高三語文《屈原列傳》教學設計
教學目的
1.了解屈原的生平事跡,學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德;
2.學習本文記敘和議論相結(jié)合的.寫作方法;
3.掌握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、“被”,正確理解古今異義的詞,復習鞏固判斷句與被動句;
4.理解課文運用的修辭手法。
教學設想
1.利用“預習提示”設計導讀題,引導學生圈點勾劃,提要勾玄,提高閱讀文言文的能力;
2.運用“相關(guān)聯(lián)系,想似比較”的方法,分析本文記敘、議論相結(jié)合的.寫作特色,體會作者寄寓的思想感情。
教學時教
四教時
教學過程
第一教時
教學要點
借助“預習提示”,圈點勾劃,整體感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
教學步驟:
一、導入新課:
《屈原列傳》節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》,是一篇風格獨特的人物傳記!妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w的通史,記載了上起傳說中的黃帝,下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史,分本紀、世家、列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學家,又都懷才不遇,遭受貶謫,賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨,因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡,《史記》這篇傳記,是記載屈原生平事跡最早、最完整的.文獻。
作者司馬遷景仰屈原的品格,和屈原一樣,他遭遇不平,滿腔悲憤,因而在記傳中傾注了自己的思想感情,形成了夾敘夾議的.獨特風格。我們在學習時要注意仔細體會。
二、課內(nèi)預習課文。
要求:
1.借助工具書,對照注釋,疏通課文;
2.利用“預習提示”習問練讀,感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu):
、僬n文主要記敘了屈原的哪些事跡?
②圈點出概括屈原悲慘遭遇的五個詞。
、墼谡n文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛國精神和正直品格的詞語。
、芙o課文分段,編寫各段提綱。
按:①③兩題以后結(jié)合研讀課文討論。
三、討論②④兩題,分段。
四、布置作業(yè):
1.給黑體的字注音:
慘怛()商于()溫蠖()
濯淖()啜其醨()()帝嚳()
皭然()汶汶()汨羅()
屈匄()隨屬()唐眛()
2.完成“思考和練習”二、三。
第二教時
教學要點
研讀課文第一部分。
教學步驟
一、檢查作業(yè)。
二、研習新課:
1.課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能,說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什么“甚任之”?
明確:
王甚任之:“為左徒”,“入則與王圖議國事,以出號令;出則接遇賓客,應對諸侯”。(左徒:楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在國王左右參預政事,起草詔令,是相當重要的職位。)
“王甚任之”的原因:
、俪眨呵淖嫦惹κ浅渫醯膬鹤,受封于屈,因為屈為氏,是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大,后來姓氏不分。)
②屈原具有杰出的才能:“博聞強志,明于治亂,嫻于辭令”。(明、嫻,形容詞用作動詞,這兩句狀語后置。)
2.王為什么怒而疏屈原?
明確:直接原因是上官大夫“讒之”,根子在于“爭寵而心害其能”。
按:“上官大夫見而欲奪之,屈平不與”一句有兩種理解!督虒W參考書》的譯文是:“上官大夫看見了就想改動,屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋,應譯作:“上官大夫看見了想搶過去(看),屈原不給!
“因讒之曰:‘……平伐其功,曰,以為“非我莫能為”也!辟Y料認為“曰”、“以為”重復,疑有衍文,此說似不妥。如重新標點,作“……平伐其功,曰:‘(王)以為非我莫能為也!崩斫,文辭便可貫通。聯(lián)系上下文,可補出“以為”前省略的主詞。
3.屈原為什么作《離騷》?
明確:憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也,讒陷之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也”,疾,恨,痛心。四句中的“之”是助詞,取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。
4.第3小段包括幾層?作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的?
明確:兩層:
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”,以下幾句就“憂”“怨”展開議論,分析產(chǎn)生憂怨的原因,寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見”記敘(概述)《離騷》的主要內(nèi)容,以下幾句就其文、辭、志、行進行評論,評介其藝術(shù)成就,贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。
結(jié)合分析板書:
一、才能杰出,蒙讒見疏
1.甚任之
2.怒而疏
3.作《離騷》:
5.詞句提示點拔:
、佟胺蛱煺撸酥家玻桓改刚,人之本也!边@是兩個并列的判斷句。古人認為上天是人類的起源,是唯心主義的觀點。
②“信而見疑,忠而被謗”,被動句。
、邸白嬋碎g之”:間,讀jiàn,離間。之:代詞,他們,指屈平與其君。
、堋懊鞯赖轮畯V崇,治亂之條貫,靡不畢見!泵,闡明!暗赖轮畯V崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡:無。見:現(xiàn)。
三、自由朗讀第3自然段,練習口頭翻譯。
四、布置作業(yè):
完成“思考和練習”五。
第三教時
教學要點
研讀課文第二部分。
教學步驟
一、導入新課:
課文第一部分已經(jīng)告訴我們,屈原“博聞強志,明于治亂,嫻于辭令”,“正道直行,竭忠盡智,以事其君”。這樣一個才能杰出、品質(zhì)高尚的人,卻蒙讒見疏,受到了不公正的對待。課文第二部分記敘了“屈平既絀”以后楚國的命運和他的政治遭遇,具體而深刻地表現(xiàn)了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內(nèi)容。
二、自讀課文第4—7自然段,討論:
1.第4—7自然段記敘了哪些事實?
概括并板書:
①受騙絕齊
、诒鴶〉や
、鬯{田退兵
④復釋張儀
、葜T侯擊楚
、薷扒厣硭
2.作者寫楚國的命運,用意是什么?
提示:這些事發(fā)生在“屈平既絀”以后,說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復釋張儀、赴秦身死,都與未聽屈原的勸諫有關(guān)。
三、研讀課文中第8—10自然段:
1.在課文中劃出可以概括第4—7自然段內(nèi)容的句子。
明確:“懷王以不知忠臣之分……身客死于秦”。
2.國家危難之際,屈原的態(tài)度和信念是什么?表現(xiàn)了什么精神?
明確:
態(tài)度:嫉之
信念:眷顧楚國,系心懷王,不忘欲反,存君興國
精神:忠貞不渝的愛國精神
3.這一部分作者議論的觀點是什么?對表現(xiàn)屈原有什么作用?
明確:這一部分作者以結(jié)語式的方式,指出楚國的危難在于“懷王之終不悟”,“此不知人之禍也”。通過議論,突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
4.“頃襄王怒而遷之”說明了什么?
提示:頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊涂,“怒而遷”屈原,更見其昏憒。
四、詞語提示點拔:
1.“齊與楚從親”:從:同“縱”,合縱。親:親善。
2.“雙因厚幣用事者臣靳尚,而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”:“又因厚幣”后省略動詞“賂”!岸焙笫÷灾髡Z(靳尚)!坝凇嵭洹保涸卩嵭涿媲,狀語后置。
3.“秦,虎狼之國”:虎狼,像虎狼一樣,名詞作狀語。
4.“奈何絕秦歡”:歡:友好。
5.“亡走趙,趙不內(nèi)”:亡:逃亡。走:跑,現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi):同“納”,接納,收留。
6.“復之秦”:之:動詞,到。
7.“雖流放,眷顧楚國,系心懷王,不忘欲反,冀幸君之一悟,俗之一改也”:眷:眷戀。顧:念。眷顧:眷念。系心:掛念。反:同“返”。冀幸:僥幸希望!耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~,一旦,一經(jīng)。“一改”的“一”:副詞,都,全部。這句話的意思是:雖然流放在外,(仍)眷念楚國,惦記著懷王,不忘要回(朝廷中)來,盼望懷王一旦醒悟,風氣全都改變。
8.“其存君興國而欲反復之”:他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
9.“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐”:無:無論。自為、自佐:既為自,佐自,賓語前置。
五、布置作業(yè):
完成“思考和練習”四。
第四教時
教學要點
研讀課文第三、四兩部分。歸納課文,理解.寫作特點。
教學步驟
一、導入新課:
屈原蒙讒見疏,楚國禍患相屬。懷王身死,頃襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮,賢不必以!迸斑w”屈原,使屈原受到了致命的打擊。屈原憤而自沉汨羅,與邪惡勢力進行了最后的抗爭。
二、研讀課文第三部分。
1.指名串講課文。
2.討論:這一部分著重記敘屈原與漁父的對話,有什么作用?
明確:通過對話描寫,揭示屈原“見放”是時代的悲劇,表現(xiàn)屈原“吾不能變心以從俗”,寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質(zhì)。這段對話實際上是關(guān)于人生哲理的精辟議論,即明屈原之志,亦抒作者太史公之情。
3.詞語提示點拔:
、佟氨话l(fā)行吟澤畔”:被:同“披”。
②“顏色”:臉色。
、邸靶稳菘蓍隆保簶幼酉。形容:形體容貌,樣子?蓍拢焊煽。
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