關(guān)于《十幾減9》的教學設(shè)計（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的關(guān)于《十幾減9》的教學設(shè)計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《十幾減9》的教學設(shè)計1
核心提示：“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理會。設(shè)計的情境既切合學生生活實際，又能吸引學生興趣，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本課教材安排了兩道例題。例1……
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理會。設(shè)計的情境既切合學生生活實際，又能吸引學生興趣，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本課教材安排了兩道例題。例1提供了豐富的教學資源供教師選擇。體現(xiàn)了算法多祥化，學生再通過分析比較選擇自己喜歡的方法。本節(jié)課的教學要使學生會用比較簡便的方法計算十幾減9，培養(yǎng)學生初步的提出問題，解決問題的能力。
本節(jié)課的教學我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)方式，力爭體現(xiàn)課標精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化
教師首先用課件出示賣氣球的情景過程，這一情景非常貼近學生的生活，很易激發(fā)學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎(chǔ)上，讓學生自已設(shè)問，提出“還有多少個？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現(xiàn)多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內(nèi)交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優(yōu)點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)算法多樣化。
二、培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況，提出數(shù)學問題，解決問題能力
培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自已提出有一定難度，因比，在教學中教師有必要指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。教材提供了豐富的資源，教師要充分利用這些資源，指導學生選擇一定的信息，提出問題并抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。
三、交流合作，學會選擇
在教學中，通過分組活動，讓學生在互相交流中學習聽取別人的意見，并對別人的算法進行理解，可以使學生的思維空間更為廣闊，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，必定有一些是比較簡單或比較適合自已的，引導選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>
四、呈現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)趣味性
本課設(shè)計了開鎖、送信、開火車等生動有趣的游戲活動，制作了一些有趣的實用的課件，以提高學生的學習興趣。真正讓學生體會到在學中樂、樂中學。
本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數(shù)學算式，我們依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創(chuàng)造。
此外，我們在教學中要注意以下幾個問題。
1、處好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系，允許不同發(fā)展的學生采用不同的方法，體現(xiàn)算法多樣化。
2、學生要能使用其中一種自己喜歡的方法進行計算。
3、本課是十幾減9的第一課時，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快。
《十幾減9》的教學設(shè)計2
1、組織學生到公園參加一次有趣的游園活動，讓學生通過游園活動提出問題，解決數(shù)學問題，在理解的基礎(chǔ)上掌握十幾感9的計算方法，使學生體會數(shù)學就在身邊。
2、讓學生經(jīng)歷十幾的計算過程，允許不同的學生用不同的方法計算。
3、培養(yǎng)學生簡單的推理能力和表達能力。
教學內(nèi)容
教科書第10—12頁碼=主題圖和例1“做一做”和練習二第1—3題。
教具、學具準備
多媒體課件主題圖，小棒20根。
教學設(shè)計
一、教學引入
二、師：同學們，你們想到公園玩嗎？（想）今天老師帶你們?nèi)ス珗@參加一次有趣的游園活動，喜歡嗎？（出示主題圖）
�。�1）請同學們仔細觀察，在這個游園場地上左邊的小朋友在干什么？（讓學生思考回答）
我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個氣球？
2、教學氣球圖。
A、阿姨兩手一共15個氣球，賣了9個。請同學們根據(jù)這個情節(jié)提出數(shù)學問題。（1、還有幾個？2、再賣幾個就全部賣完了？）
B、組織學生獨立思考上述問題，然后在小組里說一說，怎么解答。在學生說的基礎(chǔ)上，教師板書算式15－9=
C、引導學生看看氣球圖，說15—9的計算過程。學生的算法有（1）5+9=1515—9=6
�。�2）10—9=11+5=6
D、評價學生以上算法，說明都正確，同時引導他們思考：你以為哪種方法方便？
3、教學套圈圖。
�。�1）師：看看這邊小朋友在干什么？這個游戲的規(guī)則是一人只能投14個圈，正好輪到小明投了，我們來看看他套中幾個圈？
�。�2）組織學生根據(jù)以上情景提出一個數(shù)學問題/學生提出的問題一般是：還有幾個沒套中？
�。�3）請學生根據(jù)提出的問題獨立列式解答。同時說一說是怎樣算的。
�。�4）小結(jié)：剛才同學們從活動中提出了一些問題，這些問題都需要通過計算來解決�，F(xiàn)在觀察這兩個算式它們有什么相同的地方，今天我們就來學習十幾減9的減法，板書：十幾減9。
二、教學例1
1、出示12—9=□，組織學生獨立思考，用自己的方法計算結(jié)果。對略有困難的學生，允許他們用學具擺一擺，再計算。
2、師：不擺學具，想9加幾得12，所以12—9=3。
板書：10—9=39+（3）=912—9=3。
3、組織學生交流12—9的不同算法。通過擺學具，先從10根小棒里拿掉9根，剩下的1根小棒和另外2根小棒合起來是3根，所以：12—9=310—9=11+2=3
4、對比，上面這些算法中你明白了哪一種？你喜歡用哪種方法算？學生討論后，教師小結(jié)：這些算法都很好，計算十幾減9的減法時，你認為哪種方便就用哪種方法計算。
三、課堂練習
1、完成“做一做”第一題。
讓學生獨立作業(yè)，再指名兩位學生板算，做完后。并說一說算的過程。
3、完成“做一做”的第二題
這題的練習主要幫助學生運用“破十”的方法來計算十幾減9的減法。練習時，應(yīng)讓學生獨立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過程是：先從10個里面圈出9個，再將剩下的一個和個位上的數(shù)相加，即可得出結(jié)果。
4、完成“做一做”的第三題。
在學生掌握一種算法的基礎(chǔ)上讓他們喜歡的方法獨立完成十幾減9的6道題。
三、小結(jié)
四、提問：這節(jié)課學了十幾減幾的減法，你怎樣計算這樣的減法。讓每個學生自言自衙地說。最后教師指著十幾減9的兩種一般方法，（1）做減想加。（2）破十法。同時說明。你喜歡哪種方法就用哪種就用那種方法計算。
教學反思：
《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊內(nèi)容，它是在學生學習了十幾減9的基礎(chǔ)上進行的，我在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發(fā)展學生的`個性思維。
講完這節(jié)課有以下感受：
1、上課開始以學生興趣的游戲入手，讓學生感受數(shù)學來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學生自己提出數(shù)學問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力，并適時對學生進行了思想教育。
2、本課的學習，學生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7……的計算上來。因此課堂上放手讓學生自己探究。
3、在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學習減9時，學生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學生將這幾種方法進行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。
4、算法多樣化。
新課標提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，因為當學生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。
5、加強練習，增強運算技能。
在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過是教師要注意訓練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓練”。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個練習“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導游出游”，既能使全班學生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。
這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法。學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。
《十幾減9》的教學設(shè)計3
一、教學內(nèi)容
本課是蘇教版一年級數(shù)學下冊第一單元20以內(nèi)退位減的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)（認識20以內(nèi)的數(shù)，掌握10以內(nèi)加、減法以及20以內(nèi)進位加法的）基礎(chǔ)上。
二、理念設(shè)計
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。十幾減9的例題是從實際問題中提取出來的，這一問題使學生產(chǎn)生迫切想計算的心理需求，并迅速進入獨立思考的狀態(tài)，探究算法。通過交流，體會不同的算法，鼓勵學生算法的個性化的同時，讓學生在比較中選擇喜歡的算法。本課的設(shè)計是讓學生通過動手實踐，自主探索，合作交流，掌握計算十幾減9的方法。
三、教材分析
教材將“加、減法”穿插安排，旨在讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯(lián)系。前面的被減法是10的減法和9加幾的學習為學習十幾減9作好了知識準備。十幾減9又是20以內(nèi)退位減的起始課，是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的重要基礎(chǔ)知識，并能為后繼教材的學習作好遷移準備。另外，教學這部分內(nèi)容，還可使學生在觀察、操作中培養(yǎng)探究、思考的意識和能力。
四、教學策略
1、讓學生以好心情接觸知識。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔�！闭n始用“舉行數(shù)學游園會”的形式，自然地營造一種愉悅的學習氛圍。學生樂中學，學中樂。同時，“舉行數(shù)學游園會”這一形式串聯(lián)全課，使全課有渾然一體的整體感。
2、讓學生在操作中探索知識。
教學活動中，操作與思維是互不可分的，操作是前導，思維是關(guān)鍵。通過“拿一拿”、“說一說”、“算一算”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。學生在動手操作中領(lǐng)悟算理，“創(chuàng)造”出多種計算方法。
3、讓學生在游戲中鞏固知識。
心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在鞏固練習中，設(shè)計學生喜愛的游戲活動“鉆山洞”、“白兔搬家”、“螞蟻找窩”、“大象摘椰子”，學生自由編題，玩中學，學中玩。寬松又富有競爭的活動環(huán)境給學生以情感上的滿足，并給學生以知識上（運用知識、鞏固知識或再次“創(chuàng)造”知識）的滿足。
五、教學目標
1、使學生從實際情境里理解計算十幾減9的方法，并能夠正確計算十幾減9。
2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，通過算法多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
3、使學生在獨立的基礎(chǔ)上加強與同學的交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。
六、教學重點
能比較熟練地計算十幾減9。
七、教學難點
理解十幾減9的退位計算方法。
八、教學流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：公園里正在舉行數(shù)學游園會。小朋友們想?yún)⒓訂�？我們出發(fā)吧！
學生隨著音樂邊表演邊唱：走走走走走，我們乘上小汽車。走走走走走，參加游園會。
【這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生邊表演邊唱，既組織了教學，又激發(fā)了學生學習興趣，為全課奠定輕松愉悅的學習氛圍�！�
�。ǘ⿵土曚亯|
各小組長組織本組學生進行口算練習。
9+7=9+4=9+8=9+5=
9+（）=119+（）=129+（）=159+（）=18
師：祝賀你們用智慧贏得參加游園會的機會。請小鳥為我們帶路，快點出發(fā)吧�。ㄕn件：小鳥從公園門口飛至水果店）
【小組長組織組內(nèi)學生進行口算練習，培養(yǎng)了小組長的組織能力和組員的合作能力，提高復習的實效性】
�。ㄈ┘訌姴僮�，理解算理，形成算法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出例題。（出示課件）
（課件）猴老板喊：賣桃子啦！賣桃子啦！又香又甜的桃子�？靵碣I呀！
�。ㄕn件）小猴來了，說：猴老板，我買9個。
師：從圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？（生答：小猴在賣桃，我還知道猴子的前面有13個桃子。）
師小結(jié)，并追問：一共13個桃子，小猴買了9個，還剩多少個？該怎樣列式？
學生列式，然后相互交流。
師：我們也來當一回售貨員。從13個桃子里賣出9個，可以怎么拿？
2、加強操作、理解算理。
�。�1）學生獨立操作，邊操作邊說。
�。�2）組內(nèi)交流。
�。�3）全班交流。
根據(jù)學生交流的情況，演示拿桃子的過程，并出示相應(yīng)的計算過程學生可能出現(xiàn)書上的4種想法：第一種，從13個桃中一個一個減，減9次；第二種，先從10個桃中減去9個，再和其他3個桃合起來，這時教師一定要引導學生說說這種算法是把13分成幾和幾，先算什么，再算什么；第三種，先減去盒子外的3個桃，再減去盒內(nèi)的6個桃，這樣共減去了9個桃，教師引導學生說說這種算法是把9分成幾和幾，先算什么，再算什么；第四種，13個桃分成9個桃和4個桃，所以13減去9等于4。
師：小朋友真愛動腦筋，想出了各種不同的方法算出13–9=4。想表揚一下自己嗎？（生自我表揚）前面有間聰明屋正等著你們這群愛動腦筋的小朋友呢�。ㄕn件：小鳥從水果店飛到聰明屋。）
【學生在充分動手操作和運用已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可能會發(fā)現(xiàn)多種計算方法，在開放式教學環(huán)境里培養(yǎng)開放性思維品質(zhì)。】
�。ㄋ模┳赃x算法，交流體會
�。ㄕn件出示聰明屋里的題目）“試一試”：12–9=（）16–9=（）
讓學生用喜歡的方法做。能算的小朋友嘗試做，有困難的小朋友可以借助小棒擺擺，再算。做好后，任選一題跟好朋友交流算法。接著班內(nèi)交流。（自己喜歡什么方法做就用什么方法做。）
師：做這類題目有很多種方法。做的時候，我們可以選擇自己喜歡的方法來算。小朋友，愿意用我們剛才學到的本領(lǐng)去接受智慧宮的挑戰(zhàn)嗎？（課件：小鳥從聰明屋飛到智慧宮。）
【教師讓學生用自己喜歡的方法計算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。】
�。ㄎ澹╈柟膛c拓寬
1、“想想做做”的第1題。
學生任選一題：（1）自己說說圖意；
�。�2）想想怎么做；
�。�3）學生獨立圈一圈；
�。�4）展示圈的過程，并解釋相應(yīng)的計算方法。
2、“想想做做”第2題。
（1）學生計算；
（2）反饋；
3、“想想做做”第3題。
（1）一組一組獨立算出結(jié)果。
�。�2）交流算法
4、分組游戲：
�。�1）鉆山洞（2）白兔搬家（3）螞蟻找窩（4）大象摘椰子。
學生自由編組做自己喜歡的游戲。（教師在尊重學生的意愿的前提下作適當?shù)膮f(xié)調(diào)），然后展示與評價各組活動結(jié)果。
5、做“想想做做”的第5題。
（1）學生用手勢表示得數(shù)。
（2）你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：這些題目都是十幾減9。（揭示并板書課題：十幾減9）
這些題目等于號后面的數(shù)正好是2、3、4……9、10。
等于號后面的數(shù)都多1……
師：你們的發(fā)現(xiàn)太棒了！希望你們以后有更多更精彩的發(fā)現(xiàn)。
【在練習中，設(shè)計了分組游戲，讓學生“玩數(shù)學”，代替了課間操，又使單純的數(shù)學計算課趣味盎然，學生參與率高。最后一個練習引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掀起高潮，同時順勢揭示了課題�！�
�。┤n總結(jié)（略）
教學反思：
該課在展示新課程理念中突出了“三個重”：一是重情景，以故事情境貫穿全課；二是重探索，讓學生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，有組內(nèi)、組際、全班等多種形式，學生可以走下座位自由結(jié)合進行交流。
當然，在新課程理念的貫徹中，有些地方可能做的并不到位，例如，學生的合作交流在有些環(huán)節(jié)中并沒有完全起到很好的作用，我想在今后的教學中注意引導，以期得到很好的效果。
《十幾減9》的教學設(shè)計4
教學內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教材數(shù)學一年級(上冊)第十二單元《加和減(二)》中第二課時的內(nèi)容。
教學目標：
1、經(jīng)歷從日常生活過程中抽象數(shù)的過程，了解加減法的關(guān)系，掌握十幾減9的運算技能。
2、能用生活經(jīng)驗解決問題，并初步學會表達解決十幾減9這一數(shù)學問題的大致過程。
3、在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。
4、在學生交流合作的過程中，了解同一問題可以有不同的解決方法。
5、在他人的鼓勵幫助下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣
故事導入：春天到了，天氣暖洋洋的，鸚鵡弟弟一大早就挎著小籃子上街去了，走著，走著，正好白云姐姐經(jīng)過，白云姐姐說：“鸚鵡弟弟，你到哪里去呀?”鸚鵡弟弟對著天空說：“白云姐姐，今天是馬戲團的小丑刺猬哥哥過生日，我去給小刺猬買禮物呢!”說完，就繼續(xù)往前走，鸚鵡弟弟來到水果超市，看到又大又紅的蘋果，開心極了，就對藍貓先生說：“藍貓先生，我想買一些蘋果�！彼{貓先生說：“可愛的鸚鵡，我只剩下一箱蘋果和這3個蘋果了。你想買幾個蘋果呀!”鸚鵡弟弟說：“藍貓先生，我想買9個蘋果。”（教師邊講故事，邊演示故事情節(jié))
故事講到這兒，教師引導學生回答：(1)請小朋友想一想，一箱蘋果再加3個蘋果，藍貓先生一共有幾個蘋果?(2)藍貓先生有13個蘋果，鸚鵡弟弟買了9個蘋果，求還剩多少個蘋果?算式怎樣列?
學生回答，教師板書：13-9
繼續(xù)提問：那么13-9等于幾呢?該怎樣計算呢?
[評析：教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的“買蘋果”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買蘋果的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同的角度去探索，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。]
二、主動探索知識。體會形成過程
第一層次：個體操作，尋找解決問題的方法。
1、學生操作：先擺10個蘋果，再擺3個蘋果。
2、教師提問：在13個蘋果中去掉9個蘋果，該怎么算呢?你能為藍貓先生想想辦法嗎?看誰想的方法最多。
3、學生獨立開始動手操作。
[評析：使每個學生有了較明確的操作目的，主動參與到課堂的學習活動中，盡量讓每位學生動腦思考，動手操作，讓學生在自己的操作實踐活動中找到解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)13減9的計算方法，逐步培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獨立思考的能力。]
第二層次：同桌交流，不斷完善自己的方法。
同桌開始交流，邊操作邊說出13個蘋果中減去9個的操作過程。
[評析：這一層次的設(shè)計，教師為學生提供了交流的機會，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法。]
第三層次：師生交流，尋求各種解決方法。
教師提問：你為藍貓先生想了一個什么好辦法呢?
誰愿意把你的想法說給大家聽一聽呢?(邊說邊演示)
此時，學生感情投入，積極性很高，教師抓住機會，指幾名學生回答，讓學生邊說邊演示操作過程，若學生操作過程說得不完整，教師可作引導。
在學生的回答中可能出現(xiàn)以下幾種想法：
想法一：從13個蘋果里一個一個地去減，1、2、3……9，最后還剩4個。
此時，教師提問：(1)從13個蘋果里一個一個地去減，那么13-9等于幾?（板書13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和這位小朋友的想法一樣呢?(學生反饋)還有哪些小朋友不是這樣想的?那么你們又是怎樣想的呢?誰想來說說?
想法二：先從10個蘋果里減去9個蘋果，還剩1個蘋果，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果。
教師引導：原來你是這樣想的，那你能告訴大家，把13個蘋果分成幾個和幾個?也就是把13分成幾和幾?
(10和3)，板書：13-9=4
／＼
103
先算幾減幾呢?再算幾加幾呢?完成板書：13-9=4
�。�
103
那么13-9等于幾?
老師了解一下，有哪些學生是用這種方法算的，教師給予鼓勵性的評價。
教師小結(jié)：小朋友的想法很好，從13個蘋果中減去9個蘋果，可以先從10個蘋果中減去9個蘋果，還剩1個，再把1個蘋果和箱子外面的3個蘋果合起來是4個蘋果，所以13-9可以這樣想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(邊說邊演示)。
想法三：箱子外面有3個蘋果，因此先減去3個蘋果，然后減去箱子里面6個蘋果，這樣一共減去9個蘋果，最后還剩4個蘋果。
教師引導：你真聰明，你的想法很特別，老師喜歡，你是先減去3個蘋果，再減去6個蘋果，那你們猜猜看，這是把9個蘋果分成幾個和幾個?
也就是把9分成幾和幾?(3和6)板書：
13-9=4
／＼
36
為什么要把9分成3和6呢?
先算什么?再算什么?那么13-9等于幾呢?完成板書：
13-9=4
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36
想法四：把13個蘋果分成9個蘋果和4個蘋果，因為9個蘋果和4個蘋果是13個蘋果，所以13個蘋果減去9個蘋果等于4個蘋果。
教師引導：你的想象力真好，小朋友你們知道嗎?他在計算13減9的時候，想了一個什么算式呢?（加法算式)
能說一說是哪一個加法算式嗎?(9+4=13)
因為9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)
教師小結(jié)：因為9+4=13，所以13-9=4。
剛才，小朋友為藍貓先生想出了好多辦法，我們在計算13減9等于幾時，可以一個一個地減，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4；還可以這樣算，9+4=13，13-9=4(接著板書，小結(jié))。當然，方法還有許多種，課后可以相互討論，看看誰還可以想出其他方法。
在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法呢?
[評析：教師找準了教學的重難點，運用師生共同討論、交流的形式，引導學生各自發(fā)表獨特的見解，引導學生把各自的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學生真正成了學習的主人。]
第四層次：運用數(shù)學的思維方式解決數(shù)學問題。
1、出示12-9=□16-9=□
要求學生用自己喜歡的方法計算。
指名學生說一說你是怎樣算的?(引導說出不同算法)
在此，教師有意識地找原來用第一種方法計算的小朋友來說一說，你是怎樣算的?現(xiàn)在為什么不用第一種方法計算了?
[評析：培養(yǎng)學生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解，并能從交流中獲益。]
2、口算(出示演示題)，直接說得數(shù)。
11-9=14-9=18-9=15-9=17-9=
學生口算后，引導觀察：14-9=12-9=16-9=11-9=18-9=15-9=17-9=
你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
當學生發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)都是十幾，減去的數(shù)都是9時，揭示課題：十幾減9。
[評析：在這里學生已能夠運用自己喜歡的方法來計算十幾減9的減法了，然后引導觀察，后揭示課題，真是水到渠成。另外，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的，因此，教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。]
三、鞏固深化，掌握數(shù)學知識和技能
繼續(xù)以故事引入：聰明的鸚鵡弟弟穿過樹林，來到小丑哥哥的家，小丑哥哥家熱鬧極了，熊貓買了許多蛋糕，小山羊買了許多黃瓜，前來祝賀。那么到底熊貓買了多少蛋糕呢?小山羊買了多少黃瓜呢?我們一起來算一算。
1、出示“想想做做”第1題。
指名說圖意，列式計算。
這一練習先引導學生看圖、討論、體會、交流算法，可以利用加法寫得數(shù)。
2、小狗買了許多漢堡包，真奇妙，漢堡包上面有奶油制成的題目呢!
小朋友，你們有信心完成嗎?
出示“想想做做”第2題。
這一練習讓學生在計算、比較的基礎(chǔ)上，進一步認識“想加算減”的方法，但不強求統(tǒng)一算法。
3、小松鼠和公雞正在玩卡片游戲呢。
小朋友，你們喜歡做游戲嗎?那好，我們和小松鼠、公雞一起來做游戲。
出示“想想做做”第3題。
(1)同桌小朋友，一人移動卡片9，一人計算，然后交換。
(2)集體算一遍。
[評析：這一游戲，一方面能使學生產(chǎn)生強烈的興趣，調(diào)控課堂氣氛，使課堂氣氛充滿活力，另一方面，使學生在游戲中鞏固新知。
4、海洋上的金魚也來湊熱鬧了。
出示“想想做做”第4題。
這一練習讓學生比較每道題的相同和不同，感知相互間的某種聯(lián)系，體會可以用相鄰的算式推算得數(shù)。
5、小丑哥哥捧著生日蛋糕走了出來，小動物一起唱起了生日歌。
小朋友，我們也唱起來吧，一起祝小丑哥哥生日快樂。
師生同唱生日歌。唱完后，讓學生同桌說一說題意，互相交流和啟發(fā)。
[評析：這一練習為后面學習簡單應(yīng)用題作了鋪墊。這一層次的設(shè)計生動有趣，富有情趣，練習形式多樣，層次分明，步步深入，把全課教學推向了一個新的高潮。
四、引導總結(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力
1、先讓學生總結(jié)本課所學內(nèi)容，談感想及收獲，教師再進行全課總結(jié)。
2、如果鸚鵡弟弟買了8個，那么還剩幾個呢?你能運用今天的知識來解決嗎?
[評析：教師引導學生自己先進行課堂小結(jié)。有助于知識的鞏固和自主學習能力的提高，通過學習歸納本課內(nèi)容，使學生更清楚地認識到今天到底學什么。通過談感想，談收獲，使學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。]
《十幾減9》的教學設(shè)計5
教學內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級（下冊）第1~2頁。
教學目標
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進行計算。
2、在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發(fā)展思維的靈活性。
3、在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊�。ò牙}情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？
學生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學生回答，板書：13-9）
揭示課題：像這樣（指“13-9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）
二、自主探究，確認算法
1、自主探究。
談話：你有辦法算出13-9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。
學生自主活動，教師參與學生的活動，并對計算有困難的學生作適當指導。
2、交流算法。
反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？
學生交流自己的算法時，根據(jù)需要讓學生邊說邊用學具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機板書。
學生可能用下面的幾種方法計算：
�。�1）一個一個地減；（2）先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和另外的3個合起來；（3）先去掉3個，再去掉6個；（4）想9加幾得13；（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……
3、比較算法。
談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13-9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？
4、教學“試一試”。
出示：12-9=□
16-9=□
談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。
學生活動后，讓學生說一說自己是怎樣算的。
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