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基于課程標(biāo)準教學(xué)設(shè)計開發(fā)的過程與案例
訪談專家
周文勝
鄭州市教育局教學(xué)研究室主任。近年來在鄭州市中小學(xué)組織開展基于課程標(biāo)準的教學(xué)實踐活動，進行基于標(biāo)準的教學(xué)案例研究，建設(shè)基于標(biāo)準的教學(xué)資源，為教師開展基于標(biāo)準教學(xué)創(chuàng)造條件。近期，合作編寫出版《基于標(biāo)準的課程綱要和教案》一書。
盧 臻
鄭州市教育局教學(xué)研究室教研員。主要帶領(lǐng)初中語文 骨干教師進行“教—學(xué)—評一體化教學(xué)”實踐與研究，運用逆推教研范式有力地推進了基于課程標(biāo)準的教學(xué)。
許巧枝
鄭州市第七十三中學(xué)語文 教師，中原區(qū)語文 名師工作室成員。具有27年初中語文 一線教學(xué)實踐經(jīng)驗。帶領(lǐng)區(qū)域教師進行了為期三年的“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)研究與實踐，在基于標(biāo)準的語文 教學(xué)實踐中取得了一定的成效。
欄目主持
李鋒，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院講師，博士。2012-2013年應(yīng)邀在美國密蘇里大學(xué)信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院開展“基于標(biāo)準的信息化教學(xué)資源研究”。在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有《我國課程標(biāo)準與教學(xué)實施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略》《基于課程標(biāo)準的學(xué)程綱要開發(fā)》等學(xué)術(shù)論文，出版《基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計：理論、實踐與案例》教育專著。
主持絮語
基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是將具體的設(shè)計方法和策略應(yīng)用于教學(xué)實踐中。為了幫助教師在教學(xué)準備過程中理解課程標(biāo)準，貫徹課程標(biāo)準的理念和要求，實現(xiàn)課程標(biāo)準與教學(xué)實施的一致性。2013年10月至12月，河南省鄭州市教研室組織教研員和一線優(yōu)秀教師開展了“基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計”的研修，各研修小組從“案例比較”“方法研討”“完成設(shè)計”“實施反思”四個階段開展了基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計活動。
1.比較基于標(biāo)準與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的案例
案例研究的前期階段，研修小組收集國內(nèi)外基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的案例與教學(xué)資料，對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的案例進行比較研究。小組成員從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計三個方面對教學(xué)設(shè)計的案例進行結(jié)構(gòu)分析，比較教學(xué)設(shè)計案例中的各個組成部分，對其中的主要環(huán)節(jié)進行研討，辨析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的差異，理解兩種教學(xué)設(shè)計案例背后所蘊含的教學(xué)理念。
2.研討基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的方法和策略
研修小組在教學(xué)設(shè)計案例比較研究的基礎(chǔ)上，共同研討、分析基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的特征，學(xué)習(xí)基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的方法和策略。研討內(nèi)容主要包括：我國當(dāng)前課程標(biāo)準與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的異同;基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù);內(nèi)容標(biāo)準的陳述形式和解析方法;學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定策略;課堂學(xué)習(xí)評價的設(shè)計方法;教學(xué)活動的安排與組織。相關(guān)內(nèi)容的研討有助于教師從理論層面理解當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中所存在的問題，思考解決相關(guān)問題的方法，以更好地將課程標(biāo)準落實于課堂教學(xué)中。
3.開發(fā)和實施基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計
按照具體學(xué)科的教學(xué)特征，合作開發(fā)和實施基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計。每位教師選擇相應(yīng)的教學(xué)主題，從內(nèi)容標(biāo)準解析、學(xué)習(xí)目標(biāo)界定、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、教學(xué)活動安排等環(huán)節(jié)完成基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計;將教學(xué)設(shè)計實施于課堂教學(xué)中，對教學(xué)設(shè)計與實施的過程和效果進行反思，對
教學(xué)設(shè)計作進一步的修訂和完善。研修小組成員共同學(xué)習(xí)和分析所完成的教學(xué)設(shè)計，開展課堂觀察，評價教學(xué)過程，提出相應(yīng)的建議。在合作研討的基礎(chǔ)上，完成一個基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的案例。
4.反思與完善基于標(biāo)準的教學(xué)
分析教學(xué)過程，開展基于標(biāo)準的教學(xué)反思。教學(xué)實施和課堂觀察結(jié)束后，授課教師從教學(xué)設(shè)計準備、教學(xué)過程描述、教學(xué)問題分析等方面對基于標(biāo)準教學(xué)的實施進行反思，完成教學(xué)反思筆記，為進一步的改進提供依據(jù)。同時，參與課堂觀察的教師與授課教師一起研討課堂教學(xué)狀況，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評價、學(xué)習(xí)活動一致性的程度，為教師改進教學(xué)提供支持。
針對具體案例學(xué)習(xí)“基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計”，能直接地感受到相應(yīng)的設(shè)計方法與策略，相信鄭州市教研室提供的實踐經(jīng)驗和案例能引導(dǎo)大家在課程標(biāo)準實施中進行更深入的思考。
基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計的研制過程
(一)描述一般欄目
1.特征與過程描述
一般欄目是對本次課堂教學(xué)的一個簡約描述。為了說明《愛蓮說》的教學(xué)基本特征，本案例的“一般項目”包括教學(xué)主題、教學(xué)課時、授課對象、教科書版本等方面，并在此基礎(chǔ)上描述了教師的教學(xué)觀念。
2.案例呈現(xiàn)
《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)主題：愛蓮說
授課對象：八年級學(xué)生
課時：2課時
授課日期：2013.10
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文 / 人民教育出版社2009版
教學(xué)描述：《愛蓮說》這篇經(jīng)典散文以蓮的美好形象比喻具有美好品質(zhì)的君子，從蓮的生長環(huán)境、外部形態(tài)、氣質(zhì)特點等三個層面展現(xiàn)蓮的美好。本文借“蓮”抒志，依托菊和牡丹從旁映襯，既曲折地傳達出當(dāng)時社會追逐名利、攀附富貴的污濁世風(fēng)，又透露出作者在浮靡世風(fēng)下不愿消極避世的獨立品格。
(二)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.特征與過程描述
語文 教科書中的范文為本次教學(xué)提供了基本的教學(xué)材料，但是“如何學(xué)這些內(nèi)容”“應(yīng)該學(xué)到什么程度”“如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，這些都需要教師做進一步的研究。基于這樣的思考，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定經(jīng)歷了三個主要環(huán)節(jié)：其一，確定與本課教學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準;其二，分析內(nèi)容標(biāo)準所要求的認知維度(關(guān)鍵動詞)和知識維度(學(xué)習(xí)要求);其三，按照學(xué)習(xí)要求界定本次學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.案例呈現(xiàn)
(1)選擇與本課對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準
課文以“蓮即是人，人即是蓮”的方式表達了“雖身處污濁環(huán)境卻不沾染污穢、莊重質(zhì)樸的美好品行”。賞析本文中的關(guān)鍵語句、把握寫作意圖及探究文章的寫法，是《愛蓮說》的學(xué)習(xí)要義，與之相對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準有：
誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。(課程標(biāo)準：第四學(xué)段，閱讀)
欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 (課程標(biāo)準：第四學(xué)段，閱讀)
(2)分析內(nèi)容標(biāo)準中的關(guān)鍵詞第一個內(nèi)容標(biāo)準中的關(guān)鍵動詞是“理解”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，“理解”是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等層次。分析本課的學(xué)習(xí)要義，其中更主要的是指能夠從課文提供的信息里得出一定的結(jié)論，結(jié)合八年級學(xué)生學(xué)習(xí)特征，我們將本次學(xué)習(xí)的認識程度界定為“概要”“推論”層面。
內(nèi)容標(biāo)準中的“基本內(nèi)容”主要是指概念性的知識，它更多地表明的是文中各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。
第二個內(nèi)容標(biāo)準中的關(guān)鍵動詞是 “欣賞”，是指要弄清楚隱含在文中未言明的含義，在感受其中意義的過程中，情感上滿意的反應(yīng)，其認識程度屬于“分析”“評價”的范圍。
內(nèi)容標(biāo)準中的“ 作品的內(nèi)涵”“對自然、社會、人生的有益啟示”是在特殊情境(包括學(xué)習(xí)者個人背景)對所學(xué)內(nèi)容綜合(理解、評論、感悟)處理的結(jié)果，這些也是作品中的內(nèi)容，是一種反思性的知識。
(3)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)
依據(jù)上述分析，綜合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實際教學(xué)情況，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為：通過默讀課文，抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語句，能夠簡明概括蓮的形象特點;小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法;聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現(xiàn)實意義。
3.專家點評
在教學(xué)設(shè)計中，教師對“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考，這既反映著教師的課程意識，也標(biāo)示著教師的教學(xué)觀念。本案例清晰呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)界定過程，從標(biāo)準要求、文本解讀、學(xué)情分析等方面描述學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定過程有助于教師超越個人經(jīng)驗，準確把握不同學(xué)段、不同文本的語文 學(xué)習(xí)功能，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(三)設(shè)計學(xué)習(xí)評價
1.特征與過程描述
課堂學(xué)習(xí)評價的目的是促進、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生有機會將學(xué)習(xí)成果得以充分“表現(xiàn)”就成為評價任務(wù)的要旨。因此，評價設(shè)計過程中就要為學(xué)生的“表現(xiàn)”提供適當(dāng)?shù)臋C會，搭建合適的平臺。本課教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2是結(jié)果性目標(biāo)，可通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行建構(gòu)性反應(yīng)，以考查其理解的程度;學(xué)習(xí)目標(biāo)3是表現(xiàn)性目標(biāo)，考查學(xué)生靈活運用和創(chuàng)造能力，任務(wù)情境需要密切聯(lián)系實際。針對這樣的思考，我們設(shè)計了與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價任務(wù)，開發(fā)出評價指標(biāo)，用以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.案例呈現(xiàn)
課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計案例
學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)評價指標(biāo)
通過默讀課文，抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語句，能夠簡明概括蓮的形象特點。 假想自己就是作者筆下的蓮，采用適當(dāng)?shù)娜朔Q，“秀”出蓮的形象。1.能夠簡要陳述蓮所處的自然環(huán)境。
2.抓住蓮的特點全面展示蓮的形象。
3.措辭、語氣等與所選用人稱一致。
4.語言流暢、連貫，有邏輯性。
小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。假設(shè)自己是作者本人，以第一人稱的方式，解析寫作意圖和主要手法。1.能夠簡要點明作者所處的社會環(huán)境、《愛蓮說》的思想內(nèi)容和寫作目的等。
2.能從不角度解說所用的主要手法及其意圖。
3.措辭、語氣與第一人稱一致。
4.語言流暢、連貫，有邏輯性。
聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現(xiàn)實意義。聯(lián)系實際和自身體驗，完成一篇評論《愛蓮說》現(xiàn)實意義的小短文。1.能夠體現(xiàn)出《愛蓮說》一文的內(nèi)容要點。
2.要有個人的實際體驗和鮮明觀點，論證和觀點要一致。
3.語言通順、準確;結(jié)構(gòu)嚴謹，有一定的層次性。
4.不少于300字。
3.專家點評
教師在界定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)，一方面保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評價的一致性，另一方面有益于發(fā)揮課堂評價指導(dǎo)教學(xué)實施的功能，學(xué)習(xí)評價就像一座“橋梁”一樣連接起了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)活動”。從設(shè)計內(nèi)容來看，本案例評價任務(wù)敘述清晰，契合八年級學(xué)生的年齡特點，有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而引出判斷目標(biāo)達成情況所需要的行為表現(xiàn)。同時，教師還專門設(shè)計了與評價任務(wù)相對應(yīng)的評價指標(biāo)，這有益于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，也利于學(xué)生有針對性地完成任務(wù)。建議評價指標(biāo)進一步細化，提高它的可操作性。
(四)設(shè)計教學(xué)活動
1.特征與過程描述
在教學(xué)活動設(shè)計中，為了讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在聽、說、讀、寫的活動中形成語文 能力，本課時的教學(xué)設(shè)計致力于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愿“做”、能“做”的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將文本、作者、學(xué)生、生活等有機地結(jié)合在一起，使其在活動中展開充分的對話。同時，為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動的一致性，每個教學(xué)活動均指向相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.案例呈現(xiàn)
教學(xué)活動設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動教師活動
目標(biāo)1：
通過默讀課文，抓住文中寫蓮的關(guān)鍵語句，能夠簡明概括蓮的形象特點。環(huán)節(jié)一讀出文本活動1：小組合作，檢查重點詞語的識記、理解情況，組長記錄檢查結(jié)果。指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)適時糾正錯誤收集學(xué)習(xí)信息
活動2：默讀課文，勾畫表現(xiàn)蓮的形象特點的關(guān)鍵語句，簡要概括蓮的形象特點。引導(dǎo)學(xué)生默讀
進行個別指導(dǎo)
活動3：假想文章中的蓮?fù)蝗?ldquo;活”了，走出池塘悄然來到公眾面前，它想讓公眾更直接地了解自己的處境、追求、品格等。但它又不善言辭，想請你為它代言。你可以選用適合的人稱，用你認為適合的表達方式“秀”出蓮的形象。組織學(xué)生展示開展自評互評
目標(biāo)2：
小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。環(huán)節(jié)二讀出作者活動1：反復(fù)朗讀，概括菊、牡丹的形象特點并與蓮作比較，從整體上判斷文章主旨及主要寫法，做好筆記。指導(dǎo)朗讀
重點講解
活動2：小組討論，將自己對文章主旨、手法的認識與組員分享，修改、完善自己的認識，做好筆記。組織、參與、觀察小組討論，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
活動3：假如你是作者本人，終于有機會在公眾面前暢談自己在《愛蓮說》一文中的所思所想及所用手法的意圖等，你會說些什么?怎么說?請先在小組討論，得出相對一致的結(jié)論，然后推選代表在全班展示。陳述問題背景組織學(xué)生交流進行展示互評
目標(biāo)3：
聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現(xiàn)實意義。環(huán)節(jié)三讀出自我活動：結(jié)合自己的生活實際想一想，作者推崇的君子之風(fēng)帶給你怎樣的啟示?有怎樣的現(xiàn)實意義?用自己的話寫下來。 組織討論評價指標(biāo)，互評學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲
3.專家點評
本案例的教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有序展開，預(yù)設(shè)的評價任務(wù)也鑲嵌在教學(xué)過程中，活動設(shè)計與安排聚焦目標(biāo)達成，環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”的一致性。學(xué)習(xí)方式豐富、多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、說一說、寫一寫、議一議的過程中“學(xué)一學(xué)”，突出體現(xiàn)了語文 課程的實踐性特征。將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價貫穿于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，也就避免了“教學(xué)根據(jù)感覺走，只教內(nèi)容不管結(jié)果”的教學(xué)誤區(qū)。但是，在活動設(shè)計過程中，教師對活動內(nèi)容關(guān)注不夠，如何在活動過程中更好地滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要教師在教學(xué)實施中深入思考和進一步完善。
基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計通過融合學(xué)科課程標(biāo)準、教材、教參和學(xué)情，完整、清楚地呈現(xiàn)出關(guān)于某一主題或知識點教學(xué)的專業(yè)活動設(shè)計。避免教師過于“依靠個人經(jīng)驗”或“教教科書”的誤區(qū)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，通過課程標(biāo)準、教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動的一致性思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和生動性。當(dāng)然，基于標(biāo)準教學(xué)設(shè)計的實施也還存著相當(dāng)多的困難。例如，教學(xué)時間的問題，在基于標(biāo)準課堂中教師和學(xué)生交流多了，學(xué)生思考問題的時間長了，當(dāng)前的課時安排就很難滿足;再如，對課程標(biāo)準的理解，不同教師有不同的觀點，有時相互之間理解的差異還比較大，這就對課程標(biāo)準的清晰性提出了更高的要求。可見，基于標(biāo)準的教學(xué)并不是教師一個人的事情，同樣需要更多的教學(xué)支持與幫助。
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