、利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1、讀生詞：一艘，放肆，胳膊，海鷗，瞄準，風平浪靜，搖搖晃晃。
2、提出容易寫錯的字：艘。
3、說說難理解的詞語：放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1、想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2、根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3、質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1、抄寫生字、生詞。
2、練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1、學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2、讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3、指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4、概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
�。ê⒆佑锌赡軙ё悖蜁郊装迳�，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3、當時甲板上的人有什么表現？
�。◤膫让嬉r托出事態(tài)的嚴重。）
4、指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1、默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2、船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3、這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞n題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4、指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
《跳水》教學設計 篇4
【教學目標】
�。�、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；
�。�、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容；
３、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句；
�。�、感情朗讀課文。
【教學重點】
抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
【教學難點】
體會返航是“風平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關系。
【教學準備】
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
【教學難點】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、復習導入新課
�。�、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
�。�、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習
�。�、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀
�。�、指名分段朗讀課文
３、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
�。�、出示幻燈片自學提綱
�、� 故事發(fā)生的原因是什么？結果怎樣？
⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
�、� 按事情發(fā)展的順序分段
２、學生按要求預習
３、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
�。�、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
�。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
�。�、指導學習二、三自然段
�、� 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
⑵ 討論回答
�。�、講讀第四自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。
甲板上的水手怎樣？
�。础⒅v讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得４０秒太長了？
五、總結全文
六、作業(yè)
�。�、朗讀課文弄清各段之間的`聯系
�。�、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
�。薄磳W習小組朗讀
２、總結提問
�、� 課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發(fā)展起來的？
�、� 孩子遇險是由那些原因形成的？
⑶ 孩子得救是由于哪幾方面的原因？
�、� 這一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？
�、� 讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句
�。�、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
�。�、指名口頭造句并訂正
�。�、學生書面造句
三、作業(yè)
１、抄寫生詞
２、預習《威尼斯的小艇》
【板書設計】
�。� 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
【教學札記】
本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。
《跳水》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。
2、繼續(xù)練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
二、教學重點：
理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
三、教學難點：
抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
四、教學準備：
多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時安排：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、板書課題，質疑導入。
�。◣煱逭n題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）
�。ㄔO計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養(yǎng)學生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。
（2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。
2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風平浪靜
（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）
�。�1）指名學生讀。（主要是中下生）
（2）齊讀。
3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養(yǎng)學生的概括能力。）
根據學生的回答板書：
三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。
要求：
�。�1）學生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。
（設計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）
2、重點指導學生品讀以下句子。
�。�1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了�！� “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）
�。�3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣�！保ê镒拥姆潘恋搅藰O點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節(jié)課再來學習。
四、作業(yè)：
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。
第二課時
一、談話引入，直奔主題。
（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）
師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內容：
（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話�！疤剿�，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）
居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）
二、以讀促思，體會孩子的危險。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：
出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
�。�3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
�。ㄔO計意圖：旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，展開想象。）
�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）
�。�2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的.情況緊急，這些辦法都行不通。）
（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）
2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮(zhèn)靜形成對比，更能突出船長的形象。）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）
四、體會船長對兒子深深的愛。
1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來�！焙⒆拥镁攘藛�？齊讀第8自然段。
2、質疑：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”�！八氖腌姟蹦阌X得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）
3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）
船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：
（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）
4、創(chuàng)設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）
五、總結升華，回歸文本。
1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（最佩服船長；佩服船長遇事鎮(zhèn)定、冷靜，機智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過來了，你有什么想對他說的？
七、作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》）。
板書設計：
（第二部分）教材解讀
1、內容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安�！短分写L表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、寫作思路：
全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫作特色：
語言清新簡練，情節(jié)結構嚴密、扣人心弦，人物動作、神態(tài)描寫細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。
而且小說采用了以關鍵情節(jié)命題的方法�！疤薄尯⒆犹牒棋拇蠛�，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節(jié)跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。
《跳水》教學設計 篇6
設計理念：
本文的教學著眼于學生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。
教學目標：
1、知識與技能
①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
�、隗w會文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
�、塾懈星榈睦首x課文，用自己的話簡要復述課文。
2、過程與方法
通過抓住人與猴之間聯系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價值觀
體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學生關注安全，珍愛生命的意識。
教學重點：
1、抓聯系，了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的'不同表現。
2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、談話導入課題：跳水。
2、簡介環(huán)境，簡筆法勾勒實物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）
3、師生合作，理清線索。（抓聯系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗
1、多法導讀，感受“趣”
�、俸镒由�，讀出“趣”。
�、诤⒆有募�，體會“趣”。
�、鬯执笮�，渲染“趣”。
（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點研讀，體驗“險”。
�、僮哌M文本，讀出“險”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
�、谧哌M孩子，體驗“險”。
圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
�、奂で辄c化，渲染“險”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對比悟讀，品味“妙”。
①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什么辦法來救孩子呢？
各抒己見，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。
感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學法悟方法。
抓聯系、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節(jié)較強的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什么？）
3、畫龍點睛留余味。
小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時刻要沉著冷靜，學會珍愛自己的生命。
《跳水》教學設計 篇7
【教學特色】
為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。
【教學目標】
1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發(fā)表自己閱讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養(yǎng)學生閱讀、運用分析語言的能力。
3、通過故事激發(fā)學生展開想象，豐富學生的想象能力。
【教學重難點】
1、抓住事物之間的聯系，弄清事物的發(fā)展過程，在了解事物發(fā)生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。
2、重視學生個人閱讀的獨特體驗，注意激發(fā)學生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學交流。：
【教學準備】
教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時：2至3課時。
【教學過程】
一、設計導讀提綱，學生自主學習。
（一）自學準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學習生字、新詞。
�、艑懗瞿阏J為最難寫的詞語十二個。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（）嫂（）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語嗎？并用帶點詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什么方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
�、磐ㄟ^閱讀，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
�、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩�？請收集作者相關資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學交流。
（二）導讀課題，提出質疑。
�。ㄈ⿲W生自學，學會初步探究
�。〒䦟ёx提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
⑴聽寫詞語：環(huán)游帆船航行風平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點撥質疑（見三（二）環(huán)節(jié)。）
三、精讀，潛心會文領其意。
師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的`深入閱讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協(xié)作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶著剛提的問題來深入的學習課文吧。
�。ㄒ唬┡迨虑榘l(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么？
由學生自由發(fā)言，在學生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：
�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯系的。
�。ǘ┵|疑探究，領悟事件其內涵
師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什么？同學們在了解了事情的整個發(fā)生、發(fā)展過程中有什么疑問？
1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環(huán)節(jié)可略去。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當時怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學習重點。
�。ń虒W注意：小組交流準備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）
（三）聯系實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會說寫什么？請說一說。
四、展讀，凸現個性化表達
�。ㄒ唬酚诒硌萃瑢W：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。
�。ǘ酚谒鸭Y料的同學：擴展知識，簡介作者。
�。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W：寫一則讀后感，與同學交流
《跳水》教學設計 篇8
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結全文。PPT----2
�。ㄔO想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長 d 猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家?guī)兔Α?/p>
四、閱讀與寫作指導 PPT----3
1、填空：課文是按 順序寫的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫的`特征是什么？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結果
5、寫作方法指導：
寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發(fā)生的起因，事情的發(fā)展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節(jié)課你學到了什么？
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
《跳水》教學設計 篇9
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學重點
了解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學難點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程
一、復習、導入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯系起來的。
二、學習課文。
�。ㄒ唬⿲W習課文第一段。
1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（ ）的猴子？理解“放肆”這個詞
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關系的關聯詞？（因為……所以……；……是因為……）
你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？
�。ǘ⿲W習課文第二段。
1、猴子放肆表現在什么地方？
1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標出動詞。
學生匯報
3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。
4）學生匯報想到的畫面。
小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現在我們眼前，今后我們作文時，也要學習這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學生匯報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1）想一想，孩子為什么會有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……
2）用“因為……所以……”回答
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫
學生匯報
A、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以
轉身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。
學生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況說明孩子的境地非常危險。
仿寫句子
2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
學生匯報讀懂了什么
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！
�。ㄈ⿲W習課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話。
2、現在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什么？哪個字或哪個詞？
3、你覺得船長是個（ ）的人？從哪些地方可以看出。
學生匯報，船長是個果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個辦法用了很短的`時間
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感嘆號的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）
四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什么意思？）
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結拓展：
孩子被救上來后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？
四、板書設計：
跳水
水手 取樂
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長 果斷、冷靜
《跳水》教學設計 篇10
教學目標：
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。
2、出示課題看了課題，你想知道些什么？
（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）我們一起來看課文
3、《跳水》是誰寫的？你還知道什么？（學生交流搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等等。）。
二、初讀課文，了解課文內容。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
�。ㄈ┰僮x課文，直到把課文讀熟讀通順。
�。ㄋ模z查自學情況。交流字、詞的掌握情況。
1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？
2、理解詞語。在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的.方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
�。ㄒ唬z查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。
�。ǘ⿲W生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
�。ㄈ┰跁袠水嫵稣n文中都有誰？他們之間是怎樣聯系起來的？
因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為。所以。”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）
�。ㄋ謧兡煤镒尤罚镒佣汉⒆�，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、自主合作學習課文。
�。ㄒ唬┱n件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。
�。�2）小組內互相交流個人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
�。ǘ┬〗M合作學習，教師巡視指導。
五、品讀感悟，理解重點部分。
通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。
�。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿叩轿U頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？
1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，。把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后。扭著身子，齜著牙做著怪樣。
孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
�。ǘ⿵哪男┑胤娇闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU？指導學生理解以下兩個句子。
1、出示句子理解
�。�1）當時甲板上的人有什么表現？
抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態(tài)的嚴重。）
從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。
�。�2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。
2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕。）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子。）
采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
�。ㄋ模┻@些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
�。ㄎ澹┟鎸@樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據，說明父親不會開槍。結果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?
感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？
（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）
�。ò耍┻@段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
�。ň牛┪恼聦ΥL的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。
六、總結全文。
（一）教師結合板書總結全文。
（二）學習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
�。ㄈ┐藭r此刻，你想對船長的兒子說些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果。）
七、拓展延伸。
�。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻硪院螅瑫f些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，
《跳水》教學設計 篇11
教學目標
1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質，并練習歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學重點
分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。
教學難點
理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。
教學過程：
一、視頻導入
（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。
二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
�。�1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答
（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。
2、我們都來試著說說課文的主要內容。
3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的.理由。
四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：
這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）
根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
�。ㄖ笇Ю首x：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。
誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。）
預設四：（情緒變化）
五、總結深化：
1、學了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。
水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷�？梢娞墙鉀Q問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫讀后感
《跳水》教學設計 篇12
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用模仿、風平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點
抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點
體會返航是風平浪靜預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關系。
教具學具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入 新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
①故事發(fā)生的原因是什么？結果怎樣？
�、谡n文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
�、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
�。@然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
�、倌x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的.寬度，理解孩子的危險境地難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業(yè) ：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
�、僬n文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發(fā)展起來的？
�、诤⒆佑鲭U是由那些原因形成的？
�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�？
�、苓@一天風平浪靜預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用模仿風平浪靜造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計 ：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。c
【《跳水》教學設計】相關文章：
跳水的教學設計01-20
《跳水》的教學設計03-29
課文《跳水》教學設計01-03
跳水開課教學設計02-22
《跳水》教學設計（精選20篇）05-13
魯倩跳水教學設計01-03
《跳水》教學設計（精選26篇）07-14
《跳水》優(yōu)秀教學設計范文04-02
小學語文《跳水》的教學設計03-24
《跳水》說課及教學設計03-03