《好漢查理》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-20 19:39:57 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　教學(xué)內(nèi)容

《好漢查理》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第32課。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內(nèi)容，懂得朋友之間的理解與尊重也是愛的表現(xiàn)。

　　3.初步了解學(xué)習(xí)略讀課文的基本步驟，運(yùn)用“一邊讀一邊想”“讀中多問幾個(gè)為什么”等以前學(xué)到的閱讀方法，自讀自悟，培養(yǎng)獨(dú)立閱瀆能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。

　　2.理解查理發(fā)生變化的原因。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　板塊一：“導(dǎo)”——憑借“導(dǎo)讀提示”，激疑定標(biāo)

　　1.導(dǎo)入新課，板書課題。

　�。�1）導(dǎo)入。

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文和《給予樹》一樣，也是一個(gè)感人的愛心故事。

　�。�2）揭題。（板書課題，齊瀆課題。）

　　2.依據(jù)“導(dǎo)讀”，明確目標(biāo)。

　�。�1）激疑。

　　師：課題中的“*”號(hào)表明這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，我們一定要關(guān)注課前的“導(dǎo)讀提示”（即“連接語(yǔ)”），它是學(xué)習(xí)略讀課文的小導(dǎo)師。（出示“導(dǎo)讀提示”）認(rèn)真讀一讀“導(dǎo)讀提示”，看看它要求我們做些什么。

　�。�2）定標(biāo)。

　　（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，確定如下學(xué)習(xí)任務(wù)：A.想想文中的小男孩有怎樣的變化。B.和同學(xué)交流對(duì)課文中人物的看法，說說自己讀后的感想。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：從單元主題切入，延續(xù)“愛”的篇章，自然引入新課的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用“導(dǎo)讀提示”，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及重點(diǎn)，把握略讀課文學(xué)習(xí)的大體方向，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)作鋪墊。】

　　板塊二：“讀”——圍繞“導(dǎo)讀提示”，自主閱讀

　　1.自由讀文，口頭填空。

　　自稱“_______”的查理原本是個(gè)_______的孩子。認(rèn)識(shí)了杰西后，他整個(gè)暑假都_______。后來查理不再_______，他要做個(gè)_______。

　　2.交流反饋，小結(jié)過渡。

　　【設(shè)計(jì)意圖：圍繞“導(dǎo)讀提示”的第一項(xiàng)任務(wù)展開自學(xué)，使學(xué)生充分感受“導(dǎo)讀提示”的引領(lǐng)作用。以口頭填空形式把握課文主要內(nèi)容，感受查理的變化，是基于現(xiàn)階段學(xué)生整體把握能力有限，維護(hù)其閱讀熱情的考慮。】

　　板塊三：“品”——緊扣“導(dǎo)讀提示”，讀悟品評(píng)

　　1.激情創(chuàng)境，招聘“演員”。

　　師：《好漢查理》電影劇組要招收小演員啦，你想應(yīng)聘哪個(gè)角色？請(qǐng)看導(dǎo)演米奇先生給出的“應(yīng)聘指南”。出示：

　　畫、讀：快速默讀，畫出你想演角色的臺(tái)詞，認(rèn)真讀一讀；同桌合作，選擇感興趣的一組對(duì)話演一演。

　　問、想：一邊讀一邊想，多問幾個(gè)為什么，別被同桌考倒哦。

　　品、評(píng)：說說你所扮演的角色是個(gè)怎樣的孩子。

　　2.自主探究，合作瀆悟。

　　學(xué)生根據(jù)“應(yīng)聘指南”閱讀課文，完成“畫、讀——問、思——品、評(píng)”。

　　3.匯報(bào)交流，品評(píng)人物。

　�。▍R報(bào)交流預(yù)案三選一，教師視實(shí)際情況靈活把握。）

　　●交流預(yù)案一：品評(píng)人物為“經(jīng)”，探究對(duì)話為“緯”，整合匯報(bào)板塊。

　　A.“杰西”板塊。

　　采訪杰西：請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的小記者們踴躍采訪杰西，可以用“為什么”提問，也可以向她了解你所關(guān)心的有價(jià)值的問題。

　　評(píng)價(jià)杰西：以不同的角色（如讀者、查理、羅伯特、杰西自己、鎮(zhèn)上的人們……）進(jìn)行，要求理由要充分。

　　B.“查理”板塊。（交流方式與“杰西”板塊大同小異。）

　　C.“羅伯特”板塊。（略）

　　●交流預(yù)案二：探究對(duì)話為“經(jīng)”，品評(píng)人物為“緯”，整合匯報(bào)板塊。

　　全文共7次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自由匯報(bào)，并著重交流品評(píng)查理行為變化的“拐點(diǎn)”和“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。

　　“拐點(diǎn)1”：（第二次對(duì)話）

　　“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西�！�

　　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。他抽刀出鞘，仔細(xì)地看著。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生問問杰西和查理。如：杰西，你為什么讓他拿下來看呢？查理，第一次聽到有人喊你好漢查理，你心里感受如何？查理，你為什么變得彬彬有禮……）

　　“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”：（出示第13自然段）

　　查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。()整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮(zhèn)上的人們發(fā)現(xiàn)查理沒有再搞惡作劇。

　　（預(yù)設(shè)：查理，你陪杰西玩什么？你開心嗎？你為什么不再搞惡作劇……）

　　“拐點(diǎn)2”：（出示最后一次對(duì)話）

　　與杰西告別時(shí)，查理握著杰西的手，說：“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢�！�

　　“你會(huì)的，我從來就相信�！�

　　（引導(dǎo)學(xué)生用“為什么”問問查理和杰西。如：查理，你不是早就認(rèn)為自己是好漢了，你為什么還會(huì)下定決心當(dāng)個(gè)好漢呢？杰

　　西，你為什么這么相信他呀？……）

　　●交流預(yù)案三：“好漢”轉(zhuǎn)型為“經(jīng)”，人們反應(yīng)為“緯”，整合匯報(bào)板塊。

　　“愛搞惡作劇”：想象查理的“惡作劇”行為及鎮(zhèn)上人們的具體反應(yīng)。

　　“沒有再搞惡作劇”：想象查理陪杰西玩的情景。查理為什么不再搞惡作��？鎮(zhèn)上的人們會(huì)怎么說？

　　“做個(gè)好漢”：用“為什么”提問，說說對(duì)人物的看法。

　　4.回歸整體，小結(jié)學(xué)法。

　�。�1）對(duì)讀“臺(tái)詞”。（出示文中的7處對(duì)話，男、女生分角色朗讀。）

　�。�2）師（小結(jié)）：我們學(xué)習(xí)略讀課文，就應(yīng)該關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，用好“導(dǎo)讀提示”，落實(shí)“導(dǎo)讀提示”，積極主動(dòng)地畫、讀、問、思、品、評(píng)。把“導(dǎo)讀提示”確定的目標(biāo)完成了，一篇略讀課文也就學(xué)會(huì)了。

　　【設(shè)計(jì)意圖：本板塊繼續(xù)凸顯“導(dǎo)讀提示”的導(dǎo)向功能，圍繞其中的第二項(xiàng)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“招聘演員”情境，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀情趣，努力讓學(xué)生在具體的情境中自由、充分、有效地對(duì)話，自然地走進(jìn)主人公的內(nèi)心。充分預(yù)設(shè)，旨在靈活應(yīng)對(duì)生成，并無按部就班、面面俱到之意�！�

　　板塊四：“拓”——落實(shí)“單元重點(diǎn)”，拓展延伸

　　1.課堂練筆。

　　師：電影《好漢查理》的導(dǎo)演米奇先生對(duì)各位小演員、小記者剛才的`表現(xiàn)十分滿意。但是，一部好的電影，還得有一首好聽的主題曲。電影《好漢查理》主題曲的歌詞，米奇先生已經(jīng)寫了一半，請(qǐng)你幫他續(xù)寫歌詞《愛是什么》。

　　愛是什么

　　愛，是上學(xué)前

　　媽媽一遍遍的嘮叨

　　愛，是電話里

　　爸爸一句句的叮囑

　　愛是什么

　　愛，是闖禍后

　　老師

　　愛，是領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)