四年級冊語文《珍珠鳥》教學設計
第三課時
課時目標：
1.精讀課文，有感情地朗讀課文，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的情感。
2.品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫。
3.理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。
教學過程：
一、復習導入，激發(fā)情感。
出示詞語：尖細、嬌嫩、蓬松、細膩、淘氣、扭動、珍珠似的、神氣十足
指名讀。齊讀。
通過上節(jié)課的學習，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣的一種鳥？你可以選擇一個或幾個詞語來描述一下珍珠鳥嗎？
二、讀中感悟，了解珍珠鳥的可愛。
過渡：珍珠鳥真是美麗可愛啊，怪不得“我”無比地喜愛朋友送給我的這對珍珠鳥，為它們安了一個——舒適、溫暖又安全的家。三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，你們瞧：
1.出示圖文：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒�！�
2.指名讀，你們覺得這只小珍珠鳥怎么樣？
3.多可愛的小家伙，誰能讀出它的可愛？指導朗讀。
三、精讀感悟，體會人鳥共處的美好。
過渡：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？老師建議大家再讀讀全文，找找看。
討論交流。出示：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】
你是怎么理解這句話的？
那珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？自己用心讀讀四至六段，畫出關(guān)鍵詞句，并在旁邊寫寫自己的想法。
誰愿意和大家分享你找到的句子。
（一）學習段四。
1.首先我們來看第四自然段，自己讀一讀，一共寫了幾句話？
出示句1：
誰愿意讀第一句話？你們從這一句話中能體會到什么呢？
注意這個“只”字。（引導學生體會珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。）
再讀讀這三個“一會兒”，又有什么發(fā)現(xiàn)？（小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。）
把你們的理解通過朗讀表達出來。
2.誰愿意交流自己的讀書體會？相機學習以下句子：
句2：從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。
句3：從“蹦、俯、瞧”體會珍珠鳥的膽子比剛才還要大，還敢俯下身子喝作者的茶了，不過還在觀察我的反應。
從“一點點挨近”發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心、很謹慎的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的，還是心存戒心。
句4：從“索性、啄……筆尖”這里，我覺得體會珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。鳥甚至啄我的筆尖，完全沒有了戒心。珍珠鳥已經(jīng)對人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。
句5：從“撫一撫”體會到作者是很喜歡珍珠鳥。
從“反而、友好、啄”感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了，珍珠鳥真的不怕人了，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的`。
3.我們把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。指名交流。
過渡：是啊，正是因為作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？沒有作者的友好，哪來鳥兒的信賴。信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】
過渡：真好！看來，我們同學已經(jīng)真正讀懂了。現(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
（二）、學習五、六兩段。
1.就這樣，小家伙，引讀：白天……；傍晚……
從“再三呼喚”體會小珍珠鳥和我的感情已經(jīng)很深了，和我是難舍難分了。
這份情不就靠的是作者對鳥的喜愛，鳥對作者的信賴嗎？信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】
誰再來讀讀這一段，讀出這份難舍難分的情，讀出這美好的境界！
2.配抒情音樂范讀第六段。
你們也讀讀，一邊讀一邊感受一下，這一幕情景。通過朗讀你感受到了什么？
引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內(nèi)容：
從“居然”體會珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。
從“生怕”體會我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會珍珠鳥和我之間已經(jīng)沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。
3.媒體出示插圖并播放搖籃曲。
你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說著夢話。它可能會說些什么樣的夢話呢？
4.再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。
過渡：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。
回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】
5.作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動，請為這幅畫取題目，學生交流。
過渡：看著這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】
過渡：從大家的朗讀中，老師感受到大家對“信賴”一詞有了自己的理解，我們也像文中的“我”一樣用自己的筆寫下一句對“信賴”一詞的贊美和認識。
回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】把你對信賴的理解大聲地說出來。
四、深情總結(jié)，走向生活。
千言萬語，萬語千言，此時此刻化作一句話：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。愛心、寬容、尊重、是通往信賴的橋梁，也是創(chuàng)造美好生活的基石！有了他們，小到人與人、人與動物、人與自然可以互相溝通，大到國家與國家的之間也可以彼此信賴。那么，應該怎樣彼此信賴、互相尊重呢？相信們你已經(jīng)有了沉甸甸的思考。
播放《愛的奉獻》這首歌曲。
讓我們踏著愛的旋律走向今后的生活。
播放人與自然界和諧共處的畫面，選擇一個畫面，發(fā)揮想象，再將畫面寫下來。
在音樂聲中寫作。
五、推薦讀物，拓展延伸。
板書設計：
珍珠鳥
信賴創(chuàng)造美好的境界
【教學反思】
這節(jié)課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映“我”喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近“我”的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的地方也沒有提出來，特別是信賴“我”的真正原因，就是因為“我”喜愛這小家伙，所以才會信賴“我”。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒領(lǐng)悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
【四年級冊語文《珍珠鳥》教學設計】相關(guān)文章：
珍珠鳥教學設計(15篇)10-08
《珍珠鳥》教學設計(15篇)03-02
《珍珠鳥》工作教學設計范文通用04-27
《珍珠鳥》教學設計通用15篇04-19
《珍珠鳥》教學設計(精選15篇)03-10
語文《莫高窟》教學設計10-09
語文《荷花》教學設計08-06
語文《長城》教學設計04-20
人教版四年級上冊語文教學設計04-26