物理課程壓強(qiáng)教學(xué)設(shè)計
計劃課時：1課時
教學(xué)目標(biāo)知識技能
1．通過學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念，能用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行簡單的計算。
2．知道增大或減小壓強(qiáng)的方法。過程與方法1．通過科學(xué)探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)。
2．通過參與科學(xué)探究，初步認(rèn)識“控制變量”的科學(xué)方法的重要性。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生樂于探索、勇于探究日常生活中的物理學(xué)原理的興趣。
教學(xué)理念
1．從生活走向物理，從物理走向社會。
2．注重科學(xué)探究，過程與知識并重。
3．充分表現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。
4．注重情感態(tài)度和價值觀。
教具準(zhǔn)備：多媒體投影儀、視頻展示臺、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計意圖
㈠ 情 景 導(dǎo) 入（播放多媒體課件）
聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串�！眲�(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。
體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)理念。
㈡ 規(guī) 律 探 究提出問題
老師提出：
“人走過雪地為什么會留下腳�。俊�
雪地中的腳印為什么有的深有的淺？借助媒體演示情景，提出問題。層層引導(dǎo)、步步深入。為下一步學(xué)生猜想做準(zhǔn)備。體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用。猜想假設(shè)請同學(xué)們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？
問題發(fā)現(xiàn)后，充分利用這一機(jī)會鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。設(shè)計實驗同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們自己設(shè)計一個實驗，來驗證你的猜想。在設(shè)計實驗之前，老師先給同學(xué)們加以指導(dǎo)：
�。�1）控制變量。
�。�2）怎樣改變受力面積的大��？（增大或減�。�
�。�3）如何使實驗的效果更明顯。
各小組相互討論，設(shè)計實驗。
請一至兩個小組匯報討論結(jié)果，以相互交流、取長補(bǔ)短。老師提出問題，學(xué)生猜想假設(shè)后，立即讓學(xué)生去設(shè)計實驗，學(xué)生必定會感到茫然。老師的指導(dǎo)便成了本節(jié)課學(xué)生實驗成敗的關(guān)鍵。學(xué)生設(shè)計實驗時不受器材的限制，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
設(shè)計完畢，讓組與組相互交流，互相“切磋”，實現(xiàn)思維的.碰撞。
㈡ 規(guī) 律 探 究
進(jìn)行實驗各小組分組進(jìn)行實驗探究。學(xué)生實驗時，可用生活中任何物品進(jìn)行實驗，讓學(xué)感到“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的樂趣。分析論證視頻展示部分小組實驗，交流小組結(jié)論。實驗中，學(xué)生往往忙于動手，而忽略結(jié)論，老師及時讓學(xué)生展示本組實驗，得出結(jié)論，體驗成功快樂。
㈢ 概 念 講 授
壓強(qiáng)概念
（1）提出壓強(qiáng)概念。板書課題：《壓強(qiáng)》
�。�2）學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念、公式、單位。結(jié)合探究過程，引出“壓強(qiáng)”。壓強(qiáng)的單位學(xué)生比較陌生，因此需要加以強(qiáng)調(diào)。
㈣ 知識運用
動手動腦 學(xué)物理估測自己站立時對地面的壓強(qiáng)。
�。ɡ蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生如何估測、突破難點）學(xué)習(xí)簡單的壓強(qiáng)計算學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念、計算后，沒有要求學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，而是通過動手動腦“估測自己對地面的壓強(qiáng)”。既符合學(xué)生心理需求，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
增大或減小壓強(qiáng)
（1）提問：怎樣使你對地面的壓強(qiáng)迅速增大一倍？
�。�2）請一名學(xué)生上前表演。得出結(jié)論。多媒體顯示：壓力一定，減小受力面積可增大壓強(qiáng)。
（3）指出物體承受的壓強(qiáng)是有一定限度的，超過這個限度物體就會被損壞。
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