關(guān)于只有一個(gè)地球的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
《只有一個(gè)地球》是一篇環(huán)保方面的說(shuō)明文。課文介紹了地球有關(guān)知識(shí)，告訴我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好的造福于子孫后代。作者先寫的是宇航員看到的地球在太空中的外貌，說(shuō)明了地球只是茫茫宇宙中的渺小的一員，接著寫了地球所擁有的自然資源是有限的，由于人類的肆意破壞，是本來(lái)可以再生的資源也不能再生了，而切人類離開地球以后又別想指望到別的星球上去，最終道出心聲：人類應(yīng)該保護(hù)地球和生態(tài)環(huán)境，為子孫和后代造福。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我是以讓學(xué)生邊讀邊思考為主線，讓學(xué)生每一次讀都有一次收獲，再結(jié)合生動(dòng)的多媒體課件，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生探求地球奧秘的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了受教育的目的，并增強(qiáng)了保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。因此，我是這樣確定本課的教學(xué)目標(biāo)的：一是讓學(xué)生熟讀理解課文內(nèi)容，了解地球的有關(guān)知識(shí)；二是學(xué)習(xí)本文圍繞一個(gè)中心，分幾個(gè)方面介紹事物的方法；三是使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
我深知一節(jié)好的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生能從讀中感悟文中的內(nèi)容。這篇課文是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容通俗易懂，所以我是讓學(xué)生邊讀邊思考，來(lái)理解文章的內(nèi)容。因此，這節(jié)課我主要采用的是“情境教學(xué)法”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，使學(xué)生主動(dòng)的參與到自學(xué)探究中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念打破了以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一問(wèn)一答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，力避逐詞逐句逐段的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，個(gè)一學(xué)生更多的想象空間和自學(xué)探究時(shí)間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中實(shí)現(xiàn)自悟自得。
針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合自己已有的`經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，我采用了“自主合作探究”的模式展開教學(xué)，并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：
（一）欣賞錄像，初識(shí)情境
講讀一篇課文之前，如果有新穎的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)使整堂課喚發(fā)出新的生機(jī)與活力。開課伊始，我先放了一段地球外貌的錄像片，讓學(xué)生通過(guò)視覺感官初識(shí)情境。
�。ǘ└兄n文，體會(huì)內(nèi)涵
在初讀課文時(shí)，我采用的是讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀課文，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與的自由學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)孩子都有朗讀的機(jī)會(huì)，從而對(duì)課文的梗概作以了解。
（三）邊讀邊思，情境交融
學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，又找到了一些疑難的問(wèn)題，通過(guò)互相交流，充分展示了學(xué)生不同的思維方式和表達(dá)方法，大大的提高了學(xué)生的自學(xué)能力，思維也拓寬了。再結(jié)合生動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生從文字到圖像，再?gòu)膱D像到具體的文字，加深了學(xué)生對(duì)疑難詞句的理解，從而更好的進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
（四）感情升華，拓展知識(shí)
學(xué)生在這節(jié)課上了解了地球的知識(shí)，并知道保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)了保護(hù)地球的意識(shí)。教師抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，配以美妙的音樂聲，讓學(xué)生欣賞和地球相關(guān)的錄像片，使學(xué)生從視覺感官上受到教育，并下定決心從身邊做起，爭(zhēng)做一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、初步感知課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解有關(guān)地球的知識(shí)；
2、學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心，分幾個(gè)方面介紹事物的方法，提高學(xué)生的分析和思維力；
3、增強(qiáng)保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組加工
《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文。圍繞一個(gè)中心，分幾個(gè)層面介紹說(shuō)明“只有一個(gè)地球”。教學(xué)時(shí)，我沒有按照課文的段落安排去講讀課文，而是采用小組合作交流學(xué)習(xí)自己喜歡的段落。匯報(bào)時(shí)，改變了文章段落的順序，打破以往的逐詞逐句逐段的講解，牽著學(xué)生的思維走的現(xiàn)象。而是把學(xué)生所收集到的課外知識(shí)和圖片，都一一的展示給學(xué)生，大大加深了學(xué)生對(duì)課文的印象。
四、教學(xué)方式的構(gòu)建
本節(jié)課我根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采取分散、交流、拓展、延伸的方式，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于浩瀚無(wú)垠的宇宙中，來(lái)洞察整個(gè)地球，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的共鳴，采用人本化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程及步驟
�。ㄒ唬┘で橐�，理解文題
1、：（出示地球外貌的錄像片）我們都生活在地球上，地球是我們?nèi)祟惖哪赣H、生命的搖籃，可是我們作為一個(gè)地球人，你對(duì)地球又了解多少呢？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)和地球有關(guān)的文章；《只有一個(gè)地球》。（板書課題）
2、思考：課文為什么不以“地球”或“我們的地球”為題，而是要說(shuō)“一個(gè)”一詞來(lái)強(qiáng)調(diào)呢？
3、交流課前收集到的有關(guān)地球的資料。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從那幾個(gè)方面介紹地球情況的？（學(xué)生可從地球的外觀、資源、移居、呼吁保護(hù)四個(gè)方面來(lái)介紹。）
2、教師小結(jié)。
�。ㄈ┻呑x邊思，情境交融
1、按課文的寫作思路，把文章分段。
2、小組合作學(xué)習(xí)交流，自學(xué)探究。
�。�1）你從每一段的文字中你都學(xué)到了什么新知識(shí)？（可以任選一個(gè)自然段來(lái)學(xué)習(xí)）
（2）從外觀上看地球和別的星球有什么不同？用的是什么說(shuō)明方法介紹的？（理解人類的母親，生命的搖籃等詞語(yǔ)的意思）
�。�3）討論：課文的第二自然段中你都讀懂了什么？從哪些數(shù)字看出來(lái)的？
（4）為什么人類不加節(jié)制的開采會(huì)礦產(chǎn)資源枯竭？舉例說(shuō)明人類利用礦產(chǎn)資源的事。
�。�5）說(shuō)說(shuō)人類破壞生態(tài)平衡的事例�？膳e身邊的實(shí)例介紹。（如有一些人肆意的亂砍亂伐樹木等）
�。�6）移居外星球的理想能實(shí)現(xiàn)嗎？討論。
3、有感情的朗讀課文。
六．拓展延伸，感情升華
1、理解“我們這個(gè)地球真的是太可愛了，同時(shí)又太容易被破壞了”這句話的真正含義，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、討論：保護(hù)地球的最終目的是什么？（多指幾個(gè)學(xué)生談?wù)劊?/p>
3、誰(shuí)還愿意談?wù)勀阋姷降钠茐牡厍蚰赣H的現(xiàn)象，你有什么感想想說(shuō)說(shuō)嗎？（舉身邊的事例）
4、看一段錄像片，邊說(shuō)邊演示課件。
同學(xué)們，我們都是地球這個(gè)大家園中的一分子，我們有責(zé)任保護(hù)好我們的地球母親，保護(hù)好地球上的各種資源，為子孫后代造福。讓我們從現(xiàn)在做起，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，爭(zhēng)做一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”，你們有信心嗎？
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