如何評價數(shù)學教學設(shè)計
課堂教學正確評價
注意參評對象的廣泛性,做到自我、伙伴、教師、家長多方面的評價相結(jié)合
學生的學習活動是一個內(nèi)隱與外顯相結(jié)合的過程,在這個過程中他們所表現(xiàn)出來的行為習慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等,與他們朝夕相處的伙伴一定有所了解,甚至看得更清楚,因為“旁觀者清”。所以,學生與學生之間的互評是必需的。教師在學生評價的基礎(chǔ)上,也應該增加學生自評、學生對教師的評價,從而創(chuàng)造出民主、平等、和諧的教學氛圍。在這里,教師應在評價方法上加以指導,如:在自評中可以采取讓學生寫數(shù)學日記,它是在數(shù)學教學中,讓學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識、數(shù)學問題、應用數(shù)學知識解決實際問題的事例、數(shù)學課上最有趣的事、想對老師說的話等,以日記形式記錄下來。它不僅可以讓教師了解學生的知識掌握情況、了解學生的思維方式,而且可以讓學生真切地感受到數(shù)學就在身邊,人類的生活離不開數(shù)學,從而激發(fā)數(shù)學學習數(shù)學的熱情,享受數(shù)學學習的快樂。
家長是孩子的第一任老師,他們的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。家長參與評價是新課程標準的一項重大舉措,“旨在幫助教師從多渠道獲得信息,不斷改進與提高教學水平”,同時也能起到督促學生學習的作用。但是他們的.水平修養(yǎng)參差不齊。一些家長對學校教育情況的不夠了解,他們的有些評價可能會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此,正確引導家長對學生的評價變得越來越重要。
重結(jié)果更重過程,做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
形成性評價是在教學過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學活動,保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。終結(jié)性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質(zhì)量的評價,其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量作出結(jié)論性評價,評價的目的是給學生下結(jié)論或者分等第。終結(jié)性評價是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學效果,學校辦學質(zhì)量的重要指標表之一。與終結(jié)性評價性相比,形成性評價更能體現(xiàn)出民主與人文精神。
期末綜合素質(zhì)評價是一種終結(jié)性評價。這種評價一般在一個學期或?qū)W年要結(jié)束時進行,對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價,是一種注重學生自我發(fā)展的評價,對學業(yè)成績、作業(yè)狀況、學習態(tài)度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業(yè)和其它發(fā)展評定成績,提供及時的建設(shè)性的反饋。
評價教學設(shè)計要全面
1、教學目標的多元性。教學目標要指向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標要做到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面的統(tǒng)一，要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求。教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，目標要有彈性，給學生留有發(fā)揮主體性的空間和時間，以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標的重點，每個學生都能明確自己的學習任務。
2、教學過程的生成性(1)教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主、合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。(2)教師引導學生對學習材料不斷進行加工、再加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平。(3)教學過程充分體現(xiàn)為教師、學生平等的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。(4)數(shù)學課堂教學要給予學生充分的時間和空間。
3、教學內(nèi)容的開放性。新課程對教學內(nèi)容全面開放，教師和學生同時擁有教學內(nèi)容的選擇權(quán)，所以，數(shù)學教師要注意開發(fā)和利用好數(shù)學課程資源，處理好現(xiàn)有數(shù)學資源與社會數(shù)學的關(guān)系，選擇的教學內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一。
4、教學評價的激勵性。對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等給予評價;評價的手段和方法要多元化;讓學生以主體身份參與教育教學的評價;師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價。
過程評價不同方式的運用
關(guān)注過程，兒童對數(shù)學的感受對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學十分關(guān)鍵。因此，過程評價應從第一學期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過程評價強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，注重學生發(fā)展的全過程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學生成績和素質(zhì)的增值。而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
關(guān)注平時，教師要隨時隨地對學生進行評價。從時間上看，有學習前的預習性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外，應有家庭評價和其他活動的評價，要實現(xiàn)評價時空過程化，及時了解學生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學行為，使全體學生都達到教學目標。
關(guān)注呈現(xiàn)，過程評價要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評價軌跡�？刹捎脗�人、小組與教師評價相結(jié)合;口試、面試、筆試相結(jié)合;免試與重試相結(jié)合;定量與定性相結(jié)合�？谠嚨闹饕獌�(nèi)容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。
關(guān)注個性，過程評價既要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主要方法。對于優(yōu)等學生的評價，重在引導他們創(chuàng)新，引導他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚。同時，實行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
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