《莊子與惠子游于濠梁》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。
2.了解《莊子》及莊子生平、思想。
3. 感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。
4. 對“游濠梁”引發(fā)的辯論作出評價。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
通過上一課的學(xué)習(xí)，相信大家都對莊子的思想有了初步的了解，在上一課里，莊子狠狠地嘲諷了惠子一番，相信大家的印象一定還非常深刻，這篇文章里，他們兩個人又怎么了?現(xiàn)在，讓我們來齊讀課文，在朗朗讀書聲中，找出答案。(全班齊讀課文)
二、整體閱讀，通過提問感知文意。
讀過課文，相信大家對課文已經(jīng)有了一定的了解。現(xiàn)在請一個同學(xué)來用最簡短的話說一下，在這個故事中，莊子和惠子到底發(fā)生了什么故事?(他們之間進行了一場辯論)
說到辯論，相信同學(xué)們對上學(xué)期年級的辯論賽還記憶猶新，在辯論賽上，雙方辯手雄辯生風(fēng)的英姿讓大家傾倒，而千年前的這一場被后人譽為“史上最著名辯論”更有著說不盡的魅力，現(xiàn)在就讓我們用現(xiàn)代的眼光來研究一下這一場辯論。請同學(xué)們仔細閱讀課文，回答以下問題：
1.這場辯論賽的辯題是什么?(莊子是否知道魚之樂)
2.辯論雙方是誰?(莊子，惠子)
3.正反雙方的觀點是什么?(正方(莊子)：鯈魚出游從容，是魚之樂;反方(惠子)：子非魚，安知魚之樂)
惠子反駁莊子的觀點后，莊子又是如何回答的?(子非我，安知我不知魚之樂)，這個句子中有哪些關(guān)鍵字詞要提醒大家注意?(子，第二人稱代詞;安知，怎么知道，疑問詞)
那惠子如何反擊?(我非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂全矣!)這一句有個一詞多義的詞，是哪個?(固，固然、本來;)這一句該如何理解
莊子的最后結(jié)論是什么?(請循其本。子曰‘汝安知魚之樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。)(在問答提問中落實重點字詞，理清文意)
三、深入理解雙方觀點。
相信大家現(xiàn)在對文意應(yīng)該有了一定的了解了，但是，作為一篇文言文，我們當(dāng)然不甘心于只是把文意搞懂，還想要對文章有更深刻了理解，現(xiàn)在，就讓我們來再次分析一下課文。先請兩位同學(xué)分角色朗讀課文，請注意語氣。
1.分角色朗讀課文，注意雙方的語氣。
2.六人小組討論雙方觀點，最后定出小組支持莊子和惠子哪一方的觀點。
3.每小組派一位代表闡述小組觀點。
4.正反雙方自由辯論。
5.總結(jié)，初步歸納莊子的思想。(莊子崇尚自然，板書：莊子樂=魚樂=萬物樂——天人合一)
四、通過討論莊子和惠子的辯論到底誰是贏家得出兩人的思想差異。
1.討論并自由發(fā)言
2.在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者?關(guān)于這一點，歷來爭論不休。歸結(jié)起來，主要有以下幾種看法：
(1)從故事本身來看，莊子占了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么(能)知道”。(要理解最后一句的意思，最后一句是莊子在回答惠子的“安知魚之樂”，他回答“從濠橋上知道”，實際上是答非所問，偷換概念)板書：我知之濠上(答);子非魚，安知魚之樂(問)安知：怎樣知道(莊子)，怎能知道(惠子)莊子——詭辯。
(2)從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。
(3)從邏輯上看，莊子其實并不應(yīng)該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機�；葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂?”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當(dāng)然也可以知道魚快樂。
不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關(guān)注莊子為什么非常固執(zhí)地認為魚兒是快樂的? (課后練習(xí)：莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化)
(因為莊子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個問題。)
4.提問：從文中可以看出兩人的思想和性格差異是什么?( 惠子好辯，對于事物更多的是一種尋根究底的認知態(tài)度，缺乏美學(xué)意義上的欣賞與關(guān)照。而莊子偏于美學(xué)上的觀賞，能從自由活潑的生命中由衷地感受到輕松、閑適、愉悅，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。)
你更欣賞哪一種思想?為什么?
五、總結(jié)全文，拓展課外。
1.回應(yīng)開頭莊子的思想。
2.通過《郢人匠石》的故事讓學(xué)生理解莊子和惠子的關(guān)系，加深對莊子思想理解。(看動畫視頻)[來源:Z&xx&k.Com]
3.總結(jié)全文：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣�！肚锼芬晃乃麚P的是莊子一貫的思想，即人的生死、禍福、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應(yīng)一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標(biāo)卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的 安慰，即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天讀來，也猶如撲面而來的清風(fēng)一般，清爽怡人。
板書設(shè)計：莊子樂=魚樂=萬物樂——天人合一
惠子 我非子——不知子
子非魚——不知魚之樂
莊子：我知之濠上(答);子非魚，安知魚之樂(問)
安知：怎樣知道(莊子)，怎能知道(惠子)
莊子——詭辯。
惠子好辯——分析——拘泥
莊子智辯——欣賞——超然
《莊子與惠子游于濠梁》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解莊子生平、思想。
2、積累常用的文言詞語，歸納相關(guān)的文言現(xiàn)象。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的自學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的'了解，提高閱讀品位。
教學(xué)重點：
1、積累常用的文言詞語，歸納相關(guān)的文言現(xiàn)象。
2、領(lǐng)略故事中的旨趣。
教學(xué)難點：
1、《莊子與惠子游于濠梁》雙方的辯論思維。
2、莊子和惠子之間的關(guān)系到底怎么樣。
教學(xué)用時：
一課時。
教學(xué)過程：
一、 情景導(dǎo)入。播放動畫片《莊周夢蝶》，學(xué)生指手畫腳說莊子，教師補充。
二、 整體感知。
1.讀課文。(1)學(xué)生試讀;(2)學(xué)生齊讀;(3)聽讀課文;(4)分角色讀。
2.演繹課文內(nèi)容。由兩名學(xué)生用現(xiàn)代漢語演繹文章精彩對白。
3.整理文言現(xiàn)象。A重點字詞;B古今異義;C一詞多義;D特殊句式。
4.問題探討。
�、偾f子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?
�、趦扇宿q論的結(jié)果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，分析兩人的性格。
③這個辯論爭了很久了，誰在這場辯論中誰才占據(jù)了上峰呢?
�、茉鯓涌创f子與惠子的關(guān)系?
�、荼容^《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》中的莊子與惠子。
三、課外延伸。閱讀《莊子送葬》。
莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊慢其鼻端若蠅翼，使匠石斲之。匠石運斤成風(fēng)，聽而斲之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之。’匠石曰：‘臣則嘗能斲之。雖然，臣之質(zhì)死久矣!’自夫子之死也，吾無以為質(zhì)矣，吾無與言之矣!”
四、小結(jié)和作業(yè)。
附：說課稿
語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“讀文言文，最當(dāng)令學(xué)生明白同一個字而意義有古今之別，次則須令熟習(xí)常用之文言虛詞，熟習(xí)常用之文言句式。此數(shù)者皆于讀課文時訓(xùn)練之。訓(xùn)練得好，學(xué)生讀課本以外之文言自能大體通曉�！蔽蚁脒@也是我設(shè)定本文教學(xué)的基本思想。
《莊子與惠子游于濠梁》一文學(xué)習(xí)起來不難，所以我精心設(shè)計了朗讀這一環(huán)節(jié)來疏通文章。通過試讀、齊讀、聽讀、分角色朗讀、現(xiàn)代漢語演繹等方式，不但可以令學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，而且更能平添學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情趣。
通過整理文言文現(xiàn)象這一個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對本文出現(xiàn)的文言知識有一個了然，更可以使得我們農(nóng)村學(xué)校的孩子特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能充分掌握本文出現(xiàn)的文言知識。
而課堂問題探討是我設(shè)置的第三個重要環(huán)節(jié)。這里有對課文內(nèi)容的理解，有對人物思想和個性的把握，更有兩篇短文中人物自身思想和個性的變化比較。這樣的比較穿插了縱向和橫向的對照，讓學(xué)生不但對單個的人物性格有了解，更對兩個人物之間關(guān)系有深刻的理解。
第四環(huán)節(jié)我安排學(xué)生課外文言文延伸閱讀�！肚f子送葬》一文既是對文言文知識的訓(xùn)練，又是對莊子和惠子兩個大師風(fēng)采的再次溫習(xí)�；葑铀篮螅f子再也找不到可以對談的人了。在這短短的文章中，流露出純厚真摯之情。能設(shè)出這個妙趣的寓言，來比喻他和死者(惠子)的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。自此莊子的智辯、重欣賞、對外界認識帶有欣賞的態(tài)度的個性形象，惠子的好辯、重分析、對事物有一種尋根究底的態(tài)度，重知識的探討的個性形象清晰地印在了學(xué)生的腦海中。所以說課外延伸閱讀這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上對本課教學(xué)作了一個很好的總結(jié)。
葉圣陶先生的話非常通俗易懂，對我們從事文言文教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。只要我們按照葉老的話不斷學(xué)、不斷教，那么學(xué)生的文言素養(yǎng)一定會得到滋潤并不斷提升。我想，以上就是我執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》后的收獲吧。
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