加減法練習教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
讓學生熟練計算1～5的加減法，能夠運用加減法的意義正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。
(二)過程與方法
在理解情境圖的過程中，使學生初步認識大括號和虛線圈，并能將符號和語言表述建立起練習;在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關系。
(三)情感態(tài)度和價值觀
初步感受數學語言的魅力，滲透函數的思想。
二、目標分析
本節(jié)課的教學目標是學生在初步了解了加、減法的意義，能運用加、減法意義根據情景圖列出算式，能計算1～5的加減法的基礎上，讓學生能夠更熟練的計算1～5的加減法計算，在加減法的對比中強化學生對加減法的意義的認識，為后面的學習做好準備。
三、教學重難點
教學重點：熟練計算1～5的加減法;正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。教學難點是讓學生能夠讀懂題意。
教學難點：正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。
四、教學準備
課件、算式卡片、寫有口算的信封和寫有答案的信筒等。
五、教學過程
(一)鞏固基礎，提升計算速度
1.練習數的分與合
(1)學生自己邊打手勢邊說1～5的組成與分解。
(2)師生互動鞏固數的分與合。
師：我出3和1。
由學生回答出3和1組成4，4可以分成3和1。
師：組成5，我出2。
由學生回答：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。
2.鞏固1～5的口算
(1)老師出卡片，學生用手勢作答。
(2)火車。由一組同學逐個出口算題，全班搶答口算。
(3)在送信游戲中練習口算。
出示第29頁第9題。讓幾位學生拿著寫有算式的信封，根據結果送到相應的信筒中，其他學生來做小老師，看看是不是每封信都送對了。
【設計意圖】通過各種形式進行1～5以內的口算訓練，使學生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進學生綜合能力的發(fā)展，同時提高口算的興趣，加快口算的速度，提高正確率。
(二)在計算中發(fā)現規(guī)律
1.完成第28頁第2題
(1)學生獨立計算并反饋答案。
(2)引導學生縱向觀察算式，發(fā)現規(guī)律。
①觀察第1、2組算式。
每組算式交換了加數的位置，但計算結果相同。
�、谟^察第3組算式。
2+2=□和1+1=□，交換兩個加數的位置，算式沒有變化，計算結果也沒變化。
(3)總結規(guī)律：兩個加數交換位置，和不變。
2.第28頁，第4題。
(1)先觀察算式，發(fā)現了什么。
學生回答：豎著觀察，每組的被減數相同，減數不同。
(2)學生獨立完成，邊做邊思考，看有什么新的發(fā)現。
(3)匯報：發(fā)現了每組第一題的減數就是第二題的差，第二題的減數是第一題的差。也就是每組減數和差交換了位置，而被減數不變。
3.完成第29頁第7題。
(1)讓學生在表演中學習。一個人拿著“+1”，再找四位同學分別拿著1、2、3、4，讓他們組成算式進行計算。教師板書算式。
教師引導學生進行觀察，一個加數不變，和會隨著另一個加數的變化而變化，初步滲透函數的思想。
(2)完成減法計算，所用方法同上。
被減數不變，減數變化，計算結果也隨著減數變化。
【設計意圖】讓學生在計算的基礎上尋找規(guī)律，直觀感知加、減法之間的關系，不僅能幫助學生提高做題的速度和正確率，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索規(guī)律的'意識和能力。
(三)情景算式互相轉換
1.把語言轉變成數學符號
(1)出示第28頁第1題。
�、俳處熛瘸鍪�1把扇子，由學生圖題意。再出示2把扇子，由學生圖題意。
�、谧寣W生依據扇子圖提出用加法計算的問題。教師板書問題。
�、坩槍栴}，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來。之后，教師邊口述問題，邊出示大括號。告訴學生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號(指大括號)來表示。讓學生書寫大括號，加深對大括號的印象。
④讓學生再次看圖，說出圖表示的意義。列出算式，追問學生為什么用加法計算。
�、萃瓿傻�28頁第2題，重點理解大括號表示的意義，完整描述圖意，列示解決問題。
(2)出示第28頁第3題。
�、僦鹨怀霈F情境圖，在學生的描述中教師出示虛線圈，告訴學生虛線圈表示去掉的意思。讓學生完整的表述圖的意義。
�、诹惺接嬎�，并說明用減法計算的道理。
2.完成第29頁第6題
(1)逐次出現四幅情景圖，讓學生說題意，提問題，列算式。
(2)隱去情景圖，讓學生觀察四個算式，引導學生橫看、豎看，發(fā)現規(guī)律。
(3)再出現情景圖，讓學生嘗試結合情景說一說道理。
(4)完成第29頁第8題。
要求學生獨立完成。學生在匯報第2幅圖時，要說清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著學生的發(fā)言，教師板書出問題：“還剩多少條黃瓜”和“摘了多少條黃瓜”。(學生只要能提出一種問題即可，不要求全掌握。)
3.算式與情景建立聯(lián)系
(1)看圖提出問題，并與算式連線。
以上各圖學生可以提出用加法計算或者用減法計算的問題。
(2)課件出示第28頁第5題中的左部分。
�、僮寣W生說一說從1+4=□這道題中，看到了什么。
②用自己的方式表示出算式的意思(學生用畫一畫、貼一貼、寫一寫等方式表示出1+4=□的意思，寫在方框里)。
(3)學生之間交流想法。
(4)展示學生作品，讓學生自己說一說或者讓其他同學說一說圖的意思。
(5)請學生說一說自己的感受，發(fā)現數字和符號的神奇與作用。
4.小結
剛才我們是觀察圖意，列出算式，現在我們是根據算式來表示它的意思�？磥韴D和算式，我們可以互相轉化，既可以用算式來表示圖意，也可以用圖來表示算式的意思。
【設計意圖】讓學生體會符號“大括號”和“虛線圈”的作用，并將語言表述與符號建立起聯(lián)系。讓學生體會數學符號化的表述意義，一個算式可以有很多情景(整體與部分關系)與之聯(lián)系。逐漸培養(yǎng)學生理解與表達的能力。
(四)全課總結，暢談收獲
師：今天我們認識了哪個符號，說一說這個符號表示什么意思。
【加減法練習教學設計】相關文章：
加減法教學設計04-25
加減法估算教學設計07-27
《6和7的加減法》教學設計09-09
《練習３》教學設計03-24
異分母分數加減法教學設計（通用8篇）05-07
語文練習教學設計15篇03-29
《練習使用顯微鏡》教學設計03-11
拼音教學設計04-05
《早》教學設計04-04
氓教學設計04-04