《艾特熊與賽娜鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)
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《艾特熊與賽娜鼠》系列繪本全套共22冊(cè)，由被譽(yù)為一代兒童文學(xué)宗師的比利時(shí)著名女畫家Gabrielle Vincent繪制而成。這套繪本以線條樸實(shí)的鉛筆素描，配以自然寫意的柔和水彩，講述了體格強(qiáng)壯又憨態(tài)可掬的“艾特熊”與纖巧玲瓏、活潑任性的“賽娜鼠”日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在艾特和賽娜的故事中，兩人通常都有相同的興趣或者做著相同的事情，但這一集例外，《在美術(shù)館》中艾特帶著賽娜去美術(shù)館謀職，他想去做保安，但一定要把賽娜帶在身邊，因此被拒絕。他們只好順便參觀展覽。雖然那只是經(jīng)典畫作的復(fù)制品展覽，但面對(duì)著摯愛的美術(shù)作品他一時(shí)竟然忘記了賽娜的存在，委拉斯凱茲、達(dá)·芬奇、米勒等大師的魅力還是令艾特流連忘返，不經(jīng)意間艾特和賽娜走散了！他們?cè)谫即蟮拿佬g(shù)館里狂奔，相互找尋，難怪賽娜會(huì)表現(xiàn)得那么害怕！終于在保安們的幫助下重逢。晚上，心有余悸的賽娜向艾特傾訴，擔(dān)心真的會(huì)失去他�？墒�，沒有賽娜的艾特，怎么可能呢？賽娜的真情流露固然給讀者深深的觸動(dòng)，但艾特的反應(yīng)卻讓人感動(dòng)。他并沒有主張“我也我的興趣”，而只是自然地放下書，全然疑惑地問：“失去我？……不帶著你？”好像那是個(gè)天大的玩笑。感情頑固到何種程度才會(huì)有如此愚鈍的表白？恰恰是這樣的愚鈍才使得賽娜頓然釋懷。
【設(shè)計(jì)心得】
《艾特熊＆賽娜鼠》這個(gè)系列里，每個(gè)故事都是精華，但當(dāng)中的《在美術(shù)館》，是其中一個(gè)稍顯平淡的故事，但絕對(duì)是一脈純凈的清泉，為我們帶來沁人心脾的的清涼。為了讓孩子更好地理解故事，先將作者的背景和主人公介紹給他們，再將故事敘述出來，再讓孩子們看圖。讓故事的軌跡逐漸在孩子頭腦中清晰起來。讓人物在孩子心里更加立體，最后通過孩子自己讀出感動(dòng)。
世界名畫離孩子的生活較遠(yuǎn)，課前要準(zhǔn)備一些名畫，安排有條件的同學(xué)去查閱資料，搜集畫冊(cè)、照片、掛歷等，欣賞世界名畫。組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對(duì)名畫有初步的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞。
嘉貝麗為我們展示了兩種對(duì)比十分鮮明的愛的表達(dá)方式，但都是那么的頑固。心中有愛，就表達(dá)出來吧，無(wú)論是哪種方式。因此在讀完故事后，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)愛的對(duì)白卡。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、讀封面，介紹作者
嘉貝麗·文生，生于比利時(shí)布魯塞爾。艾特熊和賽娜鼠的故事是嘉貝麗創(chuàng)作時(shí)間最長(zhǎng)的'圖畫書，1980年她最初創(chuàng)作圖畫書時(shí)就是從這個(gè)故事開始的。2000年，當(dāng)她病重住院時(shí)仍然堅(jiān)持創(chuàng)作，在病床上完成了這個(gè)系列故事的完結(jié)篇。不久后，她也走完了生命的最后一段路途。
嘉貝麗說：“我想讓每個(gè)孩子都能像賽娜和艾特一樣，好好珍惜自己想象世界中的每一件東西。讓孩子們一邊讀書一邊進(jìn)入想象中的美好世界，進(jìn)入屬于他們自己的世界中去�！@就是我所遵循的行為準(zhǔn)則。我也希望天下的父母也能這樣。
二、讀封面，介紹主人公
艾特熊是誰(shuí)？賽娜鼠是誰(shuí)？他們之間到底是怎樣的關(guān)系？
讓學(xué)生猜一猜。
在大多數(shù)故事中，艾特和賽娜只是一對(duì)相依為命的伙伴，看上去像一對(duì)父女，但有時(shí)更像是一對(duì)伴侶。
艾特和賽娜最初邂逅在一個(gè)寒風(fēng)凜凜的街頭，那時(shí)艾特還是個(gè)垃圾工，女嬰賽娜被遺棄在一個(gè)垃圾箱里……艾特收留了賽娜，把她撫養(yǎng)長(zhǎng)大，從此他們生活在一起，雖然艾特的經(jīng)濟(jì)相當(dāng)拮據(jù)，有時(shí)連破漏的屋頂也沒錢修補(bǔ)，但他給了賽娜一個(gè)溫暖的家。艾特?zé)o論到哪里（哪怕去工作）也一定帶著賽娜，他們?cè)僖矝]有分離。
三、讀首頁(yè)，介紹故事發(fā)生的場(chǎng)景，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們看圖，這是哪里��？（美術(shù)館門口）
猜猜美術(shù)館里是什么樣子的？
在美術(shù)館里會(huì)發(fā)生什么事呢？
四、演讀故事
1、讀前面部分。
正在鉆研藝術(shù)史的艾特帶著賽娜去美術(shù)館謀職，他想去做保安，但一定要把賽娜帶在身邊，因此被拒絕。他們只好順便參觀展覽。雖然那只是經(jīng)典畫作的復(fù)制品展覽，但委拉斯凱茲、達(dá)·芬奇、米勒等大師的魅力還是令艾特流連忘返，面對(duì)著摯愛的美術(shù)作品他一時(shí)竟然忘記了賽娜的存在，不經(jīng)意間艾特和賽娜走散了！
2、怎么幫助賽娜找到埃特？議一議。
3、讀后半部分。
他們?cè)谫即蟮拿佬g(shù)館里狂奔，相互找尋，終于在保安們的幫助下重逢。晚上，心有余悸的賽娜向艾特傾訴，擔(dān)心真的會(huì)失去他�？墒�，沒有賽娜的艾特，怎么可能呢？艾特的反應(yīng)讓人感動(dòng)。他并沒有主張“我也我的興趣”，而只是自然地放下書，全然疑惑地問：“失去我？……不帶著你？”好像那是個(gè)天大的玩笑。感情頑固到何種程度才會(huì)有如此愚鈍的表白？恰恰是這樣的愚鈍才使得賽娜頓然釋懷。
五、讀圖，再讀故事，說感受。
【延伸活動(dòng)】
一、當(dāng)一回愛畫的埃特熊：名畫欣賞
二、回憶自己或身邊的人偶爾走散的事，注意說出內(nèi)心當(dāng)時(shí)的感受。然后移物換景編故事。
三、嘉貝麗為我們展示了兩種對(duì)比十分鮮明的愛的表達(dá)方式，但都是那么的頑固。心中有愛，就表達(dá)出來吧，無(wú)論是哪種方式。制作愛心告白卡，對(duì)父母、老師進(jìn)行愛的告白
【課后記】
在課堂教學(xué)已接近尾聲了，我像往常一樣引導(dǎo)孩子們說出自己不同的感受，他們一個(gè)個(gè)異�；钴S，爭(zhēng)先恐后地舉起自己的小手，生怕老師看到他們。我依次地將他們叫起來，讓他們暢所欲言。“老師，那個(gè)保安為什么不幫賽娜呀？如果是我，我一定會(huì)幫她的？” “是��！還有那個(gè)經(jīng)理……”
教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著眉頭，可見這個(gè)問題引起了大家的共鳴——孩子問得確實(shí)有道理�。∧敲次以撛趺匆龑�(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)的走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。孩子們對(duì)剛才這個(gè)問題的興致引起我的思索，很多的時(shí)候，我們可能會(huì)對(duì)哪個(gè)大人的行為習(xí)以為常。然而，和孩子們的所作所為比起來，真實(shí)讓我們相形見絀，慚愧至極了，我們什么時(shí)候變得這樣麻木不仁變得那么不屑一顧了，是世界的紛繁與嘈雜呢？還是讓我們走進(jìn)孩子稚嫩純潔的心靈，凈化我們的世界吧！
我決定先把這個(gè)難題拋給孩子們自己，讓他們?cè)僮x書，從書中去發(fā)現(xiàn)吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時(shí)間想想該怎么結(jié)束這次意外。于是我拋開原來的設(shè)計(jì)，把孩子們的思維聚焦到剛才的問題上來：“小朋友，這個(gè)問題老師也沒有想過。還是請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀一讀書，從書中去找找答案吧？看看聰明的你能不能幫老師解答這個(gè)問題�！焙⒆觽冇珠_始讀書了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問題，而且就連老師也不知道。當(dāng)我抬頭看孩子們的時(shí)候，已經(jīng)有好幾只小手舉起來了。可是我還是沒有想到自己滿意的對(duì)策。“先讓孩子們談?wù)劙�！”我這樣想。
“老師，這保安確實(shí)不負(fù)責(zé)任，他在上班時(shí)睡覺。”
“我覺得保安要忠于職守�！�
“他們有幫助埃特和賽娜”，這個(gè)孩子沒經(jīng)過舉手搶著說：“你們看，他們給埃特指路呢�！�
“當(dāng)埃特與賽娜又相逢的時(shí)候，他們也很高興，我想他們是希望埃特留下的�！�
我乘機(jī)插話：“如果你是保安，你會(huì)對(duì)經(jīng)理幫埃特說好話嗎？”
“我會(huì)說：‘經(jīng)理啊，這個(gè)埃特很懂欣賞名畫，他不但可以做保安，還能做講解員，您錄取他吧！”經(jīng)理就同意了。”
“那個(gè)孩子給我們帶來樂趣，請(qǐng)收下他們吧！”
聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子的感悟，也為這堂課的“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
反思：
“保安是不是不負(fù)責(zé)任？”這個(gè)問題有生成的價(jià)值嗎？可是就是這樣一個(gè)看似與主題毫無(wú)關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。
這份旁逸斜出的精彩緣于對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與文本毫無(wú)關(guān)系，但我覺得這正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。我相信在這一過程中，我若能敏感地捕捉住其中的有價(jià)值因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，充滿思考后頓悟的喜悅和興奮。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們?cè)跁痴f自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的體驗(yàn)、情感。
這份旁逸斜出的精彩緣于我對(duì)文本的尊重。古希臘神話中力大無(wú)窮的安泰離開了大地就軟弱無(wú)力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的大地。我們老師不要急于讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，而要把問題拋給了學(xué)生自己，讓他們靜靜讀書，從書中找出答案。學(xué)生閱讀文本找答案不僅為老師處理教學(xué)留出緩沖時(shí)間，更重要的是學(xué)生的思維被有效地引向深入。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果只能是就“保安”談“保安”，學(xué)生會(huì)完全拋開文本語(yǔ)境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”。
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