高二語文《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
《師說》一文在蘇教版高中語文課本的安排中，是屬于“問題探討”的的課型。學(xué)生要在閱讀、表達(dá)、討論、交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求問題的答案，從而發(fā)展起理性思維。而對于文言課文，學(xué)生還存在著文言知識積淀的問題。如何找一個(gè)突破點(diǎn)，把這二者結(jié)合起來，就是本課教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的問題。為此，我以“讀”為本課教學(xué)的主線，立足于誦讀和研讀，誦讀要讀準(zhǔn)字音、讀懂文句、讀清句讀，研讀要讀懂文意，讀出情感，讀出思考。在誦讀中讓學(xué)生掌握本課重要的文言字詞和句式，在研讀中讓學(xué)生走進(jìn)韓愈的情感世界，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，了解韓愈的教育觀點(diǎn)，尤其是對從師問題的論述。這樣，通過多角度多層次地閱讀，讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)新的意義，獲得對這一名篇常讀常新的體驗(yàn)，并學(xué)會用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視這一名篇的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。
教學(xué)目標(biāo)
1．了解作者所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
2．掌握積累“師、傳、從”等實(shí)詞的含義；掌握虛詞“之、其、所以”等的意義和用法；區(qū)別古今異義詞語，了解詞性活用的詞語，掌握一些特殊的文言句式。
3．學(xué)習(xí)正反對比論證方法，學(xué)會反復(fù)論證來加強(qiáng)說服力的寫法。
4．訓(xùn)練有感情的誦讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．找出作者的關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。
2．把握全文的感情基調(diào)，感受作者在行文過程中的情感起伏。既讀準(zhǔn)句讀，又讀出情感。
3．了解對比論證在論說作者觀點(diǎn)時(shí)所起到的作用。
4．認(rèn)識到本文的思想的進(jìn)步性和局限性，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí) 誦讀文本 （讀準(zhǔn)字音，讀懂文句，讀清句讀）
一、導(dǎo)入新課
大家都聽說過“推敲”的故事，講的是韓愈幫賈島琢磨一個(gè)字的故事，這個(gè)故事一直被傳為美談，韓愈對后生晚輩一直持勉勵(lì)提攜的態(tài)度，他還為名不經(jīng)傳的李蟠寫了一篇傳世之作《師說》。
二、知人論世
1．了解作者
韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
2．了解背景
我國自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史上的魏晉南北朝時(shí)期，隨著玄學(xué)和佛學(xué)的興起，儒學(xué)一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風(fēng)氣一直延續(xù)到了唐代。當(dāng)時(shí)仍沿襲著一種封建門閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，社會上產(chǎn)生了一種“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣，求師學(xué)道往往會招來路人的譏笑。而韓愈卻不顧流俗，勇為人師，廣招后學(xué)，培養(yǎng)文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時(shí)弊，提倡師道，從而寫下了此文。
3．了解題旨
板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學(xué)過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理，韓愈寫這篇文章贈給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。
三、誦讀課文
1．讀準(zhǔn)字音（投影儀顯現(xiàn)文中的生字詞和部分多音字，指導(dǎo)學(xué)生在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上初讀課文）
傳道（chuaacute;n） 句讀（dograve;u ） 針砭（biān） 阿諛（yǘ）
郯子（taacute;n） 萇弘 (chaacute;ng) 師襄(xiāng) 老聃(dān)
李蟠(paacute;n) 經(jīng)傳(zhuagrave;n) 巫（wū）醫(yī)
2．讀懂文句（檢查學(xué)生對課文中重要字詞和文句的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上再讀課文）
�。�1）檢查文中的重要字詞和句式（投影儀顯現(xiàn)）
（2）檢查文中的重要文句的翻譯（投影儀顯現(xiàn)）
3．讀準(zhǔn)句讀（引導(dǎo)學(xué)生討論第一段文句的句讀停頓，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的輕重緩急）
第一段中部分文句誦讀的停頓示例：
①惑/而不從師
�、谌�/非生而知之者
③其聞道也/固先乎吾
�、芷渎劦酪�/亦先乎吾
⑤吾從/而師之
�、薹�/庸知/其年之先后/生于吾乎？
四、課間作業(yè)（請自己整理出文中的重要字詞和句式）
第二課時(shí) 研讀文本 （讀懂文意，讀出情感，讀出思考）
一、讀懂文意（指導(dǎo)學(xué)生通過研讀，找出作者的基本觀點(diǎn)，并加以理解）
1．全文的中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
理解：“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說有專門學(xué)問的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚(yáng)師道，所以文章一開始就把它提了出來�！氨赜袔煛�，把學(xué)者之所以有成就、有專長歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
2．教師的職能：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
理解：句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。作者第一次明確提出了教師的職責(zé)。作者突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴(kuò)大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時(shí)是了不起的進(jìn)步
3．擇師的原因：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。
理解：這明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這個(gè)觀點(diǎn)無疑具有積極意義。
4．擇師的標(biāo)準(zhǔn)與原則：“生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎？”
理解：不論年齡長幼，凡先聞道者我就可以拜他為師，作者運(yùn)用排比句和反問句，并且一口氣連用了八個(gè)“吾”字，語勢流暢，跌宕有力。
5．從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。
理解：作者針砭了當(dāng)時(shí)上流社會看重門第高低的惡劣風(fēng)氣，提倡學(xué)問面前，人人平等，表達(dá)了不恥下問、能者為師的進(jìn)步思想，此思想無疑是積極的、進(jìn)步的。
6．老師和弟子的關(guān)系：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。
理解：這個(gè)結(jié)論是用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系，說明師生關(guān)系不是一成不變的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，教與學(xué)是可以相長的。這就將老師和學(xué)生之間那條人為的固定界限取消了，對自古以來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。
二、讀出情感（指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處來研讀課文，從而加深對課文的思想感情的理解）
1．把握全文的感情基調(diào)，來研讀課文。
從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時(shí)弊才寫的，給門生李蟠不是真實(shí)意圖，可以用憂慮的口氣讀出韓愈對當(dāng)時(shí)社會不從師風(fēng)氣的擔(dān)心。還要讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)“眾人皆醉我獨(dú)醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認(rèn)識到自己的思想，太謙虛了不足以表達(dá)這種效果，必須讀出莊重、冷靜、深沉的感情基調(diào)。
2．結(jié)合具體語句，了解作者的情感起伏。
�。�1）分析第一段的朗讀語氣和語調(diào)
開篇的中心句明確提出觀點(diǎn)，要讀出肯定有力的語氣。接著的點(diǎn)明教師的職能的句子要在肯定的語氣中加入一點(diǎn)自豪的語氣。擇師原因的句子要在肯定的語氣中加入一點(diǎn)欣慰的語氣。擇師的標(biāo)準(zhǔn)與原則的句子前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，要讀的短促有力，一氣呵成；后一分句，用反詰句，要讀出強(qiáng)調(diào)的語氣。最后從師的原則的句子是第一段的結(jié)論，要呼應(yīng)首句讀出肯定有力的語氣。此段的語調(diào)較平。
（2）分析第二段的朗讀語氣和語調(diào)
第二段開篇要用深沉的口氣讀出作者一種結(jié)論性的認(rèn)識。接著作者一連用了三個(gè)對比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣。在這三組對比中，每組作者都把著眼點(diǎn)放在后面的對象上，作者都給予了不同的評價(jià)。三句的言辭越來越激烈，但語氣一句比一句加重。此段的語調(diào)是逐層上揚(yáng)。（見下表）
三組對比： 語氣變化：
古之圣人與今之眾人 雖肯定但有請考慮之意
為 子擇師與自己不從師 從古到今 語氣肯定，指出不明智
巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫 反問語氣強(qiáng)烈，批判猛烈
�。�3）分析第三段的朗讀語氣和語調(diào)
第三段開篇提出分論點(diǎn)“圣人無常師”，接著用孔子的言和行兩方面的事例來論證，這要用肯定敘述的語氣讀出來。下面的論說老師和弟子的關(guān)系結(jié)論句要讀得明白肯定。此段的語調(diào)較為平緩。
�。�4）分析第四段的'朗讀語氣和語調(diào)
第四段作者贊揚(yáng)李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。因此，此段要讀出褒揚(yáng)的語氣，語調(diào)要上揚(yáng)。
3．結(jié)合文段，找出誦讀課文的“拐杖”
�。�1）層次。在較長的語段中，表達(dá)的意思不會那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們要看看這一段分幾層意思，然后再來決定應(yīng)該如何讀。比如本文第二段有四個(gè)層次：1．總寫當(dāng)時(shí)社會中不從師的壞風(fēng)氣；2．古之圣人與今之眾人的對比；3．“愛其子”與“于其身”的對比；4．百工之人和士大夫的對比。根據(jù)這來讀出語氣的變化。
�。�2）句式。①整句散句結(jié)合。本文整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。這樣讀起來就能富有變化。②一個(gè)意思，多種句式。第二段一連用了三個(gè)對比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，否定、責(zé)備語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強(qiáng)烈。
�。�3）標(biāo)點(diǎn)符號。文章往往會運(yùn)用感嘆號和反問號來表達(dá)強(qiáng)烈的感情。感嘆號能鮮明地流露出作者潛藏的感情，要讀出感慨的語氣，如“其可怪也歟”，就是帶諷刺語氣的感嘆句。反問句的問號也能表達(dá)出作者的情感。如以“今之眾人”與“古之圣人”作對比時(shí)，作者在縱向比較中用反問號點(diǎn)出不從師的原因。
�。�4）語氣詞。如第二段中的語氣詞特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達(dá)五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。
三、讀出思考（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思想感情來研讀課文，從而引發(fā)對課文的思想內(nèi)容的深層思考）
1．教師的“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”這三項(xiàng)任務(wù)，作者認(rèn)為哪一項(xiàng)是主要的？
明確：在韓愈看來，教師最重要的任務(wù)就是“傳道”，主要目的就是要“傳道”，恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”，因而提出“師道”的口號。
2．韓愈為什么給他的學(xué)生寫這篇文章？（李蟠有什么地方值得他寫這篇文章？）
明確：最后一段：不拘于時(shí)；好古文。
�。�1）“不拘于時(shí)”的難能可貴。（要有“師道”精神，反對“恥師”）唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)，他們無論學(xué)業(yè)如何都可以做官。這就是“恥學(xué)”的客觀原因。還有主觀原因就是文中說的“位卑則足羞，官盛則近諛”�？傊�，他們是“恥師”，李蟠和他們比的可貴就可見了。作者也是借李蟠來表明自己的觀點(diǎn)：要從師而學(xué)。
�。�2）“好古文”的可貴。（師“是傳道受業(yè)解惑”之人，反對“恥學(xué)”，“小學(xué)”）
這里所說的“古文”和韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動有關(guān)系。他是唐宋八大家之一，明人把他列為之首。因?yàn)樗珜?dǎo)了唐代古文運(yùn)動。古文運(yùn)動的內(nèi)容：維護(hù)先秦儒家的思想，反對當(dāng)代特別盛行的佛老思想；提倡先秦兩漢的古文，反對“俗下文字”即魏晉以來“飾其辭而遺其意”的駢文。作者說的“道”就是儒家思想，“業(yè)”就是承載這一思想的儒家經(jīng)典著作，“惑”就是學(xué)習(xí)這些著作時(shí)候碰到的疑難問題�！皫煛本褪钦莆铡暗馈钡娜耍堋皞鞯朗軜I(yè)解惑”的人，不分年齡、貴賤。韓愈贊李蟠是因?yàn)槔铙吹暮霉盼暮彤?dāng)時(shí)人的“恥學(xué)”“小學(xué)”形成鮮明的對比。
總之，李蟠“不拘于時(shí)”，表示他反對“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚�！澳苄泄诺馈保硎舅澇梢缘罏閹煹膹膸燂L(fēng)尚。作者贊揚(yáng)李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又進(jìn)一步倡導(dǎo)了從師學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3．韓愈把“句讀之師”和“問道之師”區(qū)別開來，究竟有沒有道理？如何認(rèn)識學(xué)習(xí)的階段性？“童子之師”與“讀經(jīng)之師”真的是截然不同的兩回事嗎？從終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，我們目前的“學(xué)業(yè)”起的是什么作用？
韓愈的學(xué)習(xí)觀，就是倡導(dǎo)從師問道，圣人無常師，要向一切可以學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，特別要向他那樣的“經(jīng)師”學(xué)習(xí)�！熬渥x之不知”，在韓愈看來，是基本知識的欠缺，可以由“童子之師”解決；而對“道”的認(rèn)識，是一般教師解決不了的。韓愈把“知識之師”和“問道之師”作了區(qū)分，不一定有歧視的成分。
4．本文講了許多從師的道理，哪些對我們有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？
作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面；作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)"，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。但是他在批判士大夫之族不肯從師學(xué)習(xí)時(shí)，以巫醫(yī)樂師百工之人的求師作對比，他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，無意中流露出對底層勞動者的輕視，這是社會等級觀念所致。
四、課文總結(jié)
本文以“師說”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無惑”，強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要；“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學(xué)的從師態(tài)度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當(dāng)然，韓愈站在封建階級的立場上，他所說的“道”，是指“圣人之道”。他認(rèn)為“巫醫(yī)樂師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明，這是作者的階級局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習(xí)句讀”。也是片面的。當(dāng)然，正是由于對這篇課文的反復(fù)誦讀和研讀，才能使我們進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，來把握住文章的這些觀點(diǎn)。以后請同學(xué)們在學(xué)習(xí)古文時(shí)，一定要圍繞“讀”來下工夫。
五、課后作業(yè)
1．根據(jù)對課文語氣語調(diào)的分析朗讀課文并加以背誦。
2．寫一篇短文，談?wù)勀銓Ξ?dāng)代社會中的老師的看法。
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