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《再見了,親人》兩課時教學設計

時間:2020-12-02 16:33:47 教學設計 我要投稿

《再見了,親人》兩課時教學設計

  教學目標

《再見了,親人》兩課時教學設計

  1.學會本課12個生字,認識4個生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文的內容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

  教學重難點

  1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

  2.有感情的朗讀課文。

  教具準備:有關抗美援朝戰(zhàn)爭的相關文字、圖像資料。

  教學過程

  第一課時

  一、引入課題

  1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長,誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

  2.出示圖片,志愿軍赴朝鮮圖

  同學們,嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日,我中國人民志愿軍雄赳赳,氣昂昂跨過鴨綠江,與朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國侵略者,在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。

  出示圖片,火車站分別圖

  1958年3月15日那天,在最后一批志愿軍勝利返回祖國那耙豢蹋??虺?嗜嗣襦咦爬嶧ㄇ襖此托校?駒婦?且埠?岣姹穡?蠹葉忌釙櫚廝底耪庋?瘓浠癌ぉ鍪究翁饌計??迨榭翁猓涸偌?飼茲耍ú淮蟣甑悖?br>

  3.讀課題

 、僦该x課題:再見了親人

  ②加標點(板書:,)再讀:再見了,親人

 、垠w會:哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

  4.提問:

  ①親人一般指哪些人?

  ②再見了,親人這句話是誰對誰說的?

  板書:志愿軍

 、壅n文中的親人指的是哪些人?

  板書:朝鮮人民

 、芩麄兪怯H人嗎?不是。板書:不是親人

  T:可是(出示課題:再見了,親人)

  二、介紹背景,導入新課

  1.詩配樂朗誦,激起學生學習積極性。

  那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代有一天,戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊,

  年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場,只為能有寧靜的生活,無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下,但沒有人退縮,哪怕是偉人的兒子平靜的生活又回到了我們身邊,但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊

  2.同學們課前也查找了相關的資料,對這段歷史,你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

  三、初讀課文,整體感知

  1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事,選擇你喜歡的讀書的方式,想一想,什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下,不明白的地方提出來。

  2.學生自學,討論。

  3.匯報交流。

  出示人物圖片

  你最喜歡哪個小故事?(點擊人物圖片)哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文,

  五、評讀課文,加深理解

  在文中找出親人具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

  根據學生的順序,來安排三個故事的教學順序。

  1.重點理解第一自然段。

 、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋猓瑫袨槭裁凑f是雪中送炭呢?為什么這樣比喻?(因為大娘想戰(zhàn)士之所想,急戰(zhàn)士之所急,若不是他們比親人還親,能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

 、趹(zhàn)斗異常激烈,戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了,這時,大娘(導讀,盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

  ③救助傷員,失去孫孫這一部分,你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀。

  小孫孫是大娘唯一的后代,唯一的希望?墒菫榱司戎驹杠,大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人,這真是(比山還高比海還深。。┥x。

 、苣f,這比山好高比海還深的情誼,我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切,又是多么的熱烈。。

  八年來,大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍,難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程,于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)大娘,停住您送別的腳步吧!志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

  過渡:還有哪個故事讓你感動呢?

  2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力,去挖掘文中感染人的詞句。

  六、小結

  1.我們在與朝鮮親人告別時,回憶了許多令人難忘的往事,這一件件一樁樁令人感動的事,無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼,所以我們稱朝鮮人民為親人;對于他們,你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

  2.師生共同解決提出的問題。

  3.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

  第二課時

  一、賞讀課文,體會作者的寫作方法

  1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下,凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了,不可能一一記下,只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、。髡哂酶爬ǖ氖址▽懭w,這是一種經常用得到的選材組材方法,你們以后寫一次活動,寫景就可以用這種方法)

  2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人,中間回憶感人事情,結尾贊頌雙方的深情厚意。)

  二、精讀課文最后三段,體會文章感情的升華

  1.在這片土地上,不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人,而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血,還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情,無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的'故事,更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影:英雄圖)

  2.但此時此刻,列車的汽笛長鳴,車輪已經啟動。這是一個激動人心,充滿留戀之情的場面,兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們,讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧。R讀)

  3.師引讀(投影句子)

  戰(zhàn)士們登上回國的列車,望著這些可敬可愛的人,望著這片曾經灑過鮮血的土地,志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

  汽笛響了,列車徐徐開動了,戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼!于是,他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

  然而,列車飛快地向前駛去,親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手,大聲喊著──投影第三句。

  4.小結:他們的確不是有血緣關系的親人,可他們是比親人還親的人吶!

  板書:(不是親人)勝似親人。

  他們不是親人,勝似親人,他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了,但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

  三、回顧全文,歸納總結

  1.本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻,生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景,贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

  2.文章的寫作方式回顧。

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