《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)范文參考

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語言。

　　2、過程與方法：

　　采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

　　〖教與學(xué)的步驟〗

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學(xué)生自由誦讀。

　　2、學(xué)生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)

　�、� 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：

　　之 忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　�、� 從文中找出詞類活用的詞語：

　　① 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　�、� 賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　⑤ 即書詩四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

　�、� 朗讀時(shí)注意下列語句的停頓：

　�、� 未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、� 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　�、� 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、� 自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤ 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、� 余聞之|也久

　�、� 理解幾個(gè)詞語：

　�、� 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。

　�、� 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

　�、� 或以錢幣乞之：有的人。

　　④ 邑人：同縣的人。

　　⑤ 從先人還家：跟從。

　�、� 前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。

　�、� 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。

　　⑧ 如此之賢也：(有)才能。

　�、� 且為眾人：尚且。

　　⑩ 固眾人：本來。

　�、� 理解下列句式：

　�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　�、� “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

　�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的'。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　3、檢測(cè)自讀效果：

　　四個(gè)大組口答競(jìng)賽：(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)

　　⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：

　�、� 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　�、� 其詩以養(yǎng)父母、收族為意

　�、� 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　④ 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語：

　�、� 父異焉

　　② 其文理皆有可觀者

　�、� 稍稍賓客其父

　�、� 或以錢幣乞之

　�、� 環(huán)謁于邑人

　�、� 泯然眾人矣

　　⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、� 則其受于人者不至也

　　4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　〖教與學(xué)的步驟〗

　　一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容

　　二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：

　　⑴ 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　�、� 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　⑶ 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段，思考下列問題：

　�、� 這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

　　采用了議論的形式。

　�、� 這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

　　⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　5、討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　(分組討論)

　　(說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解)

　　6、學(xué)了本文，你有何感想?

　　學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。

　　7、說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：

　�、� 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

　　真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色：

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　三、拓展延伸，語言訓(xùn)練

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：

　　例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會(huì)五歲就寫詩。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

　　從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個(gè)大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……

　　2、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。

　　3、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環(huán)謁不使學(xué))

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至