數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的有效整合的論文
【論文關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 多媒體教學(xué) 數(shù)學(xué)課程 整合
【論文摘要】：數(shù)學(xué)課教學(xué)與信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，普通高中的信息技術(shù)裝備也在不斷地改善，多媒體、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等正成為普通高中的基本設(shè)施，信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在信息收集、資源獲取、計(jì)算工具、視覺顯示、改善學(xué)習(xí)手段等方面。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效果。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體輔助教學(xué)已由最初的優(yōu)質(zhì)課、示范課，正式走進(jìn)課堂教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)整合的定位
1、整合要突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)
整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。老師可以把各自組織編寫的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)老師參考、使用。
2、整合應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)
整合應(yīng)清晰地認(rèn)識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
3、整合應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)
整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。講到整合，不能以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計(jì)算機(jī)。因此，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。
二、數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)整合的教學(xué)策略
1、激發(fā)學(xué)生的求知欲望
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的基本動力，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。
2、突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。
例如：在《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書》數(shù)學(xué)（必修一）3.2.1幾類不同增長的函數(shù)模型教學(xué)中，用幾何畫板可以快速得出指數(shù)函數(shù)y=2x、冪函數(shù)y=x2、對數(shù)函數(shù)y=log2x的圖象，且清楚、準(zhǔn)確，通過圖像，對三種函數(shù)值隨自變量的'增長情況一目了然，還能向上、向右延展圖像，特別是函數(shù)y=x2和y=2x有兩個交點(diǎn)的情況，從圖像反映出使得不等式log2x<2x 3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。
例如：講《線性規(guī)劃》內(nèi)容時，利用《幾何畫板》平移目標(biāo)函數(shù)直線，從而得出在哪個點(diǎn)取得最大值，哪個點(diǎn)取得最小值，很直觀，也好理解。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
4、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主精神
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽課與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與權(quán)利。
三、數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)整合應(yīng)注意的問題
1、避免把投影當(dāng)成黑板
在課堂上，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進(jìn)展來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學(xué)生視覺感知的一慣性，使學(xué)生對整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也因屏幕上的內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生領(lǐng)會定理、公式的推導(dǎo)過程，以及對問題的邏輯思維推理。而且也影響記課堂筆記。所以，完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學(xué)輔助方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體性
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為我們創(chuàng)造教學(xué)條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示知識背景，知識點(diǎn)、輔助練習(xí)，只是把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中思考問題，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，在制作和使用課件時，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動腦動手，積極參與為著眼點(diǎn)；充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，善于通過多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題。
3、避重逐輕問題
在教學(xué)過程中，教師不能過于看重信息的容量、密度，留給學(xué)生思考和討論的時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的理解不到位，出現(xiàn)“囫圇吞棗”的場面。教學(xué)時，忽視了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合點(diǎn)，盲目的使用信息技術(shù)，從而使整合過程形式化，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”改變著我們傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，已成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。以上僅對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題作了初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷嘗試、積極探索，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高度去提煉、去反思，才能摸索出適合自己的整合之路。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘才勛《現(xiàn)代教育教學(xué)研究》2012年第3期信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合
[2]劉月華《才智》2012年第19期 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合與實(shí)踐
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