如何讓數(shù)學(xué)課幽默起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)
提高數(shù)學(xué)課堂效率
用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
學(xué)習(xí)最好的刺激，就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)動(dòng)手認(rèn)真的去做，去嘗試，數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)的條件或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個(gè)矩形，使這個(gè)矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學(xué)生運(yùn)用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進(jìn)行動(dòng)手、合作，發(fā)現(xiàn)有多種剪拼的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;
在進(jìn)行拋一枚硬幣的實(shí)驗(yàn)研究概率時(shí)就需要學(xué)生合作，一個(gè)學(xué)生反復(fù)拋一枚硬幣，另一個(gè)學(xué)生記下每次拋硬幣的結(jié)果，在大量實(shí)驗(yàn)下，得到一組數(shù)據(jù)，利用這組數(shù)據(jù)定性的去分析硬幣正面朝上的概率。畫一個(gè)角，再進(jìn)行對(duì)折，利用折痕掌握角平分線的定義等等。通過(guò)能做到的、較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)往往可以激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)定義、定理和規(guī)律。同樣的問(wèn)題有不同的提法，還牽涉到不同的情境會(huì)收到不同的效果。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形三線合一的`性質(zhì)時(shí)可以讓三個(gè)同學(xué)合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三條線為什么會(huì)是一條線?
證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等?在學(xué)習(xí)鑲嵌時(shí)，可以提這樣的問(wèn)題，為什么正三角形、正方形、長(zhǎng)方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以?等等。這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)出精彩的疑問(wèn)，我認(rèn)為是成功教學(xué)的開(kāi)始。這也是反映教師教學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。這方面做得好的老師，學(xué)生才更愿學(xué)，想學(xué)!
更新數(shù)學(xué)教育觀念
(一)從單一化走向綜合化。課堂教學(xué)要不斷擴(kuò)展教師自身的功能，傳播知識(shí)做到靈活多變，生動(dòng)有趣，努力使知識(shí)的傳播、信息的輻射跟日常生活、家庭教育、社區(qū)教育等有機(jī)地融合在一起，縮短了書本上的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(二)從指揮者走向引導(dǎo)者。作為一個(gè)教師，在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何去搜集選擇信息，如何把信息變?yōu)橹R(shí)，讓學(xué)生能暢所欲言地互通信息獲得的過(guò)程及感受，學(xué)生大多愛(ài)表現(xiàn)，只要老師給予機(jī)會(huì)，一般都不會(huì)放過(guò)，所以只要在課堂處處體現(xiàn)學(xué)生是第一位的，以學(xué)習(xí)的心理，把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
(三)從以教師為中心走向以學(xué)生為主體。要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。筆者曾在自己的課堂教學(xué)中，規(guī)定“上課提問(wèn)時(shí)不必舉手，答案可以突破老師現(xiàn)成的結(jié)論”，受到學(xué)生的熱烈歡迎。有時(shí)課堂就像一個(gè)“大茶館”，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性大大激發(fā)了教師教的積極性，課堂教學(xué)也更加有活力、有生機(jī)。
(四)從依賴教材走向活學(xué)活用教材。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材”是新課改后數(shù)學(xué)教材的一個(gè)基本特點(diǎn)。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的前提下，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，大膽用活例題、習(xí)題，不僅能促使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且可以更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)
課堂還給學(xué)生，用心靈怦擊思維火花
(一)“愛(ài)意”充滿課堂
沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué);課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)” “我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(二)“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂
只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們打開(kāi)書看書上的日歷，通過(guò)看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識(shí)，你能比較系統(tǒng)的把這些知識(shí)歸類嗎?四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)事先提供的相應(yīng)的表格。在這種氛圍 下學(xué)生的思想開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣
(一)生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)
結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái).超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購(gòu)買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。如教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景設(shè)置“三年級(jí)三個(gè)班各有六位運(yùn)動(dòng)員，以及有兩位裁判”的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，一步計(jì)算的問(wèn)題直接口答解決，教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。
(二)數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》例題后，教師問(wèn)“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決;又如《元、角、分》教學(xué)中，開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，給你10元錢最多可以買幾樣文具?在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等……只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。
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