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海水教學設計

時間:2020-11-20 13:39:45 教學設計 我要投稿

海水教學設計范文

  一、對教材及學生的分析。

海水教學設計范文

  這首兒歌原來是在學完拼音以后出現(xiàn)的,后來移到了第六單元中,課文共有8句,富有童趣,朗朗上口。此時的學生還沒有學習拼音,但通過多種途徑,已經(jīng)認識了一百一十多個生字,會寫二十多個生字,再加上學生已有的基礎,優(yōu)秀的學生基本能夠讀下來。因此,為了利用學生之間的差異資源,鼓勵更多的人愛上學習,愛上識字,我決定先讓學生進行讀書展示,老師根據(jù)學生的實際再進行有針對性的指導。

  本課要求學生會認8個生字,會寫6個生字,認識筆畫“撇折”,學習先進入后封口的寫字規(guī)則。其中要求學生會認會寫的生字有些在前面已經(jīng)接觸,在教學時要有所側(cè)重。而對懷、咸、漁等字只要能結(jié)合語境讀下來就行了。

  二、主要環(huán)節(jié)設計。

  (一)讀書識字。

  1、出示“大!眻D,問:你知道這是什么地方嗎?對大海你有哪些了解?請告訴大家。(創(chuàng)設情景,調(diào)動學生的生活和學習經(jīng)驗,給他們展示及交流的機會。)

  2、自己先試著讀讀這篇寫海水的兒歌,然后讀給大家聽。(盡管是一年級學生,還是應該順學而教,作為老師要認真聽讀,找出需要幫助和指導的地方。)

  3、跟著老師讀一遍兒歌,再互相讀給同桌聽。

  4、提問:“我”是誰呀?我向大海問了什么?找一找,讀出來。(帶著問題讀書,也就是帶著思考學習,老師要設計合適的問題,讓學生通過讀書,能夠找出正確的答案。這較之單調(diào)重復的比賽讀、齊讀等更受學生歡迎,也更容易落實北師大版教材整體推進的編寫思想。)

  5、同桌一個是“我”,一個是“海水”,試著相互問一問。(看似活動,實則是另一種形式的讀書。既和生字多次接觸,達到了認識的目的,又為下面的背誦打下了一定的基礎。)

 。ǘ┘凶R字。

  1、學生自己按順序指讀生字。(速度稍微慢一點,遇到讀不出來的,允許他們回到課文中復習,也鼓勵會拼音的學生看著拼音認字。)

  2、利用卡片或者綠色通道及田字格里的生字,老師讀一個,學生找一個。

  3、選擇合適的生字組詞、說話。組詞:答、抱、流、回、因等,用“因為”、“為什么”說話。(這是豐富學生語言的練習,首先要積累文中出現(xiàn)的詞語,然后擴展到生活中,但不要逢字就組詞、解義,應從實際出發(fā),不是多多益善,有些特殊的字本身就只有固定的幾個詞語,有的字在生活中也不常用,如果一味地讓學生去做,可能有負面的作用。更要避免的是不論三七二十一,每個字寫兩遍,組兩個詞這種不負責任的做法出現(xiàn)。)

 。ㄈ⿲懽。

  重點指導幾個字的筆順和帶有新部首的字。如:問、為、么三個字的筆順,因、會兩個字的第二筆及先進入再封口的規(guī)則。

  1、先讓學生書空,再引導學生觀察每個字在田字格中的位置,為了把字寫好,幫助學生去找關鍵的筆畫(處在橫中線和豎中線上的筆畫)。

  2、描紅、仿寫。在田字格中描一個,在下面照樣子寫一個。

  3、在生字本上寫字。(紙上練兵很必要,訓練學生的手感,建立和強化他們對本子及田字格的概念。)

  (四)背誦。

  1、簡單理解詞句。“我的懷里抱著天”、“因為漁人流了汗”兩句。前句最好能再提供圖畫,讓學生看映在水里的藍天,啟發(fā)他們想一想,藍天躺在大海里,就像孩子躺在媽媽的懷抱里一樣。后句則了解是否有學生品嘗過汗水的味道,如果有,則利用這個資源,讓學生知道海水是咸的,汗水也是咸的,漁人整天在海里打魚,流了很多汗,好像把海水也弄咸了。

  2、試著背誦。由于有了前面的學習過程,學生應該比較容易背過,可采取同桌結(jié)對背誦的形式,先互相問答背,然后每人一小節(jié),在熟練的基礎上,還可以用手打著節(jié)奏背、和著音樂背,增加學生學習的興趣。

 。ㄎ澹z測。

  1、填空。(既檢查了課文背誦情況,又檢查了生字書寫情況,一舉兩得。)

  2、結(jié)合隨堂練習,給學生評價,進行證明的鼓勵。如背誦、寫字等內(nèi)容。既注重結(jié)果,也注重過程。

  說明:這幾個環(huán)節(jié)相對簡單,也盡量突出重點,至于怎樣的調(diào)整更有效果,那就要看學生的實際了。

  對一年級語文教學的一些想法

  現(xiàn)在的一年級學生情況很特別,一是基礎不齊,但都不是一張白紙,他們都有接受學前教育的經(jīng)歷,而這些經(jīng)歷又使他們較之過去的新生多了些許油滑和浮躁;二是由于家庭給他們制定了不切實際的目標,一旦在和別人的比較中失利或與目標相差甚遠,就會產(chǎn)生很大的壓力及對自己的不相信。因此,在教學中,我們要正確估計學生的現(xiàn)狀,選定合適的對策。

  一、引導學生的思維由線性向面性轉(zhuǎn)變。在一年級教學時,我們需要極大的耐心和足夠的備用方案,在好多情況下,學生的思維是直線型的,在什么地方引導以及怎樣引導,要比教學內(nèi)容更加重要。不能過高地估計了我們的學生,盡管他們有幼兒園學習的經(jīng)歷,但還只是支離破碎的點滴知識,有的可能還是錯誤的。在教學《小書架》后,我讓學生用“每天”說句子,出乎預料的是她們不會從生活中找例子,于是,我引導她們想象家里人每天都什么,然后說出來,這樣就有了“媽媽每天都要到體育場去鍛煉”、“爺爺每天都要到地里去干活”,在此基礎上,我們的談話擴展到自然現(xiàn)象,到社會生活,甚至到未來的學校生活。我曾和兩個小朋友接觸過,用“!苯M詞,除了大海外,幾乎不知道還有什么。

  二、鼓勵學生多實踐。我覺得不論是學課文還是學寫字,最好先讓學生自己去嘗試,我們做一個認真的傾聽者和觀察者,根據(jù)實情再進行指導。老師的范讀也是必要的,但要注意時機和次數(shù),我的看法是學生先行,讀正確流利是一年級學生的基本要求,不要用裝模作樣的所謂有感情來花費過多的時間。比如在寫字方面,讓她們手口并用,逐筆說寫筆畫,不僅如此,還要指導學生在田字格中多練習,找出關鍵的筆畫,(在橫中線、豎中線上的筆畫,寫好了,字就有了堅實的骨架,不至于東倒西歪。)找出每筆在格中的位置。

  三、適時給學生一些幫助。我在教《海水》時,先讓他們每人讀一遍,不認識的字我?guī)椭麄儯旧夏茏x下來時,我問:問大海什么?找出兩個問題的`句子讀讀,然后讓他們互相問答,有興趣,也達到了識字和讀書的目的。這里的關鍵問題是要引導學生把注意力集中到課文上來,不能盲目地回答,盡量到書上找答案。這是習慣,也是能力。

  對于組詞要根據(jù)學生的學習實際需要安排,不可逢字就組詞,要結(jié)合具體內(nèi)容教給他們方法。如用“!苯M詞,我就在小黑板上畫了大海,讓他們通過自己的想象,在不同的地方添畫內(nèi)容,其實就是圍繞“!毕腴_去。這樣就有了海面、海水、海浪、海底、海鷗、海軍、海帶、海邊等的詞語,多次這樣做,他們再遇到一個字時就有了初步的方法。

  四、讓學生多積累。學生的記憶力是非常強的,我們要充分利用這個優(yōu)勢,讓他們多積累好文章,在他們的頭腦中形成較多知識模塊。讓學生多積累這是一個教學原則,但不能建立在反復地枯燥地讀書上,如果能幫助他們對文字有一點的理解,或者在教學時做一些滲透性的鋪墊,就能受到事半功倍的效果。如《古朗月行》學生對白玉盤、瑤臺鏡是比較陌生的,把它們和月亮聯(lián)系起來更是困難,如果老師不作為,學生背誦起來就有較大的難度。我是從盛菜的盤子和家里用的鏡子入手,建立感性的認識,同時用月亮的顏色和盤子比較,又簡單講了有關瑤臺的故事,學生就可能對飛在青云端有點印象了。背誦《我家住在大海邊》時,我讓兩個小朋友在讀中去發(fā)現(xiàn)寫法上的規(guī)律,如第二句到第四句,每句最后的一個字詞又是下一句的開頭。

  五、適當增加教學的難度。有的時候,我們稍微進行一些拓展訓練,也是必要的。教《詠鵝》時,我充分利用書上的圖畫,讓他們把“曲項”、“白毛”、“綠水”、“紅掌”、“清波”等找出來,這個過程也就是理解的過程。當時,我有意地增加了一些學習的難度:詩中在寫鵝時用了哪幾個表現(xiàn)顏色的詞?想一想,在水中,鵝的動作是什么?孩子經(jīng)過自己動腦筋,還是能夠說出正確答案的,對這類練習要適度,采取滲透的原則。《做早操》一文,四個小節(jié)結(jié)構(gòu)相近,所寫事物學生也有生活經(jīng)驗,因此很容易背誦,如果換一種角度檢查,就會受到更好的效果,我指著樓外一顆椿樹,讓一個孩子也仿照著說說,她竟然很有興趣,也很快說出來了:小椿樹,起得早,搖來搖去,在院子里做早操。

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