職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程了解自我模塊的教學設計的論文

　　[論文關鍵詞]了解自我；教學設計；職業(yè)價值觀

　　[論文摘要]文章就“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程“了解自我”模塊的教學設計的基本方面進行了探討就如何整合教學內(nèi)容中各心理因素之間，心理因素與職業(yè)行為之間的關系；如何從認知、技能、理念、行動四個層面有層次地設計教學目標；如何通過教學方法和教學程序的設計完善教學模式提出建議。

　　2007年12月13日，教育部辦公廳下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，貫穿學生從人學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。隨著通知的下發(fā)，很多學校逐步開設了相關的課程，但因為課程尚處初設階段，教學設計上還存在不少問題。本文專就“了解自我”模塊的教學設計，提出設想。

　　一、教學內(nèi)容設計

　　教學設計需要解決的首要問題是“教什么”。目前，“了解自我”模塊雖然涉及了一些職業(yè)心理的基本內(nèi)容，如興趣、價值觀、能力、性格等，但其往往把這些心理因素視為孤立的點，對各個心理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系及這些心理因素對職業(yè)行為的解釋關注不夠。而這正是挖掘“了解自我”的內(nèi)容深度，幫助學生系統(tǒng)、透徹地了解自我的關鍵所在。筆者以為，可以從三個系統(tǒng)來分析職業(yè)心理，即動力系統(tǒng)、效能系統(tǒng)及風格系統(tǒng)。

　　1.職業(yè)心理的動力系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等。它對個體職業(yè)活動起發(fā)動、維持、鞏固、深化作用。它體現(xiàn)的是個體喜歡什么職業(yè)、想從事什么職業(yè)的心理取向，考察的重點是個體對于職業(yè)的傾向性。興趣是個體力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。個體一旦對某種對象產(chǎn)生興趣，會對它給予優(yōu)先注意，并且對該對象表現(xiàn)得感知敏銳、記憶牢固、耐力持久。同時，興趣往往與愉快的情緒體驗相伴，這種體驗會降低人們認識事物、從事活動時的艱辛感、枯燥感，而體驗到更多的滿足感，因此，興趣往往成為人們活動的重要動力之一。當興趣對象指向職業(yè)時，就形成職業(yè)興趣。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物及對自己的行為結(jié)果的意義、作用、效果、重要性的總評價和總看法，價值觀是隨著人們認知能力的發(fā)展，在環(huán)境和教育的影響下逐步形成的，一旦形成后，相對比較穩(wěn)定，它對個體的需要、興趣、動機等都起著一定的調(diào)控作用。

　　2.職業(yè)心理的效能系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是指職業(yè)能力。它要表征的是，個體能夠從事什么職業(yè)�？疾斓闹攸c在于職業(yè)對于個體心理特征的要求。職業(yè)能力有一般能力與特殊能力之分。前者是指完成大多數(shù)職業(yè)活動必須具備的基本能力，如一般學習能力、言語能力、數(shù)理能力、邏輯推理等。后者是指在特殊活動領域內(nèi)完成某項專門活動所必需的能力，如文書能力、機械能力、音樂能力等。心理學家斯特朗(e.k.strong)曾將興趣、能力與成就間的關系比作一艘?guī)в卸婧婉R達的船:馬達(能力)決定船的速度，舵(興趣)決定船的方向，成就好比是這艘船在一定時間、一定方向上行進的距離，由馬達和舵共同決定的。

　　3.職業(yè)心理的風格系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要指行為風格。廣義上講，是指一個人的一般行為特點，是個體已經(jīng)形成的較為穩(wěn)定的行為方式和行動傾向。狹義的則指認知風格或認知方式。目前人們并沒有完全認同行為風格會影響職業(yè)活動這一觀點。而事實上，行為風格作為個體獨特而又不太容易改變的心理特征，對于職業(yè)活動的影響是顯著而且恒久的。

　　為了方便學生理解，教學時我們將職業(yè)心理的各個系統(tǒng)分開介紹，但各個部分是有內(nèi)在聯(lián)系的，如性格中的外向指數(shù)與職業(yè)興趣中的社交傾向常常會有連帶關系，即外向指數(shù)高的，社交的傾向也會更明顯一些。因此，我們有必要引導大學生對自我職業(yè)心理的各個部分進行整合:一是將職業(yè)心理各個系統(tǒng)的.特征聯(lián)系起來分析，探尋其內(nèi)在一致性;二是分析、解釋、協(xié)調(diào)各個系統(tǒng)之間或系統(tǒng)內(nèi)部不一致的成分，并尋求解決方案。

　　二、教學目標設計

　　“了解自我”模塊的教學目標究竟是什么?在現(xiàn)行的教學中，有些人認為是協(xié)助學生了解自己的心理特征，目的在于“澄清”。筆者以為，此模塊的教學，可以實現(xiàn)澄清、接受、發(fā)展的階梯式目標。“澄清”不只是簡單地讓學生了解自己的測評結(jié)果，而是在促進其認知分化、提升其評估技能基礎上的自我了解�！敖邮堋笔鞘箤W生能夠坦然面對評估結(jié)果，并能與社會的需要結(jié)合起來，達到情感、理念的認同和轉(zhuǎn)變�！鞍l(fā)展”是使學生能夠針對自身的心理特點進行強化與拓展。上述目標實際上涵蓋了認知、技能、理念、行為多個層面，具體分述如下:

　　1.認知復雜度的提升。認知復雜度指個人建構系統(tǒng)中分化與統(tǒng)整的程度。以職業(yè)價值觀為例，認知復雜度高的人含有比較多的建構，他們可以結(jié)合薪酬的高低、安全性的高低、能力發(fā)揮充分與否、興趣滿足與否等很多維度，做出綜合判斷。而認知復雜度低的人往往根據(jù)單一的維度來進行判斷，如薪酬高低。大學生特別是低年級的大學生，由于實際涉人的職業(yè)較少，對于職業(yè)價值的認知往往比較籠統(tǒng)，分化程度較低，因此，在澄清其自身的職業(yè)價值觀之前，我們要通過各種途徑展示職業(yè)價值的多元化，比如，介紹舒伯的《職業(yè)價值觀問卷》，解析巧項職業(yè)價值維度，拓展大學生對于職業(yè)價值的認知分化程度。認知是評價的基礎，職業(yè)價值認知復雜度的提升有助于其形成較為合理的職業(yè)價值觀。

　　2.心理評佑技能的提升。對自我職業(yè)心理進行評估的目的，不只是讓大學生了解自己的職業(yè)心理，更重要的是讓其了解評估職業(yè)心理的方法和程序，提升自身的評估技能。因為個體的職業(yè)心理是會發(fā)生變化的，如果只知其然，不知其所以然，就很難經(jīng)常性地評判自己的職業(yè)心理，并加以調(diào)節(jié)，以適應外界的變化。以職業(yè)價值觀為例，我們可以通過職業(yè)價值觀問卷測評、職業(yè)價值拍賣、職業(yè)生涯風暴等方式幫助大學生澄清自己的職業(yè)價值觀。在每一項活動結(jié)束之后，不僅要引導大學生對評估結(jié)果進行反思，還要引導其對評估過程進行討論，如職業(yè)拍賣活動結(jié)束后，可要求其對拍賣活動本身進行評判，即對拍賣活動的時間安排、拍品設置、拍賣的指導語等加以討論。有些活動本身就可以請學生主持，這樣的討論、實踐可以拓展學生對各種評估方法的認識，提高他們對評估方法的操作技能。

　　3.人職街接理念的提升。以“了解自我”為開端的職業(yè)生涯規(guī)劃相對比較容易，困惑比較少，但也容易讓學生過多地關注自我，陶醉白我，忽略社會現(xiàn)實，忽略自己的特點與社會需要的銜接。有些學生很難接受自己的部分心理特點。對此，我們在教學設計的每個環(huán)節(jié)都要注意引導學生接受、認同自己的心理特點。就職業(yè)價值觀而言，教師需要在學生了解自己的職業(yè)價值觀的基礎上，做適當?shù)难由炫c引導。比如，教師可以在課堂上談到“每個人有自己獨特的價值觀是非常自然的，沒有必要因為注重某些價值因素而感到羞愧”“你所看重的職業(yè)價值因素在什么樣的職業(yè)里可以充分體現(xiàn)”“就自己所學專業(yè)而言如何獲得相關職位”等，從而引導學生把自己的職業(yè)價值觀與所學專業(yè)未來從事的職業(yè)聯(lián)系起來，強化其了解社會的愿望。

　　4.行動的強化提升。評估不只為了了解，還要有所發(fā)展，學生在進行自我職業(yè)心理評估之后，在各方面也應該有所進步，如能力的提升、興趣的培養(yǎng)等，這樣，評估才真正達到了目的。就價值觀的澄清而言，一些專家確定了選擇、贊賞、行動三個階段。第一階段是選擇一個價值觀，包括自由地選擇一個價值觀，不考慮他人的壓力，也不考慮其他的價值觀，然后思考每一個選擇的后果。第二階段是珍視你的價值觀，包括珍愛和喜歡你的價值觀，愿意在合適的時候向他人公開聲明自己的選擇。最后一個階段是依照你的價值觀行動，包括做出一些與你的選擇有關的行為(例如投票)，不斷以一種與你的價值觀選擇相一致的模式行動。職業(yè)價值觀的澄清也可參照認知、技能、理念、行動四個層面，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。這樣不僅有助于學生了解自己，還能夠較好地激發(fā)他們關注社會的愿望，明確自己前行的方向。

　　三、教學模式設計

　　教學模式，簡單地講就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于全部教學活動的基本程序或框架，是影響教學成敗、決定教學目標能否實現(xiàn)的一個關鍵因素。教學模式的設計首先是教學方法的設計，然后才是教學程序的設計。

　　1.教學方法設計。教學方法的設計，一般要考慮四方面的因素:教學內(nèi)容、教學目標、教師特點及學生特點。教師特點、學生特點因校、因?qū)�業(yè)而異，本文不作分析。

　　就教學內(nèi)容而言，“了解自我”模塊的內(nèi)容不同于其他模塊，屬于職業(yè)心理分析，所以該模塊的核心方法應該是心理評估。包括正式評估和非正式評估。前者包括興趣、價值觀、性格、能力等各種心理因素的標準化測評。后者種類很多，每一種心理因素的非正式評估都有其獨特的方法。以職業(yè)價值觀為例，就有職業(yè)價值拍賣、職業(yè)生涯風暴、生命線、生涯幻游等。

　　就教學目標而言，從澄清到發(fā)展，從認知到行為，綜合性很強，其中，學生情感、理念、態(tài)度的改變是關鍵。而要觸動學生的心、學生的情，一些非正式評估工具有其獨特的優(yōu)勢。第一，情境性強，很多非正式評估工具帶有活動性質(zhì)，易于營造活躍的氣氛，感染學生的情緒。第二，針對性強，很多非正式評估的結(jié)果非常獨特，有時甚至可以說具有濃郁的個人色彩。以生涯幻游為例，每個人對于若干年以后的工作、生活狀態(tài)的幻想是非常個人化的，正因為如此，評估結(jié)果也更為真實，可以有效地與正式評估實現(xiàn)互證、互補。所以，心理評估中的非正式評估在某種意義上講是“了解自我”模塊的核心技術。

　　2.教學程序設計。如上所述，“了解自我”的教學方法豐富多樣，那么，我們需要進一步思考的是如何將多種方法有機結(jié)合，打造出豐盛的“教學盛宴”，以滿足學生的需求。

　　以職業(yè)價值觀為例，筆者以為，可以設計成“營養(yǎng)漢堡”。漢堡的“頂部面包”，可以用故事、案例等引人人勝的東西制成，作為課程的暖場活動。緊接著，可以講授職業(yè)價值的分類，拓展學生對于職業(yè)價值的認知分化程度，為隨后的澄清做鋪墊，這一講解恰似漢堡的“蔬菜層”。隨后，可以選擇1一2種活動，澄清學生的職業(yè)價值觀，常用的有“職業(yè)價值拍賣”“職業(yè)生涯風暴”等，這些活動恰似漢堡的“葷菜層”。當學生了解自身的職業(yè)價值觀，并對澄清的方法也有所了解后，再作適當?shù)难由欤�引導學生把自身的職業(yè)價值觀與社會的需求、與未來的就業(yè)聯(lián)系起來，這種延伸相當于漢堡的“底部面包”。至此，一份營養(yǎng)漢堡打造完畢。

　　為了防止學生受到理論講解的暗示，一般來講，正式評估宜在課前或理論講解前完成，而非正式評估可以在學生充分了解評估內(nèi)容后進行。如職業(yè)價值觀的評估，可以在講解前通過《職業(yè)價值觀》問卷完成正式評估，職業(yè)價值拍賣、職業(yè)生涯風暴等非正式評估可以在講解后進行。從評估結(jié)果的解釋來看，正式評估的評估角度較多，但其針對性有時不如非正式評估，所以兩者的結(jié)果可以相互映照。對于兩類評估方法所得結(jié)果差異很大、或與自己的感覺差異很大的學生，可以作重點跟蹤分析。

　　需要說明的是，以上所及的教學內(nèi)容、教學目標、教學模式，是“了解自我”模塊教學設計的基本方面。具體教學設計的實施，則因?qū)W校、因?qū)W生、因課時、因教師、因條件而定。

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