蘇教版初三語文上冊《詩人談詩》教學設計
教學設想：
一、需要努力達到的教學目標：
1、完善的提升學生現(xiàn)有的詩歌欣賞能力，確實現(xiàn)有的水平需要提升。
2、體現(xiàn)真正的自主互助課堂。
基于以上兩點，就背水一戰(zhàn)，提升課堂的難度，要真實的思維，真實的課堂，我盡最大努力，結果就隨它了。只是，如果真要出去講課而不用我的學生，教案又要重新設定了。
二、學生分析：
1、學生已經(jīng)進行了《白》的欣賞活動，大約一半的學生能按照既定的方法進行欣賞，也會變通；但是絕大部分流于機械的方法操作，不能深入理解詩歌的內(nèi)容，出現(xiàn)堆砌術語、支解詩意、死搬形式的毛病。但是，現(xiàn)有條件下，如果以《白》為重點進行賞析，學生會因為沒有興趣而不能深入，流于膚淺。（可以說學生現(xiàn)有的欣賞能力比較能夠適應考試和淺顯閱讀，真要提升，還有不少要做，尤其是不同學生之間水平差距很大。）
2、《觀滄�！芬辉姡皇谴掖艺f過幾句，時間有限，沒有作為重點品讀的目標。學生應該還是比較感興趣。
三、教學設計：
基于上面的情況，教學需要進行兩個方面的提升：
1、原有方法的補充完善。
2、擴開學生的審美視野，實現(xiàn)更具價值意義的欣賞教學。
第一目標可以通過對《觀滄�！芬辉姷男蕾p呈現(xiàn)來完成。（學生需要課前充分預習，以備課上呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)以上問題，但也可能有比較好的欣賞陳述。）
第二目標單純依靠單篇課文不太能夠直觀呈現(xiàn)，硬操作可能流于生硬講解，對比之下，詩歌的特點就很明顯了。此環(huán)節(jié)學生可以個體決定進行比較的角度，自由呈現(xiàn)，目的在于擴開學生詩歌欣賞的視野。此處可采用《白》與《觀》的比較欣賞。學生可能會想到從景物特點、人物感情、寫作手法、寫作背景等方面去比較，其它的還是需要教師點撥，這個可多可少，倒沒有太大難度。這一環(huán)節(jié)一方面可以擴開學生的視野；另一方面，通過教師的追問和學生對比較閱讀的角度、比較結論的依據(jù)等的解釋，促進學生對詩歌的深入把握。這個一定很費時的。其它的細節(jié)等我構思好了發(fā)過去。
目前遷移訓練的材料沒有找到，難度不好把握，我擔心沒有時間進行這一環(huán)節(jié)。
四、教學流程：
�。ㄒ唬�、導入：在文學園地中，詩歌以它靈巧精致的形式，顯示出智慧而靈動的美。而以唐詩宋詞為主的古代詩歌，或畫景抒情，或清麗婉約，向我們展示了一幅幅雋美的文學畫卷。尋找開啟古詩審美之門的鑰匙，領略古詩的文學魅力，正是我們本節(jié)課的努力目標。
（二）、《觀滄海》賞析呈現(xiàn)：
�。ㄟ^渡語：首先，我們來閱讀欣賞曹操寫的樂府詩《觀滄�！�。）
1、請問，預習之后，對于詩歌的基本內(nèi)容還有沒有不理解的？（此環(huán)節(jié)為欣賞掃除文字障礙。學生應該還需要一個熟悉的過程，是不是讀一下詩歌更好？但是，我不會去讀的，我認為女聲讀這詩不會有美感�；蛘哒垖W生來讀？）
2、學生自主完善答案。
教師過渡語：課下同學們對這首詩進行了自主欣賞，下一個環(huán)節(jié)中，我們將給大家時間來呈現(xiàn)同學們自學的結果。呈現(xiàn)之前，大家是否還需要時間再進行完善？注意我們學習的要求是：可以用我們已往的經(jīng)驗，也可以從自已的喜歡的角度，對喜歡的詩句或者字、詞進行欣賞。（此環(huán)節(jié)意在喚起學生對詩歌的記憶，也是要實現(xiàn)充分的自主學習，也為了讓聽課的人明白教學中自主學習的要求。表述比較啰索了。）
3、學生以個體陳述的形式呈現(xiàn)欣賞，生生師生進行不同層次的評價和修正補充。
知識呈現(xiàn)情況預計與評價：
�。�1）、很差：回答不條理，表述不連貫，欣賞不深入，流于表面應付。評：我能感覺到你的實際能力沒有發(fā)揮出來，請檢查一下哪個學習環(huán)節(jié)出了問題。
�。�2）、堆砌工具術語，不能深入分析感受。評：思想的火花很多，但是思路有些亂，再深入細致些。
（3）、平淡缺少激qing：詩歌是很韻味的文體，我們的欣賞表述也需要盡量生動優(yōu)美。
�。�4）、好一些：表述條理，思路清晰，有理有據(jù)， 聲音洪亮，有思想，遷移能力強，欣賞能深入，讀出了詩歌的神韻，學習靈活等。
�。�5）、伴隨指導比較圓滿的回答評價：讀出了文字里的味道，品出了景中的情！貼切地說出了自己的感覺；終于讀出了詩歌的'神韻。
是全身心投入地欣賞；
4、學生會說出：視野開闊、表現(xiàn)出曹操的躊躇滿志或開闊的胸襟、動靜結合的手法、植物的勃勃生機和大海涌動的力量、統(tǒng)一天下的抱負、比喻（實際是聯(lián)想，教師要糾錯），，
可通過追問等點出俯視遠望、何以開闊、何以看出有力量、有生機，
5、教師趁勢總結：這是曹操眼里的秋景，正如同學們看到的，它充滿了勃勃生機，涌動著無窮的力量！可是同樣寫秋景，馬致遠筆下的“秋”卻全然不同：一句“枯藤老樹昏鴉”寫盡了秋的衰敗、蕭條和凄涼；傾吐的是斷腸人難以承受的疲備、孤獨與漂泊的無奈；而同樣寫景，劉禹錫筆下的秋卻是另一番景象“自古。”而“晴空一”寫盡了秋的清朗高遠。我們可以想象，此時曹操的眼中，蓬蓬勃勃的樹已不再是樹，起伏洶涌的波浪已不再是海水，而是勇猛進攻的士兵，是歡呼勝利的人群。。。。。。有此人才會有此景，它寄托了曹操的壯士情懷和人生理想，呈現(xiàn)出曹操的沉雄豪邁！此時的曹操正運籌帷幄，躊躇滿志！同學們能讀出來嗎？（不能。）慢慢就會讀出來了。這需要一些基本的技巧，比如，同學們已經(jīng)了解的修辭，動靜的狀態(tài)等等；但是，讀詩更需要的是人生的積淀，知識的積累，所以，讀詩不只在今天，不只在學校，而應該是伴隨我們一生的事情。相信，大家堅持去做，一定會收獲更多�。ù颂幰庠跀U開閱讀、方法指導，并對學生進行美的欣賞熏陶，也是一種欣賞示范。不知能操作到會么程度，沒有人聽課還能行，有人聽課也許就嗚呼了。）
（三）、比較閱讀：
目的在于讓學生從不同的角度，進一步完善欣賞詩歌的認識，使學生對詩歌的感性和理性認識同時得到提升。
教師過渡語：有不同的人有不同的詩，就會有不同的情感和神韻。下面，請同學們看大屏幕：這首詩想必大家都很熟悉了。（是）你能說出這兩首詩的相同或不同之處嗎？可從任意角度說出。（此處如果能有音頻材料提供兩詩的激qing朗讀就好了。聽的過程就是比較和思考的過程了。示范朗讀？）
1、學生的知識呈現(xiàn)：可能從情感、景的特點、寫作手法的角度說，
教師應試適當補充詩中人與自然的關系：《白》體現(xiàn)了人的渺小，而《觀》則體現(xiàn)了大海吞吐宇宙的氣勢，是一種一統(tǒng)天下的力量。（此環(huán)節(jié)重在表揚。）
2、教師進行活動總結：剛剛分享了同學們眼里的詩情畫意，應該說，同學們欣賞詩歌的能力又有了很大的進步：現(xiàn)在欣賞詩歌更深入，更會用方法，也顯得更有個性和創(chuàng)意，更能讀出屬于自己的東西，這，也就是我們學習的初衷了！希望大家多做閱讀積累，大膽閱讀，讀出詩歌的神韻，讀出自己的個性和風采！（如果時間不夠，這就是最后的結束語了。如果斷續(xù)，則承接前一小節(jié)進行。）
四、遷移訓練：
教師過渡語：同學們，詩行雖短，卻是精彩非凡。感謝曹操感謝岑參為我們呈現(xiàn)如此醇美的精神佳釀！設兩位大師今天就在我們面前，我們有幸可以與大師面對面，那么，你想跟他們說些什么呢？
還沒做好，我倒有種想法：假想同學們以與作家見面的方式與曹操和岑參相見，說出自己想說的話。設計理由：
1、可以順承前一環(huán)節(jié)，是一種沒有行進障礙的思維進程；從而也能節(jié)約時間。
2、讓學生換個角度說話，這也是語文學習的能力之一。
3、進一步加深對詩歌的把握。
4、展現(xiàn)學生的個性生成，這應該是符合教學理想要求的。
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