人教版《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計
我懷著忐忑不安的心情，匆匆拜讀了你們是教學(xué)設(shè)計，總體感覺老師們的設(shè)計不僅符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點，從實際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：
一、扣準(zhǔn)字眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，該設(shè)計善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”
教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進行對話練習(xí)。
這里很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、語文植根于現(xiàn)實
一開始由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入：我們東山被譽為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農(nóng)民伯伯視它們?yōu)檎鋵�，但小明有一天卻看到了這樣一幕。
通過抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)明白剪枝的學(xué)問，最后點到了：“原來生活中處處有學(xué)問呀！……（讓學(xué)生說說生活中的例子）”
三、能正確把握解讀文本
課文是“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人�！庇涩F(xiàn)象提煉出一個道理，老師在設(shè)計時順著這一思路，引領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟，可謂水到渠成。
四、利用課程資源
由于學(xué)生對剪枝并沒有親身的體驗，所以老師利用視頻資料，帶給學(xué)生鮮活的影象。為了能領(lǐng)略到桃花盛開的美景，教師利用圖、音再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的視野。
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