如何在數學課堂上分層教學設計
數學課堂分層教學一
(1)劃分小組層次，合理進行升降。在初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績?yōu)橹饕罁?其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態(tài)度、智力能力和課堂表現等為主要依據。也可以預先設計兩套綜合測試題，根據測評結果進行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業(yè)和補充題，解題思路寬且方法靈活;乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺;丙層次小組是指那些學困生，他們學習態(tài)度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。為激勵學生學習的積極性，在經過一段時間學習后或中考測驗后，要進行層次調整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結果在本組后兩名且學習態(tài)度不端正的學生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。
(2)制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數學教學存在一個很普遍的現象，就是教師側重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規(guī)范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。
(3)課外作業(yè)練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業(yè)習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業(yè)內容和要求則不同。設計上應體現甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養(yǎng)這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解;乙層次學生的作業(yè)體現鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心;丙層次組學生作業(yè)題側重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎習題，反復演練，或將難度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態(tài)度。
數學課堂分層教學二
1.創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境與氛圍。分層教學的實施，重要的一條是要優(yōu)化師生關系。分層教學不是降低教學要求，放棄差生的基礎教學，而是有意識的促進各層次學生的內在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。其次，做好分類工作(優(yōu)等生A類、中等生B類、學困生C類)少數學生學習態(tài)度不端正，不愿接受低層次教學，甚至產生心理上的抵份觸。要克服課堂教學中的各種不利心理因素，首先要做通學生的思想工作，提高學生的覺悟，使其明確學習的目的性，做學習的主人。其次教師要明確教學的目的性，不是教完為止，而是使學生融會貫通，能解決實際問題。優(yōu)化師生關系的關鍵是教師必須具有為人師表的風范、民主教學的作風、了解信任學生的心理、關注尊重學生的個性。在長期的教學實踐中，我堅持民主作風，征詢學生對數學教學的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進教學方法，培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進一步優(yōu)化教與學的環(huán)境。
2.嘗試分層教學的形式。分層教學一般是以班級為主，小組或個別輔導為次的組織形式。堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內容區(qū)別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。應在基礎知識課中同步不同速，鼓勵 A、B類學生通過增大練習量熟練掌握;輔導C類學生達到基本掌握，對綜合性較強的`課，著眼于B類學生，實行中速推進，對C類降低難度，對A類學生提高要求�？傊謱咏虒W既要使C類學生“吃得上”，又要使A、B類學生“吃得飽”，落實在課堂訓練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓練中有一些綜合性較強的能力題，使三類學生各有所獲。
3.嘗試分層作業(yè)的形式。為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業(yè)和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業(yè)難度不同。或者三組學生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們仍按三個組收齊，批改時則把精力集中在C類學生的作業(yè)上，對C類學生，要求他們通過作業(yè)強化基礎知識的理解和基本技能的掌握。對B類學生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎知識，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對于A類學生則要求他們在完成作業(yè)時側重于基礎知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數學思想、數學方法以及解題規(guī)律、技巧。
數學課堂分層教學三
一、學生的分層
在初中數學課堂分層教學法的實踐中,對學生進行合理分層是前提。新生的分層以學生入學成績(小學畢業(yè)會考成績)為主要依據,其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中、期末考試成績,同時,分層時特別要重視對學生作全面調查分析,綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質、智力能力和課堂表現等。全班學生分為若干層,一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生,第二層是中等學生,第三層是學困生。各個層次的學生數視情況而定,不宜按一個比較固定的數目來安排各個層次的學生數。
二、教學目標的分層
學生分層以后,教師備課時,要根據大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數學教學分層內容和分層目標。其要求是:教學目標層次明確,并且與學生的層次性相一致。學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求,即基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),重在形成其對數學的學習興趣、良好的學習習慣和基本能力;中層學生應側重一定的綜合性和提高性,能夠比較靈活運用知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力;優(yōu)生層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能,深刻理解知識點,側重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力,拓寬其知識的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力,并形成對數學的濃厚興趣。例如初二代數的因式分解,對學困生要求中,我用四種基本方法,對優(yōu)生則可以補充換元法,配方法和代定系數法等方法。
三、教學內容的分層
課堂是教育的主渠道,上課教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。教師由淺入深,由易到難,分層設疑,分層提問,把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求,又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該從知識及其掌握程度,由淺到深,又簡到繁,以中層學生為主線,層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎知識,中層學生略有提高,優(yōu)生層學生充分發(fā)展。確保分層教學目標的落實,必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié),找準切入點。
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