《恐龍》教學設計范文
一、教學目標：
1、能夠提出有關研究恐龍的主題（問題）。
2、能夠通過網(wǎng)絡搜索有關恐龍的資料。
3、能對資料進行處理并會在網(wǎng)上進行交流。
4、主動參與小組討論，愿意與同伴一起研究關于恐龍的問題。
5、不迷信，不盲從，對某些問題能有自己的看法。
二、教學準備
電腦房（每人一機，且裝有多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)），恐龍網(wǎng)絡課件，投影儀
三、教學過程設計
1、導入
播放恐龍錄相（竊蛋的恐龍、恐龍的捕食、滅絕的傳說）
師：知道今天我們研究什么嗎？通過剛才的影片觀察以及以前的知識積累，關于恐龍你知道些什么？你還想知道哪些？
2、提出研究主題
師：老師根據(jù)你們剛才所了解的以及還想知道的，把大家的問題集中在以下幾個主題（主題是課堂生成的，應根據(jù)學生的課堂具體情況來定）：
恐龍名字的由來
各種各樣的恐龍
恐龍的生活習性
恐龍之最
恐龍滅絕之謎
主題直接在大屏幕上打出來。
3、小組討論
（1）分組：
師：想一想，根據(jù)你的了解以及興趣，你可以研究哪一個？（在主題后面標上組長和組員人數(shù)）
（2）集中討論：
教師用PowerPoint出示小組討論要求。
我們可以研究些什么（在這個主題里我們可以查哪些資料）？
[注：以“恐龍之最”為例，想想有哪些“最”？小組成員是不是每個人都要查這么多的最？如何分工等等。]
怎樣才能找到我所需要的資料？查到的資料該怎樣處理？
[生：利用搜索引擎查閱有關恐龍的網(wǎng)站，下載，搜索到的資料進行保存等。]
我們的資料該怎樣展示給大家看？
[生：網(wǎng)上鄰居，網(wǎng)上論壇，打印傳閱等。]
4、學生用網(wǎng)絡搜索資料
教師介紹學校制作的`網(wǎng)頁“恐龍”，大致帶學生游覽一遍，教學生使用一些簡單的搜索引擎。
學生搜到的圖片、文字資料可以暫時保存在我的文檔里。
教師在這段時間里把學生研究的主題分別通過發(fā)帖的形式發(fā)入網(wǎng)上論壇。
10分鐘后教師介紹網(wǎng)頁上的網(wǎng)上論壇，讓學生把圖片、文字有選擇地發(fā)到網(wǎng)上去。
在學生發(fā)的同時，教師適時與學生進行網(wǎng)上對話，讓學生表達一些自己的看法。
5、交流：查到了些什么呢？
為什么會叫恐龍呢？
你找到了哪些恐龍的資料？
恐龍生活在什么年代？有哪些種類？它們吃什么？怎樣繁殖后代？
你查到了哪些恐龍之最？
對于恐龍的滅絕有哪些說法，你贊同哪一種說法？你為什么會這么認為？
6、教師出示用PowerPoint 制作的幻燈片：“我最喜歡的恐龍”（釘狀龍）“奇特的恐龍”（似鱷龍、鐮刀龍、美甲龍、鼠龍、鴨嘴龍），激發(fā)學生課后研究恐龍的興趣。
教后手記：
恐龍是生活在一億多年前的古生物，現(xiàn)在已經(jīng)全都滅絕了，科學家對恐龍的研究全都是通過恐龍化石進行的，小學生對恐龍的研究，實際上是對恐龍相關資料的搜索，通過圖書、錄相、網(wǎng)絡等來查詢科學家研究出來的成果，這屬于接受式學習，但這是一種主動接受，也屬于探究的范疇。本節(jié)課就是讓學生通過網(wǎng)絡對恐龍的相關主題進行探究，并且在網(wǎng)上進行交流。
在上這節(jié)課之前，教者也看過一些有關恐龍的教學案例，課堂實錄等，有蘇教版語文教材的《恐龍時代》，也有蘇科版自然教材《恐龍》。這些課里都讓學生通過網(wǎng)絡查詢了資料，但都只是把網(wǎng)絡作為學科學習的一種輔助工具，其余的教學都是脫離了網(wǎng)絡進行的，沒有把網(wǎng)絡與學科真正地整合在一起。本節(jié)課在備課時也考慮到這個問題，究竟是把網(wǎng)絡作為科學學習的一個輔助工具，還是把網(wǎng)絡提高到與學科同等重要的地位，使網(wǎng)絡與科學這兩門學科在這一節(jié)課里有一個很好的糅合。如果是前者，那就簡單多了，只要按著科學課的路子，借助網(wǎng)絡的搜索功能，課堂上師生的語言也可以豐富一點，但這樣就淡化了網(wǎng)絡的功能（僅僅是用來查資料）。最終決定在這節(jié)課里將網(wǎng)絡伴隨學生學習的始終，即使操作上難一點，但也要走出一條新路。
所以，網(wǎng)絡與科學學科的整合是這節(jié)課最大的特點。
在這節(jié)課里，有科學課的一般特征，從學生提出問題開始，制定研究計劃，小組合作查閱資料，對資料進行分析處理，最后表達交流，是一堂典型的科學探究課的模式。但同時這節(jié)課又有著網(wǎng)絡課的特點，首先通過局域網(wǎng)播放錄相激發(fā)學生的興趣，然后讓學生通過網(wǎng)絡來學習：查閱資料，下載資料，編輯信息，最后利用網(wǎng)上論壇來交流信息，從頭至尾離不開局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。課堂上，科學與網(wǎng)絡緊緊結合在一起，在科學課的基本環(huán)節(jié)里運用網(wǎng)絡，也在運用網(wǎng)絡的同時進行科學課的學習。換句話說，網(wǎng)絡既是科學學習的工具，也是科學學習的方法，同時也成了這節(jié)課的學習內容，使得這節(jié)課看起來像是一節(jié)真正的網(wǎng)絡科學課。
在研究恐龍的時候，并不是什么都研究，而是從學生的角度出發(fā)，挑選一些學生感興趣的，帶有趣味性的，引起學生爭議的內容作為學生探究的內容。剛開始考慮到了五個主題：對于學生來說很少思考的主題，“恐龍名字的由來”；“各種各樣的恐龍”會增加學生對恐龍種類的了解；“恐龍的生活習性”這個主題包括了許多方面，有恐龍的食物，恐龍生活環(huán)境，恐龍的繁殖等等；對于學生來說，最感興趣的恐怕要數(shù)“恐龍之最”了，在這個欄目里，學生可以知道很多趣味性的知識，什么恐龍最大，什么恐龍最小，最聰明的是什么恐龍，最笨的又是什么恐龍，還有最長的、最高的、最美的、最丑的等等。最后一個主題是關于“恐龍的滅絕”，對于這部分內容科學家有很多的假想與猜測，讓學生查到之后并且對這些進行思考，你認為可能是什么原因造成恐龍滅絕的，為什么會這么想，讓學生做信息的批判接受者，對他們進行科學態(tài)度的教學。課堂是不斷生成的，學生提出了恐龍能不能復活這個話題，對于學生來說確實是不簡單的，因為科學家們也正致力于研究這些。教師尊重學生的意愿，把它也作為一個主題讓學生研究，雖然最后學生沒有找到這方面的信息，但教者仍從生命學（恐龍復活有沒有特殊的意義）和生態(tài)學（恐龍復活后對地球上現(xiàn)有的生物有影響嗎）的角度對這個問題進行思考，最終讓學生也能有所收獲。
對于學生查閱的資料讓他們發(fā)在論壇里面，一來很好的發(fā)揮網(wǎng)絡課件的作用，讓學生知道有論壇這個可以自由發(fā)表言論的地方，二是讓他們學會一種科學表達、交流的方法，就是利用網(wǎng)絡論壇，三者讓他們意識到在因特網(wǎng)上發(fā)的信息可以在世界的每一個角落查詢到，要對自己所說的話負責任，并且嘗試利用網(wǎng)絡論壇去幫別人分析問題、解決問題。臨近課結束的時候，教師向學生展示“我最喜歡的恐龍”以及“奇特的恐龍”幻燈片，再次激發(fā)學生的興趣，讓他們課后掀起學習恐龍的熱潮。學生還可以在論壇里繼續(xù)補充自己的資料，回答同學提出的問題，不斷使論壇得以完善�？傊�，教者要讓學生真切感受到科學課的學習不僅僅是在課堂，探究科學的活動也往往不是一節(jié)課所能完成的，要能夠廣泛利用各種資源，繼續(xù)開展后續(xù)活動，這也正是我們一直所期望與追求的。
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