七年級語文上冊《童趣》的教學設計
學習目標：
1.了解學習文言文的意義和方法，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2.反復朗讀課文，培養(yǎng)語感(能讀準節(jié)奏、停頓)，能用自己的話敘述文章內容。
3.把握文言詞語解釋的最常見方法，積累一點文言詞匯。
4.喚起學生正確的審美意識。
學習重點：目標1、2、3
學習難點：目標2、4
學習安排：兩課時
學法指導：
認真閱讀“預習·導學”，知道學習文言文的意義和方法，再仿照朗讀示例，大聲朗讀課文至少三遍，然后參照“文言詞語解釋示例”，聯(lián)系上下文，粗知文章內容，練習用自己的話敘述出來。
學習過程：
一. 預習·導學
1.認真閱讀下面的文字，知道學習文言文的意義和方法。
(1) 文言文是古代的書面語體，特點是簡潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，二者既有相同的地方，也有不同的地方。同為主，不同為次，所以不難學，我們要有學好的信心。
(2) 學文言是為了繼承祖國的文化，可以幫助我們了解歷史上的許多事情;文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中，學文言文可以豐富我們的語言倉庫。
(3) 學好文言文的關鍵在于培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達方式和語言習慣;二要自己用心領悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”;三要主動積累詞匯、語匯，目的是掌握文言文的表達工具。這三條密切相關，缺一不可。
2.查閱資料，了解一點作者和其作品的知識，寫在下面。
3.照下面的朗讀示例，大聲朗讀課文三遍以上，要求讀準句子的節(jié)奏、停頓。
示例：能/張目·對日 昂首/觀之，項/為之·強
使之/沖煙/而飛鳴 作/青云·白鶴/觀
(說明：“/”表示明顯的停頓，“·”表示極短的停頓)
4.文言詞語的`解釋，最常見的方法是添字組詞法和換用同義詞替代法，如：細(仔細)、察(觀察)其紋理;昂(抬)首(頭)觀之。請按此方法聯(lián)系上下文解釋下列句中加點字。
�、� 項( )為之強 ②作( )青云白鶴觀( )
③果( )如鶴唳云端 ④以叢草為( )林( )
�、轂�( )之怡然稱快 ⑥興( )正濃
�、叻�( )出神 ⑧驅( )別院
5.在認真完成上面第3、4題的前提下，嘗試著用自己的話敘述文章內容，把你不清楚詞義的詞語、不理解句意的句子都寫在下面。
6.平常的事物或景象，經過想象和聯(lián)想，往往會變得美麗而奇特，從而獲得超出這一事物或景象本身的樂趣。你小時候有過這樣的體驗或經歷嗎?請用簡潔的話敘述出來，寫在下面。
二.學習·研討
1、 導入 。
2、 簡介作者、作品。
3、 朗讀課文，讀準節(jié)奏、停頓，粗知文章大意。
(范讀、領讀、自由讀、分組讀、齊讀)
正音：(1)項為( )之強 (2)鶴唳( )云端
(3)怡( )然稱快 (4)凹者為( )壑( )
(5)土礫( )凸者 (6)二蟲盡為( )所吞
4、 疏通文意，能用自己的話敘述文章內容。
(逐段疏通，學生提問不理解的詞語義，學生解答，師幫助，生在書上或講學稿上做好記錄，以便積累。)
5、 問題研討。
(1) 你能梳理出文章的結構嗎?試用簡潔的話表述。
(2) 文章主要敘述了哪兩件事?試用簡潔的語言概括。能統(tǒng)攝這兩件事的詞語(主旨)是什么?
(3) 為什么說這兩件事都有“物外之趣”(或者說，作者是如何獲得“物外之趣”的)?你認為要怎樣才能成為一個富有情趣的人?
三.鞏固·延伸
1、 背誦全文。
2、 積累文言詞匯(解釋下列加點字的含義或用法)。
(1)故( )時有物外之趣 (2)私擬作群鶴舞于( )空中
(3)徐噴以( )煙 (4)以( )叢草為林
(5)物外之( )趣、心之( )所向、驅之( )別院
3、 記住文后列出的本課出現(xiàn)的成語，并在書上解釋出它們的意思。
4、 閱讀下面文言語段，完成文后習題。
乃如其言，用宜興窯長方甕疊起一峰，偏于左而凸于右，背作橫方紋，如云林(1)石法，巖凹凸，若臨江石磯狀。虛一角，用河泥種千瓣白萍。石上植蔦蘿，俗呼云松。經營數日乃成。至深秋，蔦蘿蔓延滿山，如藤蘿之懸石壁�；ㄩ_正紅色，白萍亦透水大放。紅白相間，神游其中，如登蓬島。置之檐下，與蕓品題：此處宜設水閣，此處宜立茅亭，此處宜鑿六字曰“落花流水之間”，此可以居，此可以釣，此可以眺;(選自《浮生六記閑情記趣》)
注：(1)云林，元畫家倪云林
1) 給本文擬一標題：_________________________
2) 這個境界，既有實寫，也有想象，請各選一處，寫在下面：
實寫：
想象：
3) 譯出下列句子：
(1) 紅白相間，神游其中，如登蓬島。
(2) 胸中丘壑，若將移居者然。
4) 和《童趣》相聯(lián)系，說說作者沈復是一個什么樣的人?他對生活的態(tài)度如何?
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