《一群光頭男孩》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、能借助拼音正確認(rèn)讀本課的“群、男、接、化、漂、幫、窗、戶”8個生字，認(rèn)識部首“穴字頭”。
2、能熟練依據(jù)部首查字法的步驟，快速在字典中查找“窗、幫”。
3、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。能把自己的感受讀出來；背誦課文第三節(jié)。
4、能在理解課文語句的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試用“激動”一詞說一、兩句話。
5、學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解一個光頭男孩和一群光頭男孩的故事，從而受到愛的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1能在課文和其他語境中正確認(rèn)讀本課的8個生字；認(rèn)識并正確書寫部首：病字頭。
2背誦課文的第三節(jié)，感受真誠的話語中所蘊(yùn)藏的對朋友無私的關(guān)愛。
3引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把話說完整、說合理。
教學(xué)媒體
課件、生字卡片
課前學(xué)生準(zhǔn)備聽錄音，讀課文，圈生字。
教學(xué)流程
一）看圖解，揭示課題。
1借助投影，掌握數(shù)量詞“一群”。
（同時出示兩幅圖，第一幅：一個光頭男孩。第二幅：一群光頭男孩）
�。�1）仔細(xì)觀察，回答問題。
“這兩幅圖有什么相同之處，又有哪些不同之處？”
�。�2）強(qiáng)化“一群”數(shù)量詞運(yùn)用。
“人數(shù)比較多，我們就用這個數(shù)量詞“一群”。
2板書課題，讀題。
�。ò鍟鴷r強(qiáng)調(diào)“男”上半部分是田，下半部分是力。）
3質(zhì)疑導(dǎo)入。
“這群男孩為什么都是光頭？讓我們一起學(xué)習(xí)課文�！�
二）借助拼音，朗讀課文。
1自由讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，不加字漏字。
2檢查交流。
�。�1）分小節(jié)朗讀文。
（2）正音。
翹舌音：州、鎮(zhèn)、治、窗
三拼音：窗（學(xué)習(xí)部首“穴字頭”，用部首查字法查找“窗”的讀音。）
輕聲：漂亮、窗戶。
三）讀文思考，了解故事發(fā)生的起因。
1讀文思考。
�。�1）同桌讀讀課文。
邊讀邊對照第一幅圖思考：讀了課文，你知道圖上畫的是誰？在他身上發(fā)生了一件什么事情？
2學(xué)生交流、正確朗讀第一小節(jié)。
�。�1）交流：圖上畫的是誰？發(fā)生了一件什么事情？
（2）開火車讀好：布萊恩、印第安那州這兩個地名，人名。
隨機(jī)穿插：腦瘤是一種十分嚴(yán)重的疾病，治病過程中進(jìn)行化學(xué)治療，會脫落頭發(fā)。
�。�3）借助拼音，全班正確讀第一小節(jié)。
3老師引讀第二小節(jié)。
“布萊恩擔(dān)心他將成為學(xué)校里唯一的光頭男孩，同學(xué)們一定會嘲笑他的！因此布賴恩……”
“布萊恩的病牽動著同學(xué)們的心，他們想讓布賴恩快樂。他們是怎么做的呢？”
四）、朗讀句子，展開想象，體會同學(xué)間真摯的友情。
1讀讀句子，了解同學(xué)們的表現(xiàn)。
出示：為了不讓步萊恩成為學(xué)校唯一的光頭男孩，一群男孩把自己的頭發(fā)全剃光了。
�。�1）正確朗讀句子。
�。�2）其中一位男孩是這樣對媽媽說的。
（出示句子）齊讀，分角色讀，師生配合讀，熟讀成誦
�。�3）展開想象說一說。
“第二天，學(xué)校里多了一個光頭男孩，大家會說些什么呢？”
“第二天，學(xué)校里多了一個光頭男孩，大家議論紛紛，有的說————————，有的`說—————————，還有的說————————————�！�
2朗讀課文，體會情誼。
�。�1）朗讀讀第五小節(jié)。
“第四天清晨，這群光頭男孩來到布萊恩家門口，發(fā)生了感人的一幕�！�
（2）改變語境讀一讀，說一說。
“第四天清晨，這群光頭男孩來到布萊恩家門口，他們大聲叫：“布萊恩，布萊恩�！辈既R恩透過窗戶看到這情景，忙跑出屋子激動地說：“_________�！边@群光頭男孩相擁在一起，每個人都笑得那么歡。”
3說話訓(xùn)練。
你遇到過，或看到過激動的時候嗎？用激動說一句話
（在什么情況下），（誰）激動得（怎么樣）
五）、復(fù)習(xí)鞏固
1游戲：數(shù)愛心。
說明：正確朗讀愛心上的詞語，學(xué)生讀出幾個，就擁有幾顆愛心。
2比一比。
惟——誰；治——抬。
3看圖說量詞
一（滴）水一（杯）水一（桶）水
一（片）面包一（塊）面包一（個）面包
一（只）兔子一（群）兔子
一（塊）冰一（盒）冰塊一（座）冰山
教學(xué)效果反饋課上，我抓住說話訓(xùn)練“學(xué)校里又多了一個光頭男孩，大家會有什么反應(yīng)？”，設(shè)計(jì)了一個填空：第二天，學(xué)校里多了一個光頭男孩，大家議論紛紛。有的說——；有的說——；還有的說——。我先讓生自由說，然后在小組里說，但這對我班學(xué)生來說好象難度太大，學(xué)生不會說。
課后“說”要求學(xué)生用“激動”說一兩句話，在理解課文的基礎(chǔ)上，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生講清激動的原因，激動的表現(xiàn)，還設(shè)計(jì)一個填空幫助學(xué)生說完整：（在什么情況下），（誰）激動地（怎么樣），學(xué)生說得較好。
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