淺析網絡課程教學設計的實踐探索與分析的論文
論文關鍵詞：教學設計教育技術能力培訓內容設計協(xié)作學習情境設計
論文摘要：本文以“教育技術培訓教程”網絡課程設計的實踐為例，闡述了網絡課程設計的一般原則與方法，并從網絡課程的結構、教學內容、協(xié)作學習情境、評價與反饋等方面進行了教學設計，指出教學設計是網絡課程質量的關鍵。
一、研究背景
《教育技術培訓教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材。相應的，為了對各地中小學教師實施遠程培訓，筆者參與開發(fā)設計了與本教材配套的網絡課程，并參與對全國多省市中小學教師實施了遠程培訓�？傮w上來說，培訓效果良好，學員給予了肯定的評價。
每次培訓結束后，教學設計團隊都會發(fā)放調查問卷，調查學員對網絡課程的評價情況。根據對回收問卷的分析，我們發(fā)現當前網絡課程仍存在很多不足，比如：
�。�1）自主學習資源不足；
（2）網絡課程的交互性不強；
�。�3）存在“課本搬家”現象，課本搬家使得網絡課程與手頭教材出人不大，學員沒有必要進行網絡學習，那么網絡課程也就失去了存在價值。
二、遵循原則
為了克服上述缺點，筆者的教學團隊認為有必要對現存的網絡課程教學進行再設計。因為好的教學設計是網絡課程的靈魂，是網絡課程成功的關鍵。
1、以案例教學為中心
教育技術能力的培訓，對于中小學教師來說顯得很吃力，因為課程提倡的很多教學方法、教學理念以及教學策略等是很抽象的，而且一些術語太過于專業(yè)化，處在一線教學崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學直觀、形象、生動，學員通過觀看案例能夠達到深刻的理解，利于他們知識的建構。在每個章節(jié)的學習活動中，我們到優(yōu)秀學校采集優(yōu)秀教師的的教學案例，筆者團隊會盡量設計以視頻、flash等形式表現這些案例，供學員觀看學習。案例閱讀后增加“案例點評”欄目、專家對此案例進行講解、評價此案例的優(yōu)點，它運用了哪些教學方法或策略等。
2、以豐富學習資源為手段
避免網絡課程搬家的一個手段是：提供大量的學習資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎上，我們根據每個章節(jié)的情況適當提供拓展學習、專家講座等學習活動，拓展學習是對教材的補充擴展，目的是為學員提供豐富的學習資源，擴大學員的知識面。專家講座提供一些與當前學習主題相關的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當今學習的需要。其次，對于一些難于理解的專業(yè)術語或者非學員知識體系中的術語，我們采用了氣泡鏈接進行顯示的形式幫助其理解，以解決學員在學習中遇到的困難。另外，對于每個章節(jié)中的重點難點，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節(jié)中存在的難點進行教師答疑，方便學員理解，以及提供一些好的學習方法。
3、增加反饋力度原則
反饋對整個交互系統(tǒng)起著至關重要的作用，只有通過信息反饋才能進行有效的學習控制和調節(jié)。通過各種反饋信息，不僅有利于學習者及時調整學習策略、方法和速度，而且可以使指導教師及時了解學習情況，并適時調整教學過程和教學策略，甚至對網絡課程作必要的修改。學習成績的反饋能夠激發(fā)學生的學習動機，使學生維持學習興趣。在每個章節(jié)中或者章節(jié)最后，都會根據章節(jié)的內容設計適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動評分，并根據學員的成績反饋一些鼓勵的話語，使學員有明確的努力方向，及時了解學習的情況，對自己的學習做出適當的調整。當學員做完題目提交以后，系統(tǒng)會自動給出參考答案并進行詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。
4、多媒體化設計原則
由于internet的高速發(fā)展、加上網絡傳輸與流媒體技術的進步，使網絡課程中多媒體教學內容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，根據教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內容。曾加視頻、音頻，激發(fā)學員的學習興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據各章節(jié)課程內容的具體情況，選擇合適的媒體進行傳輸。對教師教育技術能力的培訓中涉及很多教授軟件工具使用的內容，如果采用文本的教程，勢必會引起學員學習期間的厭煩，為此我們制作視頻或flash格式的操作演示來展示這些教學內容。例如，使用macromediacaptivate錄制成flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學員有興趣的進行學習。
5、開放性設計原則
提高網絡課程內容結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址鏈接，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學員在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。為此，在部分教學案例后面提供了“學友觀點”欄目，“學友觀點”是從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，學員在學習過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態(tài)度進行閱讀，在閱讀的過程中進行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點。在一些比較開放性的章節(jié)中，我們會搜集一些與當前學習主題相關又很有趣的資料來增加學員學習的趣味性。例如，在分析學習者特征的章節(jié)中，我們提供了“學習風格測試”小活動，使學員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學習到心理學知識的時候，我們會增加“心理年齡測試”小活動等。
6、以自主學習為主，協(xié)作學習為輔
網絡學習多是以學員的自主學習為主，但是利用網絡進行自主學習時，學員極容易產生孤獨感，因此有必要給學生提供協(xié)作學習的機會。為此，我們設計主題論壇、bbs等，為學生與學生或學生與教師之間提供交流的平臺，以充分調動教與學兩個方面的積極性，體現了“教學相長”的教學理念。學生在討論的過程中，克服了孤獨感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學習的積極性。
三、網絡課程的教學設計
網絡課程的教學設計，就是教學設計思想在網絡教學環(huán)境中的具體應用，在這里筆者主要討論系統(tǒng)結構設計、教學內容的設計、協(xié)作學習情境的設計及評價與反饋設計等諸多方面。
1、網絡課程系統(tǒng)結構設計
采用的是目錄樹型網絡課程系統(tǒng)結構。目錄樹型網絡課程系統(tǒng)結構如圖1所示。
這種結構的優(yōu)點是：導航清晰，使學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容；重視內容的“講解”和“演示”環(huán)節(jié)，教學內容展示區(qū)是整個結構的重點，盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)。
2、網絡課程教學內容設計
網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內容的組織要注意基礎性、擴展性和創(chuàng)造性的有機結合，不僅重視知識的傳授，更要重視學習者能力的培養(yǎng)。
教學內容采用模塊化的組織方法，一個單元為一個模塊，模塊的劃分基本以知識點或教學單元為依據，具有相對的獨立性。每一個模塊的內容安排如下：
課程內容根據具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動畫等多種表現形式。
導學部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學員本模塊學習目標是什么，應該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動；用思維導圖的形式給出學習本模塊的知識地圖，幫助學員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學員的學習技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓中學員的疑問，采用學員問教師解答的視頻講解形式。
研習部分是課程的重點，綜合運用了文本、聲音、圖像、視頻以及動畫等形式。包括：基礎知識、案例學習、拓展學習、學習資源、專家講座、知識測試等，保證內容的充實、豐富。
鞏固部分是為了促進思維的鞏固和形成，設置了整個模塊的測試和作業(yè)，便于教師統(tǒng)計學員的知識掌握情況，及時調整教學策略。
3、協(xié)作學習情景的設計
協(xié)作學習是網絡教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學習者的`學習動機，消除在線學習的孤獨感，有利于培養(yǎng)學習者之問的合作交流能力和創(chuàng)新能力，增強互助意識，提高學習效率。協(xié)作學習是在一定的情境中進行的，情境是為協(xié)作學習服務的，情境創(chuàng)設時不僅考慮學員的認知力、知識基礎、學習方式，而且所創(chuàng)設的情境要對學員有吸引力，要體現出現代學習過程中學員的中心地位和教師的導學作用。設計協(xié)作學習的情境時要設計能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導學生討論，并及時對學生的表現作出評價。
為此，我們在每個模塊后設置了公共討論區(qū)，助學教師在公共討論區(qū)設置3個左右具有啟發(fā)性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學員圍繞相應的主題，交流思想，開闊視野，達成知識共享。為了學員隨時可以展開討論，我們采用了bbs進行非實時的交互：教師與學生、學生與學生間通過發(fā)新帖、跟帖、發(fā)送私人消息等功能進行異步對話，并以此來實現協(xié)商與討論。此外，我們還根據學員的學科屬性和學習風格劃分不同的學習互動交流小組，要求各小組在組長的組織和引導下，就某一問題展開深人探討和互動。進行討論時，我們要求學員結合自己的教學實踐和經驗，在多種觀點的辨析中主動探究，促進意義建構。為了保證學員討論的質量，助學導師根據發(fā)帖的內容，設置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設置為3，2，1，—1分，以便對學員進行評價。
4、評價與反饋的設計
在網絡課程中沒計良好的評價與反饋將大大激發(fā)學習者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學習。在評價過程中我們采用形成性評價與總結性評價相結合，同時重視過程性評價。在每個知識點后設置“知識測試”，每個模塊后設置“后測”，整個課程學習完畢后，學員還要進行總測試�！爸R測試”的目的是及時了解階段教學的效果和學生的進展情況、存在問題等，以便及時調整�！昂鬁y”評定教學目標的達到程度，把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。
但是在網絡教學中，仍以過程性評價作為學員的重點評價方式。其中評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照學員的學習活動方式確立，以作業(yè)完成情況和學習參與度作為主要評價指標項，給予量化考核，最終評價結果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。
反饋的設討一力求及時，我們在設計系統(tǒng)上下功夫，使系統(tǒng)對部分測試自動評分。減少了學員的等待時間和教師的批改時間，使學員興趣保持下去，教師有更多的時間進行教學。
四、小結
網絡課程的教學設計與網絡課程最終的樣式、質量直接相關。因此，要想實現網絡課程品質上的飛躍，在很大程度上要從教學設計層面下功夫。
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