《驛路梨花》公開課教學設(shè)計范文
作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設(shè)計，教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《驛路梨花》公開課教學設(shè)計范文，希望能夠幫助到大家。
《驛路梨花》公開課教學設(shè)計1
一、 導入新課:
《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操;《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢?學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。
二、 品味課文:
(一) 想象梨林之“美”
1、 文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點，以“這里的--美，你看(想)--”的句式描述出來。
2、 梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?
自由品讀，發(fā)言。
小結(jié):聽著同學們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關(guān)愛。
(二) 理解茅屋之“愛”
1、 在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便?
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋?小茅屋條件如何?他們感受如何?
(以記者采訪的形式同位間進行)
3、 屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭?他們是如何做的?
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎?
報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。
小結(jié):茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。
(三) 評讀文章之“新”
1、 讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人?在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過幾次誤會?是她(梨花妹妹)?是他(瑤族老人?)都不是。
2、 那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻?
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、 解放軍為何建茅屋?梨花和妹妹為何這樣做?瑤族老人威嚇?我們又為何這樣做?
其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環(huán)套，每個環(huán)節(jié)間都有一種因果關(guān)系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果?
4、 而從文章內(nèi)容看，又是按照時間順序來寫的�？梢姳疚氖琼様⒅刑椎箶�。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個寫作特點:
A、懸念迭起構(gòu)思新。
B、驛路梨花標題新
文章標題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來，達到了和諧的統(tǒng)一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無數(shù)作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應(yīng)縣風格了后來一系列的人。尤其是結(jié)尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢?
雷鋒精神大發(fā)揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢?
可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個特點:雷鋒精神立意新。
小結(jié):學習本文悟三新:懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。
三、 拓展探討:
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看?
我還曾經(jīng)看到一副漫畫:一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待?
小結(jié):小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開發(fā)西部、建設(shè)西部的號召，把青春獻給了西部
《驛路梨花》公開課教學設(shè)計2
教學目標
一、通過略讀課文來復述課文主要內(nèi)容。
二、學習本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會和懸念，分析理解 作品精巧的構(gòu)思及其表達效果。
三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相 傳的主題。
教學設(shè)想
本文進一步學習略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實踐，要求用 5 分鐘時間略讀，復述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要 在學習過程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生 了兩次誤會，三次懸念，理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最 后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理 解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。
課時安排：1 課時。
教學準備
一、學生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風及本文寫作背景。
二、學生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。
教學活動
導入 :同學們是否有過這樣的生活體驗：當我們到了一處偏遠的'地方游玩，就在 我們玩得很盡興， 但卻很疲乏和饑餓的時候， 天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時候， 我們最渴望的是什么呢？——就是有一處休息的地方。 剛才我們所說的這種情況 與今天要學習的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭 遇的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進這篇課文。
教學活動一：略讀課文，整體感知
任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？
過程與方法 【學法指導 1】
略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要， 確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對 內(nèi)容和表達有自己的心得。 強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章， 開始時閱讀速度每 分鐘 400 字，以后逐步提高。
明確： “我” 和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米—— “我們” 一起修葺小茅屋—— 梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐 梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。
教學活動二：品讀課文，精巧構(gòu)思
任務(wù)與意圖
理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學習小說精巧的構(gòu)思，通過 設(shè)置兩次誤會、三個懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。
過程與方法
1、作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫 有什么好處呢？
小組討論 /這篇課文何以做到如此的生動， 如此的波瀾起伏、 引人入勝呢？
明確：作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。 兩次誤會：第一次是 13 和 14 段，我們認為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是 30 —32 段，我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三個懸念：第一個是 7、8 段，我們正焦急時，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是 發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是 12 至 14 段，我們認為是瑤族老人是主人，老人 不是。到底誰是主人呢？第三個是 29 至 32 段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小 姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢？
【學法指導 2】
懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā) 展變化所持的一種急切期待的心情。 目的是吸引讀者的注意力， 使讀者自覺不自覺地進入文 章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。
2、本文層層設(shè)疑、步步推進，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的 先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？ 齊讀
【學法指導 3】
插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物， 暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。
插敘 的作用有三：
1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分,人物形象更 加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。
2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。
3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。
明確：
�。�1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。
（2）解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以 及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。
教學活動三：賞讀文章，情感升華
任務(wù)與意圖
找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進而理解標題的妙處以及主題。
過程與方法
我們熟悉了本文的主要內(nèi)容， 學習了作者構(gòu)思方面的技巧， 最后我們回歸到課文標題— —驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標題《驛路梨花》中的梨花除了自 然界的梨花外，還指什么？有什么妙處？
小組討論 ★引入陸游《聞武均州報已復西京》
分享交流：
驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨 花姑娘， 還是雷鋒同志助人為樂精神的象征， 也是邊疆民族優(yōu)良民風的體現(xiàn)�！绑A路梨花” 將標題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時，“驛路梨 花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。
補充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當?shù)卮緲愕拿耧L，盡管這篇文章可能 是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于 生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。 作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當?shù)氐娜藗儧]有把 學雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我 經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅 屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋 做點事的人�！币虼�，文章最后一句“驛路梨花處處開” ，升華了主題，贊美了雷鋒精神就 像潔白的梨花開遍了神州大地。
小結(jié)：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳
分享學生體會： 課外拓展
本文所寫的樸實民風是否讓你感動？學習完本文之后，結(jié)合下面文章《梨花滿咸陽》 ， 談一談你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，同學討論交流你的體會和想法。
教學總結(jié)
這節(jié)課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學習了插敘的記敘順序以及作用， 還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。希望 同學們在今后的學習和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚光大，雷鋒精神是永不過時的， 助人為樂、與人為善，本月是學雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，你學雷鋒了嗎？
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