公開(kāi)課《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語(yǔ)。會(huì)“寫(xiě)、聽(tīng)、唱”等6個(gè)字。

　　2、能力目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、情感目標(biāo)：

　　懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)大自然的情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，有感情的朗讀、背誦課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、收集有關(guān)鳥(niǎo)與自然的資料與信息。

　　2、多媒體課件、小鳥(niǎo)頭飾、詞語(yǔ)卡片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、交流信息、激發(fā)興趣

　　1、板書(shū)：

　　兩只鳥(niǎo)蛋

　　2、學(xué)生交流課外收集的有關(guān)鳥(niǎo)與自然的資料、信息。

　　初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、運(yùn)用，拓了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣。

　　二、初讀感知、質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、自由讀課文，畫(huà)出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。

　　2、多媒體課件逐個(gè)出現(xiàn)要求認(rèn)讀的12個(gè)生字：

　　學(xué)生自由搶答，注意把字音讀準(zhǔn)。

　　3、學(xué)生自由朗讀課文：

　　提出不明白的問(wèn)題。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、質(zhì)疑問(wèn)難，自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也教給學(xué)生一種讀書(shū)的方法。

　　三、精讀品味，體會(huì)情感

　　1、學(xué)生自由練讀第一節(jié)：

　　同桌互說(shuō)讀懂了什么。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“小小的、涼涼的、真好玩”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀出喜歡的語(yǔ)氣，體會(huì)鳥(niǎo)蛋的可愛(ài)和“我”的心情。

　　師：在“我”的眼里，鳥(niǎo)蛋是那么好玩，比一比，看誰(shuí)把“我”的心情讀出來(lái)。

　　指名讀，評(píng)議。

　　師：小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰(shuí)來(lái)試一試。

　　指名讀，評(píng)議。

　　師：你讀出了鳥(niǎo)蛋真好玩，還有誰(shuí)讀出鳥(niǎo)蛋小小的樣子，涼涼的感覺(jué)呢?

　　指名讀。

　　師：你真能干，讀出了鳥(niǎo)蛋的可愛(ài)，就像他這么讀。

　　男、女賽讀、齊讀。

　　讀的過(guò)程是感悟，體驗(yàn)的過(guò)程。教師抓住“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”幾個(gè)詞語(yǔ)，以讀代講，以評(píng)導(dǎo)讀，讀中想象，通過(guò)比較、揣摩、欣賞讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)蛋的可愛(ài)和“我”的心情，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　四、自主發(fā)現(xiàn)，合作探究

　　1、引讀第二小節(jié)。

　　2、合作探究，為什么兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)：

　　小組討論，自由回答。

　　對(duì)一些有探究的價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養(yǎng)自能讀書(shū)的能力。

　　3、多媒體課件演示鳥(niǎo)蛋孵化出小鳥(niǎo)的過(guò)程。

　　利用多媒體課件，演示“小鳥(niǎo)破殼而出”的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵出來(lái)的”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)，就是一個(gè)可愛(ài)的生命”，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，課文難點(diǎn)迎刃而解，愛(ài)鳥(niǎo)之情油然升起。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，體會(huì)“焦急不安”：

　　師：鳥(niǎo)寶寶不見(jiàn)了，鳥(niǎo)媽媽會(huì)怎樣呢?誰(shuí)來(lái)演一演失去了寶寶的鳥(niǎo)媽媽?

　　學(xué)生自由找伙伴練習(xí)、合作表演。

　　5、朗讀體驗(yàn)“焦急不安”：

　　師：失去了寶寶的鳥(niǎo)媽媽，傷心難過(guò)，焦急不安，誰(shuí)來(lái)讀一讀媽媽說(shuō)的話。

　　生：自由練讀、個(gè)人讀、評(píng)議、齊讀。

　　表演，不僅幫助學(xué)生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生通過(guò)表演、比較、感悟，使鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的形象鮮活起來(lái)，對(duì)語(yǔ)言文字也有了生動(dòng)的感受，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，自然就讀得有情有趣。

　　五、讀演結(jié)合，激發(fā)情感

　　1、練讀第三節(jié)：

　　同桌互讀，指名讀，師生合作讀。

　　2、讀一讀，演一演：

　　師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生帶上表情和動(dòng)作，把小心翼翼的樣子讀出來(lái)，感受“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”是《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程的重新定位。課堂上通過(guò)讀演結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。

　　六、讀中感悟，啟發(fā)想象

　　1、齊讀第四小節(jié)。

　　2、讀中感悟，啟發(fā)想象：

　　課件演示文中插圖，說(shuō)說(shuō)：

　　“我”好像聽(tīng)到鳥(niǎo)的歡唱，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí)，“我”仿佛看到什么?

　　3、小結(jié)：

　　大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們、保護(hù)它們。

　　七、朗讀課文，背誦課文

　　八、延伸拓展，積累運(yùn)用

　　1、自由認(rèn)讀課后詞語(yǔ)：

　　說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

　　2、老師出示詞語(yǔ)卡片：

　　做“我說(shuō)你答”的游戲。

　　3、照樣子說(shuō)詞語(yǔ)：

　　比一比，誰(shuí)說(shuō)的詞語(yǔ)又多又好。

　　教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了“我問(wèn)你答”積累詞語(yǔ)的踐活動(dòng)，拓展延伸學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，突出了課文的工具性。

　　【總評(píng)】

　　《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事，在這首小詩(shī)里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)本質(zhì)的定位上，突出以下幾方面：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。這一課的教學(xué)中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書(shū)的時(shí)間和空間，避免單純進(jìn)行理性化邏輯分析，讓學(xué)生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的.過(guò)程中，感知課文中的語(yǔ)言信息和形象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳和感受能力。此外教學(xué)中教師注意利用自身的情感來(lái)感染，影響學(xué)生，使其產(chǎn)生共鳴。

　　2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”。在教學(xué)中，把“讀、說(shuō)、演、議”融為一體，促進(jìn)學(xué)生自主想象，大膽創(chuàng)新。學(xué)生在表演中感受語(yǔ)言的魅力，在趣味盎然的語(yǔ)境中步入閱讀過(guò)程。

　　3、《課標(biāo)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展相互作用的對(duì)話，如體會(huì)“焦急不安”一詞，教師沒(méi)有進(jìn)行單純的詞語(yǔ)分析，而是放手讓學(xué)生去表演探究，感悟發(fā)現(xiàn)。師生、生生之間的相互啟發(fā)，共同探究，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由組合學(xué)習(xí)小組，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

　　4、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學(xué)生主體中，以親切的教態(tài)，富有感染力的語(yǔ)言，吸引學(xué)生，縮短師生距離，教師激勵(lì)性地評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的氛圍。

　　5、“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課的重新定位，《兩只鳥(niǎo)蛋》豐富的人文內(nèi)涵主要通過(guò)學(xué)生讀的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的以讀為本，讀中感悟。個(gè)人讀、合作讀、競(jìng)賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開(kāi)放式，多元化、個(gè)性化、對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會(huì)鳥(niǎo)蛋的樣子，到讀中體會(huì)媽媽焦急不安的心情，到表演讀“送還鳥(niǎo)蛋”情景，情感不斷的升華，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也在對(duì)本文的解讀中得到一次次升華。

　　6、“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到了落實(shí)。在老師組織、指導(dǎo)、服務(wù)下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)，同桌、小組、全班群體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、交流。朗讀中互幫互學(xué)互評(píng)，合作表演“焦急不安”的鳥(niǎo)媽媽，學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整節(jié)課，學(xué)生興趣高，協(xié)作精神強(qiáng)，體現(xiàn)了活動(dòng)的有效性。