亨特的《走一步,再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀課文,把握文章主要內(nèi)容,感受人物在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義
2、條理清楚地復(fù)述故事情節(jié);多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心,激勵(lì)勇敢精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、整體感知課文內(nèi)容,能條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)。
2、探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生:
、 課前自讀課文,借助工具書解決生字、詞,了解課文大意。
⑵ 圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題。
、 預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、教師:
、 備課時(shí),把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
⑵ 可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板,小卡片等輔助工具。
【設(shè)計(jì)思路】
《走一步,再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特65歲那年寫的,它回憶了8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章,富有教益,從中可以學(xué)到作者小時(shí)候“在那座小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”──不論怎樣的危險(xiǎn)和困難,只要把它分解成一個(gè)個(gè)小困難,就不難克服。
課文敘事性較強(qiáng),足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)寫作意圖時(shí),可以從事與理的角度入手,要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié),說說從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。
這篇課文,內(nèi)容上很有咀嚼的余地,特別是“著眼于那最初的一小步”這一句,喻意更值得體味。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文,從而認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
至于朗讀教學(xué),應(yīng)跟課文教學(xué)的整個(gè)過程結(jié)合起來,教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀,以加深體會(huì)和領(lǐng)悟。
【教學(xué)過程】
一、精心導(dǎo)入
心理學(xué)家曾做過這樣一次實(shí)驗(yàn):
(大屏幕顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,老師有表情地講述)
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,它失敗了,但毫不氣餒;接著它又向小魚發(fā)動(dòng)了第二次更猛的進(jìn)攻,它又失敗了,并且受了重傷;它還要進(jìn)攻。第三次,第四次……多次攻擊無望后,它不再攻擊。這個(gè)時(shí)候,心理學(xué)家將擋板拿開,鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng),它只是無望地看著那些小魚在它的`眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了繼續(xù)的努力,最終活活餓死。
聽到這樣一個(gè)故事,同學(xué)們有什么感慨?能簡(jiǎn)要談?wù)剢?
(學(xué)生各抒己見)
今天,老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步,再走一步》,看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難,贏得最后的勝利。
(安排聽取小故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容,是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境,打破思維混沌的狀態(tài);“導(dǎo)入性說話”又訓(xùn)練了學(xué)生的感知能力和口頭表達(dá)能力,使學(xué)生初入課堂就能立刻進(jìn)入?yún)⑴c思維和參與訓(xùn)練的積極狀態(tài))
二、整體感知
1、自由朗讀課文:
要求:看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點(diǎn)勾畫、記住內(nèi)容。
(培養(yǎng)學(xué)生口誦心惟,不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容)
2、復(fù)述課文內(nèi)容:
大屏幕投影復(fù)述要求:
、 抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)。
⑵ 突出重點(diǎn),尤其是脫險(xiǎn)部分。
、 口齒清楚,態(tài)度大方,條理清晰,能正確表達(dá)感情。
(激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,滿足學(xué)生自求得知的心理,勾起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想,幫助學(xué)生掌握記敘要素,理清故事情節(jié))
3、課堂交流:
組織學(xué)生說說讀了這篇課文后的感想。
(引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見的能力)
三、研讀與賞析
(對(duì)一篇文章,除了整體把握外,更重要的是對(duì)一些重要情節(jié)進(jìn)行研讀。這樣,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì),從而更貼切地感悟作者的思想感情)
1、有感情地朗讀16~23節(jié):
投影出示朗讀方法:
1、讀音準(zhǔn)確,語速適中,停頓合理,語調(diào)抑揚(yáng)。
2、把握好人物的心態(tài)和情態(tài),語氣恰當(dāng),感情真摯。
促發(fā)學(xué)生激情,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
2、合作探究:
大屏幕出示問題組:
1、找出“我”爬下懸崖的具體動(dòng)作以及刻畫“我”的心理活動(dòng)的語句,揣摩“我”的心理變化。
2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動(dòng),有什么目的?
3、父親對(duì)“我”的指點(diǎn),哪一處你感觸最深?對(duì)你有什么啟示?
4、結(jié)合文章最后一段,說說你對(duì)題目“走一步,再走一步”的理解。
學(xué)生朗讀課文后,討論回答。學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充,教師點(diǎn)撥。學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫時(shí)教師用表格的形式加以總結(jié)。
附投影片:
爬下懸崖 動(dòng)作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動(dòng)、爬下、啜泣 巨大的成就感
讓學(xué)生獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述,使他們主動(dòng)介入審美的全過程,感知美,體味美。
3、朗讀最后一段。
(充分發(fā)揮文章的感染作用)
四、體驗(yàn)與反思
1、質(zhì)疑交流:
教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受,多角度地提出有價(jià)值的問題,師生間可互相質(zhì)疑,形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題:
1、父親為什么不把“我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來?
2、如何評(píng)價(jià)杰利及其他四個(gè)孩子?
以上二題有助于學(xué)生多角度加深理解課文,培養(yǎng)思維的多向性。
2、拓展延伸:
⑴ 假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學(xué),怎么辦?
、 假如你是“我”孤身一人在懸崖上,將怎么辦?
(讓學(xué)生走進(jìn)課文,既受到情感的熏陶,又訓(xùn)練了口語交際)
3、經(jīng)驗(yàn)反饋:
大屏幕投影問題:
讀了這篇文章,請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難,實(shí)現(xiàn)理想?
(充分發(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點(diǎn),著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神世界,從而培養(yǎng)高尚的審美情趣)
五、視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》,比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。
(這一環(huán)的核心是閱讀的實(shí)踐,即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀實(shí)踐中求索到的知識(shí)、思考問題的方法,再去閱讀新的文章,實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化)
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