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《玩具柜臺前的孩子》教學設計

時間:2020-12-26 14:50:59 教學設計 我要投稿

《玩具柜臺前的孩子》教學設計

  “千教萬教教人求真,千學萬學學做真人!毙抡n標第四冊第六單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文,誠信、孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。第24課《玩具柜臺前的孩子》則以對話的方式講述了一個關愛父母,關心他人的生動故事,側(cè)重母女、母子兩代人之間的關愛之情。因此,在教學過程中,我結合教材特點,在訓練語文基本素養(yǎng)的同時關注文本的價值取向,對學生進行思想道德品質(zhì)教育。關注與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,將學生平時生活感受,融于閱讀實踐之中。

《玩具柜臺前的孩子》教學設計

 。ǜ鶕(jù)以上教材分析,我制定的教學目標是:)

  【教學目標】: 

1. 會認11個生字。 2. 通過讀文,學習關愛父母,關愛他人的好品質(zhì)。 3. 提高學生基本語文素養(yǎng),培養(yǎng)合作能力與交流的意識。

  〖教學重點〗:

會認11個生字。

  〖教學難點〗:

在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。

  【設計思路】:

《語文課程標準》強調(diào):“以人為本是現(xiàn)代教育最基本的理念。因此,本課在教學設計中圍繞訓練學生語文基本素養(yǎng)展開教學,以“禮物”為銜接教學流程各環(huán)節(jié)的情境線索。通過自讀自悟、情境對話等方式受到關愛父母、關心他人的思想教育,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng),創(chuàng)新精神,合作交流意識和想象能力。

 。ㄎ沂沁@樣設計教學流程的。)

  一、營造氛圍打開識字之門;

二、深入文本 感受關愛之情 ;

三、情感互動拉近人物距離;

四、豐富文本 回歸現(xiàn)實體驗

  【教學流程】:

  一、營造氛圍,打開識字之門

  識字、寫字是1-2年級的教學重點。課程標準要求學生在小學階段應具有較強的獨立識字能力,運用多種方法識記生字。而在游戲中學,在情境中學,則會增加識字的趣味性,調(diào)動學生的參與熱情,也會提升學生的接受效果。

  因此,上課伊始,我創(chuàng)設了一個老師“送禮物”的情境。

  小朋友們都希望收到禮物,今天,老師會有禮物送給大家,也會為你們講一個發(fā)生在一個孩子身上的關于禮物的故事。同學們要獲得老師的禮物并不難,只要認識這些生字,就會獲得漂亮的“小汽車”。

  在學生的興趣被調(diào)動起來之后,我依次安排了“認識新朋友”“找朋友”“摘帽子”“我是小老師”“看看,聽聽、找找”幾個環(huán)節(jié)。通過借助拼音識字、課文語境識字、去掉拼音檢驗、交流識字方法、字型字意檢測的過程,使學生體驗到識字的歡樂。達到學習——鞏固——促進運用的目的,實現(xiàn)本課識字目標。而教師送禮物,贈送紙汽車這一情境不但給學生的識字熱情以強烈的刺激,也與文中小男孩的經(jīng)歷產(chǎn)生對比,打開學生情感迸發(fā)的大門。

  二、深入文本,感受關愛之情

  《語文課程標準》特別提到:教學尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。同時要求:語文教育應重視熏陶感染作用,注重教學內(nèi)容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

  因此,在這一環(huán)節(jié)中我繼續(xù)最初的情境線索,同學們收到了老師的禮物,課文中的小朋友呢?以此,引導學生利用多媒體形象生動地感知課文,(播放課文動畫),邊看邊思考:讀了課文,你有什么樣的感受,試著用一個詞語來說說你的心情吧。學生對自己讀文后的感受暢所欲言;颉案袆印保颉熬磁濉,無一不是學生內(nèi)心的獨特感受。

  教師抓住時機追問學生“為什么會有這樣的感受呢,結合課文中的語句來說一說!弊寣W生帶著自己的感受,在配樂自由讀中,再一次走進文本,積淀情感。

  匯報中,發(fā)揮教師的主導作用,依據(jù)學生的發(fā)言,結合課文對話形式的特點,將課文歸納為三個場景,三次對話,即

  場景一:媽媽買藥時,小男孩和售貨員阿姨的對話。

  場景二:媽媽買完藥后,媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的'對話。

  場景三:阿姨回家后,與自己女兒的對話。

  學生以小組的形式,選擇不同的場景,采用多種學習方式,協(xié)作交流,主動探究,在充滿個性的閱讀體驗中,體會不同人物的性格,感受人物的美好品質(zhì),受到情感熏陶,從而實現(xiàn)情感目標。

  如:場景一:小男孩和售貨員阿姨的對話,學生可通過看圖體會,形象表演,理解“目不轉(zhuǎn)睛”“興奮”“不要……就……”等詞語的含義,使小男孩喜愛小汽車的神情躍然紙上,讓人更容易為下文中小男孩理解媽媽,心疼媽媽的行為所震撼。

  場景二:媽媽、售貨員阿姨、小男孩之間的對話。學生可通過個性感悟,理解“搶”“拉”等詞語背后的人物心情,突破難點。也可通過人物對話讀,使為難的媽媽,善良的售貨員阿姨,以及懂事的小兵這三個人物的形象更加鮮明,流轉(zhuǎn)在三者之間的情感——愛也顯得格外突出。

  場景三:售貨員阿姨和小女兒之間的對話,這一場景,人物之間沒有具體的語言,學生可通過想象,模擬人物的對話,在情境表演中,學生與小女孩關愛他人的心靈產(chǎn)生共鳴,情感目標的達成也就水到渠成了。

  三、情感互動,拉近人物距離

  《語文課程標準》強調(diào):“對文學作品的欣賞要有體驗,體驗作品的情感并實現(xiàn)自己情感上的認同。”在這里,把握時機,結合“禮物”這一情境線索,利用在之前環(huán)節(jié)作為獎品獎勵給學生的小汽車卡片。問學生:“小兵能不能收到小女孩送給他的禮物呢?我們把自己最想對小兵說的心里話寫在小汽車上送給小兵吧!痹跁鴮憣嵺`中,讓學生走近課文中的人物,讓他們的情感得以在筆端宣泄,將自己融入到愛的氛圍之中,更能體會到課文所強調(diào)的關愛之情。

  四、豐富文本,回歸現(xiàn)實體驗

  任何一個文本都不是孤立的,抓住文本與文本之間的聯(lián)系,是與其對話,生成核心意義的重要通道。

  課堂上,在肯定學生對小兵的情感體驗之后,引導學生背誦《游子吟》、《三字經(jīng)》,講述2004感動中國人物中換腎救母的田世國的故事。并借助信息技術手段,將希望工程、非典時期、印度洋海嘯事件,關愛老年人、殘疾人等社會現(xiàn)象中的動人畫面呈現(xiàn)在學生面前,學生從小教室進入到現(xiàn)實社會這一大課堂。在心靈受到震撼的同時,教師鼓勵學生利用多種媒體搜集更多的資料,圍繞“我能做什么,我要做什么”展開討論。在之后的主題活動中相互交流,相信學生的成長是送給至親父母,送給社會大眾,送給他們未來人生的最好的禮物。正象在本課的最后,教師對學生寄予的期望:如果我們關愛地球上的植物,植物就會給我們創(chuàng)造綠色的生命,如果我們關愛地球上的動物,動物就會與我們和諧相處,如果我們真誠的關愛他人,他人就會真誠的關愛我們,讓我們彼此懷著這種關愛,架起心與心之間的一道彩虹。

  本課的教學設計,從課內(nèi)走向課外,從教室走向生活。將教學內(nèi)容,向課外延伸,向生活開放,讓學生把自己從語言文字中體驗到的,運用到生活實踐當中,讓語文成為“生活的語文”。體現(xiàn)了大閱讀教學觀。

  (這是我在本課的板書設計。)

  板書 玩具柜臺前的孩子

  小兵 售貨員阿姨

  愛

  媽媽 小女兒

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