《大衛(wèi)》兩課時教學設計（精選8篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《大衛(wèi)》兩課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇1
第一課時
教學目標
1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。
2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3．初步感悟故事中的人物形象。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點
1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。
2．整體把握課文內容，理清文章的條理。
教學難點：初步感悟故事中的人物形象。
教學準備
1．生字詞語卡片。
2．查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1．教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
2．教師板書課題：大衛(wèi)。
3．引導交流資料，認識著作。
�、沤處煟和ㄟ^預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？
�、茖W生自由介紹。
�、僮髡呤敲绹骷�、歷史學家亨德里克?房龍。
②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。
�、歉鶕�(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)的故事》是房龍為美國青少年了解《圣經(jīng)》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關系，猶太教與基督教的關系，希臘羅馬文明與基督教的關系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。
4．教師設置懸念，導讀：今天，《大衛(wèi)》將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。
二、自讀課文，整體感知
1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。
2．標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。
3．從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下義或查閱工具書加以理解。
銅盔賦稅倉皇逃竄氣勢洶洶萬夫不當之勇長途跋涉大驚失色瑟瑟發(fā)抖
4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內互相說說。
5．圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字新詞。
�、沤處煶鍪疚闹械纳中略~卡片，指名讀一讀。
�、圃u議正音，全班齊讀。
�、翘岢鲎R記或書寫難點，教師重點強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。
�、戎该醋匀欢屋喿x課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。
2．理解、交流詞語的意思。
長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。
氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
瑟瑟發(fā)抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發(fā)抖的樣子。
萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。
大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。
倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利，大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。）
4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導。）
第一部分（第l—3自然段）：寫故事發(fā)生的時間、地點和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。
第二部分（第4—11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請求出去和他交戰(zhàn)。大衛(wèi)并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭的勝利。（故事的經(jīng)過）
第三部分（第12自然段）：寫大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結果）
四、初識人物，了解特點
1．教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？
�。ㄎ闹锌坍嫷娜宋镄蜗笥校捍笮l(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物。）
2．自由交流三個人物留給自己的印象。
�、糯笮l(wèi)：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。
�、聘枥麃啠耗恐袩o人、氣焰囂張、有勇無謀。
�、菕吡_王：關心子民、講求誠信。
3．教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的�，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
五、課堂小結
同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深人體會大衛(wèi)的精神品質。
六、布置作業(yè)
1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2．熟讀課文內容，思考課后練習。
第二課時
教學目標
1．繼續(xù)學習課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質，感悟作者描寫人物的方法。
2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質。
教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
教學準備
1．抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
2．查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學過程
一、復習鞏固。導入新課
1．聽寫詞語。
銅盔出嫁胸脯鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2．組織談話：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？（生答：大衛(wèi)。）
3．教師導人：這節(jié)課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛(wèi)的理由。
二、品讀細節(jié)，了解人物
1．學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛(wèi)的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2．四人一小組，在組內展開介紹、交流。
3．指名反饋，全班交流。
�、旁谝啡隼淠线叢愕囊粋�山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優(yōu)美動聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。
①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。
�、凇八厪椙�，一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。
�、劾斫獗扔骶洌骸扒俾曄袂迩宓南畯乃种概粤魈剩鬟^山坡，流進草地……”
a．分析：這句話中把什么比作什么？
這一句話生動地寫出了大衛(wèi)所彈奏的琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現(xiàn)了大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
b．流動的溪水有什么特點？
c．想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。
d．體會：大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
�、軐W生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。
⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”
a．分析：這一句話把什么比作什么？
這一句話采用了暗喻的手法，將大衛(wèi)在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現(xiàn)了大衛(wèi)十分熱愛生活和他們生活的安寧、美好。
b．聯(lián)系上文，體會這一句話表現(xiàn)的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。）
c．想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
d．朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
e．領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
�、拼笮l(wèi)說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”
�、龠@段話主要寫什么？（主要寫大衛(wèi)勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)。）
�、凇按笸�，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么�！毙⌒∧昙o卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛(wèi)的愛國、勇敢、自信的精神。
③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。”小小年紀的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
�、堋白屛胰グ桑笸�！”一個“！”讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的迫不及待的心情，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個愛國、勇敢的少年。
�、萋�(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？
a．“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵�！薄@是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動作描寫）
b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗�！薄@是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）
c．“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士。”——這是一個能力非凡的歌利亞。
d．“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。”——這是一個令人生畏的歌利亞。
分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。
思考并體會：這句話把什么比作什么？表現(xiàn)了什么？
把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸張地表現(xiàn)了歌利亞咄咄逼人的氣勢和以色列人十分恐懼的心理。
�、藿處熜〗Y：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年紀小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
�、邔W生練習有感情地朗讀課文第6自然段。
�、囿w會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。
⑶歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神面貌？
面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
�、凇帮w快地拿出”“迅速瞄準”表現(xiàn)了大衛(wèi)什么樣的精神品質？
抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。
�、邸班氐囊宦暋薄罢蛟诟枥麃喌念~頭上”則表現(xiàn)了大衛(wèi)什么？
表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。
�、輰W生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。
�、摅w會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機應戰(zhàn)、十分沉著機智。
三、課堂小結，朗讀背誦
1．教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2．學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。
四、布置作業(yè)
繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇2
一、教學目標與核心素養(yǎng)
1、教學目標
1.了解自傳體小說曲折生動的結構，跌宕起伏的情節(jié)，有血有肉的人物形象。
2.學習本文綜合運用的塑造人物的方法，把握人物的主要特征。
3.了解現(xiàn)實主義描寫與浪漫主義氣氛相結合的特點。
二、教學重難點
1、教學重點
1.理解并分析米考伯先生這一人物形象；
2.體會作者通過語言、外貌、動作等方面的細節(jié)塑造人物形象的精湛手法。
三、教學過程
1、導入新課
他，被高爾基稱贊為“不僅是一位反映了現(xiàn)實，而且還盡力對現(xiàn)實起作用的作家”，被蕭伯納評價為“是一位革命者，敢于蔑視重議院”；被后人贊譽為是十九世紀英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。今天我們一起來進入他杰出的作品《大衛(wèi)科波菲爾》。
2、寫作背景
1848年，范妮因患肺結核早逝，她的死使狄更斯非常悲傷，因為在眾多兄弟姐妹中，只有他倆在才能、志趣上十分接近。他倆都有杰出的表演才能，童年時曾隨父親到羅徹斯特的米特爾飯店，站在大餐桌上表演歌舞，贏得眾人的贊嘆。范妮死后，狄更斯寫下一篇七千字的回憶文章，記錄他倆一起度過的充滿艱辛的童年。狄更斯寫這篇回憶文章是為創(chuàng)作一部自傳體長篇小說做準備。他的小說主人公取過許多名字，最后才想到“大衛(wèi)科波菲爾”。他的好友福斯特聽了，立刻叫好，因為這個名字的縮寫D.C.正是作者名字縮寫的顛倒。于是小說主人公的名字便定了下來。
3、作者介紹
狄更斯（1812--1870），19世紀英國最偉大的小說家之一，更是高產(chǎn)作家，他憑借勤奮和天賦創(chuàng)作出一大批經(jīng)典著作。他又是一位幽默大師，常常用妙趣橫生的語言在浪漫和現(xiàn)實中講述人間真相，狄更斯是19世紀英國現(xiàn)實主義文學的主要代表。藝術上以妙趣橫生的幽默、細致入微的心理分析，以及現(xiàn)實主義描寫與浪漫主義氣氛的有機結合著稱。
4、題目解說
《大衛(wèi)科波菲爾》是19世紀英國批判現(xiàn)實主義大師狄更斯的一部代表作。在這部具有強烈的自傳色彩的小說里，狄更斯借用“小大衛(wèi)自身的歷史和經(jīng)驗”，從不少方面回顧和總結了自己的生活道路，反映了他的人生哲學和道德理想。
5、層次結構
本文共分為三個部分：
第一部分：“我”來到謀得斯通-格林比貨行打工，進入了一個全新的生活、工作環(huán)境中。
第二部分：介紹“我”的房東米考伯夫婦一家，接觸了善良樂觀的好心人。
第三部分：以米考伯夫婦的故事為主線，“我”慢慢長大了，對當時英國社會生活的方方面面全方位展現(xiàn)。
6、全文分析
1.速讀小說，《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》寫了哪些人物？
明確：
本文所寫人物并不復雜，主要人物是米考伯先生。
“我”——主人公，童工
昆寧先生——賬房
米克沃克——童工
粉白土豆——童工
米考伯——房東
米考伯太太——房東太太
霍普金斯船長——米考伯的牢友
2.《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》寫了什么內容？
明確：
交代“我”的遭遇，到貨行做童工——初識米考伯先生——入住米考伯先生家——米考伯先生入獄，我去探視——“我”搬離米考伯家，另覓住處
3.“我”在莫德斯格林拜貨行的生活如何？
明確：
�、偈杖胗邢蓿罾ьD�！拔摇泵恐苤挥辛呦攘畹墓べY，這是“我”全部的生活來源，如果忍不住買了點心鋪門口擺著的半價出售的陳糕點，那么午餐就只能買個小面包卷或一小塊布丁充饑。
�、趦刃墓陋殻錆M痛苦。在“我”窘困的生活中，“從來沒有人給過我任何勸告、建議、鼓勵、安慰、幫助和支持”，“我”內心的痛苦無處傾訴，只能千方百計地默默忍受。
③受到肯定，頗有地位。為不受人輕視和侮辱，“我”總是埋頭干活，果然“我”很快變得快捷、熟練，再加之“我”的行為和態(tài)度跟其他人有所不同，所以“我在摩德斯通格林拜貨行也還有點地位”，其他人總管“我”叫“小先生”或“小薩�？巳恕�。
4.為什么說星期六晚上，是“我”最高興的時候？
明確：
一方面，周六晚上是發(fā)放工資的時候，“我”回家時口袋里有六七個先令，路上可以進那些店鋪看看，琢磨琢磨這筆錢可以買些什么，也就說，此刻的“我”物質相對富足；另一方面，周六晚上回家比平時早，米考伯太太往往對“我”訴說起最傷心的知心話來，“我”感受到自己是被需要的，是被當做朋友的，也就說，此刻的“我”精神上也是富足的。
7、寫作特點
1.以孩子的心理視角向我們展示了一個早已被成年人淡忘的童年世界，寫得十分真切感人。
2.作者善于運用典型的細節(jié)表現(xiàn)人物的特征。
3.在著力描寫人物善良溫情和道德威化的力量的同時，對資產(chǎn)階級的罪惡和慘無人道的社會制度作了具有感染力的藝術概括。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇3
【學習目標】
一、了解作者查爾斯狄更斯，了解小說創(chuàng)作背景。
二、梳理并把握小說情節(jié)。
三、把握小說人物的形象特征，學習小說通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫等塑人物形象的方法。
四、體會作者對小說人物的情感，把握作者對當時社會現(xiàn)實的態(tài)度。
【重點難點】
重點：梳理并把握小說情節(jié)，把握小說人物的形象特征。
難點：把握作者對人物的情感，把握作者對當時社會現(xiàn)實的態(tài)度。
【總課時數(shù)】一課時
【教學過程】
一、導入新課
查爾斯狄更斯是19世紀英國享有世界聲譽的小說家，他創(chuàng)作了《大衛(wèi)科波菲爾》《匹克威克外傳》《霧都孤兒》《老古玩店》《艱難時世》《我們共同的朋友》《雙城記》等優(yōu)秀作品，其中《大衛(wèi)科波菲爾》是他的“半自傳體”小說，今天，我們一起學習這部小說的節(jié)選。讓我們走進他的小說，了解19世紀中葉的英國的真實面貌。
二、文學常識
1.了解作者
查爾斯狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英國作家。主要作品有《大衛(wèi)科波菲爾》《匹克威克外傳》《霧都孤兒》《老古玩店》《艱難時世》《我們共同的朋友》《雙城記》等。
狄更斯出生于海軍小職員家庭，少年時因家庭生活窘迫，只能斷斷續(xù)續(xù)入校求學。后被迫到工廠做童工。15歲以后，當過律師事務所學徒、錄事和法庭記錄員。20歲開始當報館采訪員。
狄更斯特別注意描寫生活在英國社會底層的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了當時英國復雜的社會現(xiàn)實，為英國批判現(xiàn)實主義文學的開拓和發(fā)展做出了卓越的貢獻。他的作品對英國文學發(fā)展起到了深遠的影響。
2.創(chuàng)作背景
狄更斯出身社會底層，祖父、祖母都長期在克魯勛爵府當傭人。父親約翰是海軍軍需處職員，在狄更斯十二歲那年，因負債無力償還，帶累妻子兒女和他一起住進了馬夏爾西債務人監(jiān)獄。當時狄更斯在泰晤士河畔的華倫黑鞋油作坊當童工，比他大兩歲的姐姐范妮在皇家音樂學院學習。父親出獄后，狄更斯曾一度進惠靈頓學校學習，不久又因家貧而永久輟學，他一生所受學校教育不足四年，他的成功全靠自己的天才、勤奮以及艱苦生活的磨練。1836年，狄更斯終于以長篇小說《匹克威克外傳》而名滿天下，當時他年僅二十四歲。
他寫小說，并不拘泥于臨摹實際發(fā)生的事，而是充分發(fā)揮想象力，利用生活素材進行嶄新的創(chuàng)造。盡管書中大衛(wèi)幼年時跟母親學字母的情景是他本人的親身經(jīng)歷，大衛(wèi)在母親改嫁后，在極端孤寂的環(huán)境中閱讀的正是他本人在那個年齡所讀的書，母親被折磨死后，大衛(wèi)被送去當童工的年齡也正是狄更斯當童工時的年齡，然而，小說和實事完全不同：狄更斯不是孤兒，而他筆下的大衛(wèi)卻是“遺腹子”。同時，狄更斯又把自己父母的.某些性格糅進了大衛(wèi)的房東、推銷商米考伯夫婦身上。
3.了解小說
小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。按照表現(xiàn)的內容可分為神話、仙俠、武俠、科幻、懸疑、古傳、當代等。按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可分為文言小說和白話小說。
小說與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學體裁”。
小說刻畫人物的方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫，同時，小說是一種寫作方法。
三、初步感知
1.速讀小說，標畫出《大衛(wèi)科波菲爾》（節(jié)選）寫了哪些人物。
明確：本文所寫人物并不復雜，主要人物是米考伯先生。
“我”——主人公，童工
昆寧先生——賬房
米克沃克——童工
粉白土豆——童工
米考伯——房東
米考伯太太——房東太太
霍普金斯船長——米考伯的牢友
2.概括《大衛(wèi)科波菲爾》（節(jié)選）的主要情節(jié)。
學習指導：注意時間節(jié)點的變化，用簡潔的語言概括情節(jié)內容。
�。�1）交代“我”的遭遇，到貨行做童工（1-5）
（2）初識米考伯先生（6-22）
�。�3）入住米考伯先生家（23-45）
（4)米考伯先生入獄，我去探視（46-50）
�。�5）“我”搬離米考伯家，另覓住處，收獲了豐富的感悟。（51-54）
3.梳理《大衛(wèi)科波菲爾》（節(jié)選）結構
學習指導：在概括情節(jié)的基礎上，劃分層次結構。
環(huán)境惡劣
“我”到貨行做童工生活貧苦
初識米考伯
入住米考伯家
《大衛(wèi)科波菲爾》（節(jié)選）“我”入住米考伯家米考伯被追債
和米考伯太太成為知己
米考伯入獄
“我”搬離米考伯家“我”探視米考伯
“我”搬離米考伯家
四、文本研習
1.閱讀文本，請概括米考伯先生的形象特點。
方法提示：
第一步，先概述與人物相關的情節(jié)。
密考伯是大衛(wèi)做童工時的房東，后來成了大衛(wèi)的忘年之交。他因無力償還債務，而身陷囹圄。在他因欠債被關進監(jiān)獄時，他曾告誡大衛(wèi):"一個人要是每年收人二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了。"就在他剛經(jīng)過這樣沉痛的懺悔后，他又馬上向大衛(wèi)借了一先令買啤酒喝，并又變得高興起來。
第二步，根據(jù)情節(jié)概括形象特點。
他愛慕虛榮，喜好揮霍，不切實際、不肯腳踏實地，他經(jīng)常負債累累。
他是一個不折不扣的樂天派。
第三步，整合表述。
米考伯先生是一個愛慕虛榮、喜歡揮霍、不肯腳踏實地、開朗樂觀的人。
他是大衛(wèi)做童工時的房東，后來成了大衛(wèi)的忘年之交。他因無力償還債務而身陷囹圄。他愛慕虛榮，喜好揮霍，不切實際、不肯腳踏實地，經(jīng)常負債累累。在他因欠債被關進監(jiān)獄時，他曾告誡大衛(wèi):"一個人要是每年收人二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會過得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了。"就在他剛經(jīng)過這樣沉痛的懺悔后，他又馬上向大衛(wèi)借了一先令買啤酒喝，并又變得高興起來。他就是這樣一個不折不扣的樂天派。
2.思考：作者是怎樣塑造米考伯先生這個人物形象的？
方法指導：小說塑人物形象，主要是通過對人物描寫來完成的。
�。�1）外貌描寫
他身穿褐色外套，黑色馬褲......即使他用來看了，也是什么都看不見的。
作者通過外貌描寫，寫出米考伯先生長相滑稽、生活貧困卻極力掩飾、愛慕虛榮的特點。
�。�2）語言描寫
說話時，他語調中帶有一種屈尊俯就的口氣，還有一種說不出的裝成文雅的氣派，顯示了他的自信和迂腐。有時他語言幽默風趣，又寫出他的善良樂觀。
�。�3)動作描寫
于是他便戴上帽子，腋下夾著手杖，腰桿兒筆挺地走出來。離開賬房后，他還哼起了一支曲子。
一系列的動作，尤其是“哼起了一支曲子”寫出他樂觀的特點。
3.“我”是一個怎樣的人物形象？
方法指導：通過對文中與人物相關的情節(jié)、對話、描寫等概括。
“我”是一個善良寬厚、正直勤奮的形象。
“我”遭受不公正待遇，遭人遺棄，成為童工，自食其力。
“我”內心隱藏痛苦，心有大志，只能屈居貨行，但能盡力把事情做好。
“我”覺得米考伯太太可憐，富有同情心。
沒有人給過“我”任何勸告、建議、鼓勵、安慰、幫助和支持，看出“我”渴望別人的關愛。
“我”跟米考伯夫婦產(chǎn)生了奇特而平等的友誼，看出“我”善良有同情心。
米考伯太太窮困潦倒，“我”沒有離開，表現(xiàn)了“我”的善良。
“我”搬家后新寓所靠近監(jiān)獄，顯示了“我”對友誼的珍視。
米考伯夫婦入獄后，“我過的同樣是苦惱自知的生活”，“晚上，我又回到監(jiān)獄里......”，寫出“我”重感情，渴望生活的溫情。
五、探究思考
1.作者對米考伯夫婦持有什么樣的情感？
作者塑造米考伯夫婦這個形象，是寄寓了他的豐富的情感態(tài)度的。
�。�1）褒揚贊美他們寬厚、善良、仁愛等美德。
�。�2）對他們的不幸遭遇表示深切的同情。
�。�3）以他們麻木、無知、盲目樂觀給予善意的批評。
2.作者對當時社會現(xiàn)實是什么態(tài)度？
方法指導：狄更斯的作品深刻揭示了十九世紀英國資本主義制度下的社會環(huán)境與社會生活。他以敏銳獨特的目光，洞察了資本主義制度下的社會現(xiàn)實，揭露了資本主義社會的種種矛盾與隔閡，使讀者體會到他對資本主義社會制度的失望與批判。同時，在他的作品中，狄更斯又極力宣揚必須根據(jù)平等和對人仁愛的正義的原則來和平改造社會制度。狄更斯小說思想內容極其豐富，在社會批判、人性探索方面都有著深刻的內涵。
作者同情米考伯夫婦的遭遇，對造成主人公和米考伯夫婦苦難的社會根源進行了批判。
六、寫作特色
�。�1）全書采用第一人稱敘事。是作者親身經(jīng)歷、觀察所得和豐富想像的偉大結晶。
�。�2）《大衛(wèi)科波菲爾》在藝術上的魅力，不在于它有曲折生動的結構，或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實的生活氣息和抒情的敘事風格。
（3）狄更斯也是一位幽默大師，小說語言通俗、夸張，充滿幽默和諷刺。字里行間，常�？梢宰x到他那詼諧風趣的聯(lián)珠妙語和夸張的漫畫式的人物勾勒。
七、小結
結合名家對狄更斯的評價，深入了解狄更斯其人和他的作品：
狄更斯“對社會生活一切最重大的問題的‘集中注意’”，強調狄更斯“那顆詩人的心……永遠和窮苦不幸的人在一起�！保ǖ聡渭�、歷史學家和文學批評家弗朗茨梅林評）
狄更斯不僅是一位反映了現(xiàn)實，而且還盡力對現(xiàn)實起作用的作家。（前蘇聯(lián)作家高爾基評）
狄更斯是英國小資產(chǎn)階級的痛苦、愛好和仇恨的偉大表現(xiàn)者，他是一個溫和的詩人，善于緩和、平衡他的創(chuàng)作里的尖銳刺人的因素。（前蘇聯(lián)文藝評論家盧那察爾斯基《論文學》評）
“狄更斯從來不曾把自己看作革命者，然而他肯定是一個革命者。他對眾議院的毫無緩和余地的蔑視……從未動搖過。不過在《艱難時世》中，他就公開地背離了民主，而采取了卡萊爾和羅斯金的理想化的保守主義，認為貴族是人民的主人和上級，同時也是人民和上帝的公仆。（愛爾蘭現(xiàn)實主義劇作家喬治蕭伯納評）
狄更斯開城市小說之先河，只有在城市經(jīng)驗的維度上才能理解狄更斯的天才。（英國文化批評家雷蒙威廉斯評）
狄更斯在19世紀小說家中無人能比。他的名聲早已超出了英倫三島和大洋彼岸的新大陸，從他身上汲取營養(yǎng)的作家不可勝數(shù)，如陀思妥耶夫斯基、喬伊斯、卡夫卡、福克納、納博科夫、貝克特、拉什迪以及2001年的諾貝爾文學獎得主維蘇奈保爾等。（文學評論家哈羅德布魯姆《西方經(jīng)典》評）
八、布置作業(yè)
閱讀《大衛(wèi)科波菲爾》，感知狄更斯小說的特點。寫一篇評論短文。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇4
【設計理念】
“繪本作文”指以繪本作為教學的主要媒介形式。強調繪本閱讀后的寫作，是學生進行一個再創(chuàng)造，實現(xiàn)再提升的過程。
本設計根據(jù)三年級兒童的特點，抓住繪本這種獨特的習作介質，挖掘這則繪本故事獨特的寫作價值，創(chuàng)設情境，引導學生仔細觀察畫面，借用支架的引領，通過描述畫面，情節(jié)想象，習得寫作和修改的方法，激起兒童充分的表達沖動。
【教學目標】
1. 閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)故事中有趣的地方，選擇其中的一個場景，學習把故事寫得具體，并嘗試修改故事。
2. 激發(fā)兒童的表達欲望和寫作興趣。
【教學重點】
學習圍繞中心句寫一段話的寫作方法，從繪本插圖中選擇其中的一個場景，嘗試把故事寫具體。
【教學難點】
嘗試修改自己的故事
【教學過程】
一、談話導入，放松心情。
同學們,很高興見到大家，能和大家一起上課學習.真好�？吹胶竺婺敲炊嗟穆犝n老師，你們的心情怎么樣?不緊張吧。請把心情再放輕松點吧。你們喜歡聽故事、講故事嗎？這節(jié)課老師給大家分享一個有趣的繪本故事，故事的主人公是一位可愛，頑皮的小朋友。
二、走近繪本，認識大衛(wèi)
1、同學們現(xiàn)在看到的圖畫是這個繪本的封面，仔細看看這個封面，你獲得了哪些
信息？（作者 翻譯等）通過仔細觀察，從一個簡單地封面我們就獲得了這么多的信息，大家真了不起。
2、這個小男孩的名叫大衛(wèi)，誰來跟他打個招呼。
嗨，大衛(wèi)您好，我是沁園路小學的 ，我喜歡，你愿意和我交朋友嗎？（師及時點評）
3、你覺得大衛(wèi)會是一個怎樣的孩子呢？學生自由猜測，師板書相關詞語。
4、老師總是這樣說大衛(wèi)：不可以推人，不可以??說起他淘氣的事，那可是三天三夜也說不完呀。想不想認識他？.
三、引導觀察，了解大衛(wèi)
1、出示大衛(wèi)賴床的圖畫：你看到了一個什么樣的大衛(wèi)？學生用自己的話說。師及時點評。
2、老師觀察到的結果是這樣的：
大衛(wèi)愛賴床。早上六點，太陽公公早早地起了床，家里的鬧鐘也歡快地演奏起來，可是大衛(wèi)就像是沒聽見一樣，依舊在呼呼大睡。你瞧：他雙手捂緊耳朵，身子一個勁地往被子里鉆，嘴里還不停地嘟囔著：“再睡五分鐘，再睡五分鐘??”可是，等到他睡了“五分鐘”之后，早讀課已經(jīng)開始了。
3、你覺得老師寫得怎么樣？好在哪里呀？（仔細觀察 合理想象 動詞用得好）
4、想不想跟老師學習這個寫作的本領。板書課題：圍繞中心句寫一段話
四、仔細觀察，學習方法
1、觀察第二幅圖。這幅圖向我們描述了一個怎樣的大衛(wèi)？（愛搞惡作劇，調皮，貪玩）
2、你能不能根據(jù)下面的文字，向我們講述一個關于大衛(wèi)的故事。同桌互說。
大衛(wèi)愛搞惡作劇。 課上，大家都 在位置上，地。大衛(wèi)卻把自己的上了顏料。一只被成了 另一只 成了 。他用 當畫筆，把原本的紙上畫的 。這還不算，他趁老師 ，竟在凳子上，使勁身子，把自己的手 了前面 。師及時點評、總結。
五、用心記錄，講述大衛(wèi)。
1、學習剛才的表達方法圍繞“大衛(wèi)總是安靜不下來”和“大衛(wèi)愛在桌子上亂畫”寫一段話。
2、師巡視指導。
3、挑選優(yōu)秀習作進行講評，其余學生嘗試進行修改。
六、推薦閱讀“大衛(wèi)系列”繪本。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇5
目標：
1、仔細觀察圖片，能根據(jù)圖片內容表述及猜測大衛(wèi)在學校的的經(jīng)歷。
2、了解怎樣成為一個合格的小學生，有做一名合格小學生的愿望。
準備：
1、前期經(jīng)驗（參觀過小學）
2、材料準備（課件）
過程：
一、導入主題
1、介紹小男孩讓幼兒猜測他是一個怎樣的孩子？為什么？
2、圖上寫了什么？猜猜是誰說的？
3、你猜圖上的人有可能是誰？雖然沒有畫出老師的臉可你猜這時老
師的表情會是怎樣的？為什么？
二、理解故事
1、集體閱讀：PPT1-8
——上學的第一天發(fā)生了什么事？你猜他怎么會遲到？
——這時一節(jié)什么課？大衛(wèi)應該坐在哪里？
——老師說了什么？小學能帶零食嗎？
——2個人誰做的對？
——這回大衛(wèi)又在干嘛？猜猜其他的孩子在干嗎？
——討論小結：上午的課已經(jīng)結束了，你們覺得老師會給大衛(wèi)的表現(xiàn)打幾分呢？
你覺得他下午的表現(xiàn)能得幾分？
2、合作閱讀
——4副組合圖同時出現(xiàn)，請幼兒分組看看說說
排隊干什么？小學是怎樣吃飯的？(vcr對比)
大衛(wèi)怎樣知道應該上課了呢？(模擬游戲)
小朋友生氣了你怎么看出來的？（豐富詞語——瞪）
這回大衛(wèi)又想干什么了？（圖片對比）
3、討論閱讀
——老師為什么請大衛(wèi)留下？你猜他會怎么做？
——老師為什么又表揚大衛(wèi)了呢？老師喜歡大衛(wèi)嗎？
三、拓展思考
1、到底怎樣的孩子才是一名合格的小學生呢？
2、做小學生要守這么多的規(guī)則，你們還想成為小學生嗎？
3、那你還知道小學里有哪些有趣好玩的事嗎？
4、還想知道小學里的哪些新奇事嗎？
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇6
活動目標：
1、通過故事的講述，讓孩子明白，在幼兒園學習的期間，有什么事情可以做，什么事情不可以做。從而對孩子的常規(guī)進行一定程度的訓練。
2、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
3、初步懂得自己長大了，遇事能夠試著面對。
4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
繪本教材。
活動過程：
1、老師出示繪本圖片。講故事前給孩子留下問題。
師：小朋友們，今天，老師要給孩子講一個故事。故事的題目叫《大衛(wèi)上學去》。大家要好好聽哦。
生：好！
師：那你們聽好了。等故事講完老師要問兩個問題：
（故事的題目叫什么？
故事中出現(xiàn)了哪些“不可以”？）
生：好的老師��！
2、老師開始講故事。小朋友認真聽。
3、故事講完后。老師提問。
師：小朋友，老師的故事講完了。你能告訴老師。故事的題目是什么么？
生：a老師，是《大衛(wèi)不可以》
b老師,是《大衛(wèi)上學去》。
師：好的。那么故事里提到哪些”不可以”呢？
生：小朋友踴躍發(fā)言。（不可以遲到：不可以吃口香糖：不可以大喊大叫：不可亂涂亂畫：不可以……）
4、結束。老師總結。
課堂反思：
老師認為，總體感覺還好。???子上課前半段時間注意力較集中，反應較活躍。但是后半段時間孩子注意力開始分散，開始玩自己的。老師覺得可能和自己時間的控制有關。孩子的自制力有限�；顒硬荒軐r間拖得太長。否則孩子就會失去耐心。而且與孩子的互動還不夠。繪本教材，不同于一般的文本教材，注重老師提示，讓孩子多講。這一點也是需要注意的。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇7
活動目標：
1.在理解故事的內容基礎上，明白只有發(fā)揮各人長處，分工協(xié)作，才能共同完成任務的
2.學說合作語言“我們合作，一定行”。
3.建立遇到困難，能積極想辦法解決的意識。
活動準備：繪本DVD，繪本大書。
活動過程
一、蒙眼作畫，游戲導入。
師：我們先來做一個小游戲。（畫嘴巴）
分兩組，A組只有一個幼兒，而B組有兩個幼兒。
黑板上有老師事先畫好的人臉，但是都沒有嘴巴，請幼兒來添畫。
A組的幼兒先進行游戲，幼兒站在離黑板3米的位置，蒙上眼睛，讓他自己走到黑板前，畫上人物的嘴巴。（全班其他幼兒安靜的看他畫）
B組的兩個幼兒中，一個幼兒蒙眼，也站在里黑板3米的位置，另一個幼兒用口令提示方向，指導他走到黑板并畫嘴巴。
教師小結：我們可以看出，有同伴的幫助畫的嘴巴會比較好看，位置也比較準確。所以團隊的力量是很大的，在團隊之間相互幫助就能發(fā)揮出更大的力量。
二、出示封面，引起興趣
1.出示繪本大書封面，師提問：
封面上有誰？
他們在什么地方?
它的作者是
三、欣賞繪本，理解內容
1.教師講述繪本故事第一部分P2-P7，提問：
大衛(wèi)是干什么的?大家為什么都很羨慕他？
大衛(wèi)的鄰居是誰？哈比是干什么的？大衛(wèi)喜歡他嗎？
大衛(wèi)覺得誰會是機器人趣味運動會的冠軍？
運動會的比賽規(guī)則是什么？大衛(wèi)的搭檔是誰？抽到和哈比一組比賽，大衛(wèi)的表情是什么樣的？
為什么大衛(wèi)抽到哈比會覺得“完蛋啦"？
2.教師講述繪本故事第二部分P8-P23，提問：
比賽的第一關是什么？誰最快，誰最慢？
比賽的第二關是什么？大衛(wèi)遇到了什么難題？
哈比用什么樣的方法和大衛(wèi)合作順利通過第二關?
通過第二關后，大衛(wèi)和哈比是怎樣相互鼓勵的？
大衛(wèi)向誰求助？他們想出了什么好辦法？最后誰獲得了比賽的第一名？
4.教師繼續(xù)講述繪本故事第三部分P24
師：現(xiàn)在大衛(wèi)見到哈比，還會嘲笑他嗎？為什么？
他們坐在一起干什么？
5.結合生活經(jīng)驗進行討論。
你有沒有通過跟別人的合作共同完成一件事情？
你是怎么和同伴合作的？
你覺得，最后他們成為好朋友了嗎？為什么？
教師小結：我們每個人都要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并發(fā)揮各人長處，分工協(xié)作，最后才能共同完成任務。
四、拓展延伸，理解合作
1.師：“你的好朋友有些什么本領?你們可以一起干什么？”
2.請幼兒運用“你可以幫我一起……”找同伴共同完成某件事情。
3.完成后用繪畫的方式把一起完成的事情經(jīng)過畫出來。
《大衛(wèi)》兩課時教學設計 篇8
一、說設計思路
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《大衛(wèi)上學去》一書描述了大衛(wèi)在學校學習規(guī)矩的狀況。他必須得學會與別人相處，并且尊重學校里的規(guī)矩。在孩子的成長過程中，大人總會教給他們許多行為規(guī)范，以幫助孩子在行為處事等方面合乎基本的社會禮儀。大人常常需要反復地說“不可以”、“不行”或者“不要”，有時候我們也要像大衛(wèi)的老師一樣幫助孩子學習什么是“可以”。這樣才有助于孩子明白什么是“可以”與“不可以”，使孩子形成行為習慣上的良性循環(huán)。
（二）幼兒分析
學齡前期是以游戲為基本活動的時期，孩子對父母和老師有很強的依賴性。進入小學后，孩子們以正規(guī)的課業(yè)學習為主，同時，小學的管理模式、生活制度、學習方法、人際交流等各方面都發(fā)生了變化，對孩子的任務意識，規(guī)則意識，獨立性，主動性及與學業(yè)相應的運算能力、理解能力和用符號的能力等都提出了更多的要求，如果這方面孩子沒有很好準備，將會造成人學后的諸多不適應，甚至造成孩子在學習中沒有成功感，沒有自信心，失去對學習的興趣，導致厭學的惡果。選擇本主題的主要目標是為幼兒向小學過渡做好生理、心理、智力、能力和行為習慣等方面的準備，以幫助幼兒順利進入人生的新歷程。所以，做好幼小銜接工作是大班幼兒的工作重點。而對幼兒進行有目的，有計劃的社會性適應與學習適應教育，促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣是幼兒園工作的關鍵。
�。ㄈ┠繕朔治�
對于大班第二學期的幼兒來說，能夠完整、連貫地講述四至六幅圖片，因此這個故事是適合大班幼兒的，通過一系列的反面教材，理解什么是“規(guī)則”，什么才是“可以”做的。在語言領域方面需做到在理解的基礎上正確、完整地表達出自己的想法，在這個活動中，要求“理解畫面內容，能用完整的語句清楚表述大衛(wèi)在學校的各種表現(xiàn)”是適合大班幼兒的。而“學校的行為準則”對還沒接觸小學的大班孩子來說是有一定的挑戰(zhàn)的。
二、教學活動
教案要點
說課要點
一、活動目標
1、理解畫面內容，能用完整的語句清楚表述大衛(wèi)在學校的各種表現(xiàn)。
2、對小學充滿向往，知道要遵守學校的行為準則，有做一名合格小學生的愿望。
一、說活動目標
對于大班第二學期的幼兒來說，能夠完整、連貫地講述四至六幅圖片，因此這個故事是適合大班幼兒的，通過一系列的反面教材，理解什么是“規(guī)則”，什么才是“可以”做的。在語言領域方面大班幼兒需做到在理解的基礎上正確、完整地表達出自己的想法。
二、重點難點
重點：理解畫面內容，能用完整的語句清楚表述大衛(wèi)在學校的各種表現(xiàn)。
難點：對小學充滿向往，知道要遵守學校的行為準則，有做一名合格小學生的愿望。
二、說重點難點
在這個活動中，要求“理解畫面內容，能用完整的語句清楚表述大衛(wèi)在學校的各種表現(xiàn)”是適合大班幼兒的，是重點。而“學校的行為準則”對還沒接觸小學的大班孩子來說是有一定的挑戰(zhàn)的，是難點。
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