磁是什么教學設計
設 計 理 念
1、從師生討論磁在生活中的廣泛應用出發(fā)，引入新課的教學。體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的課改理念。
2、注重對學生知識的形成性教學，改變傳統(tǒng)教學重結(jié)果輕過程的觀念。通過提問、質(zhì)疑、動手做實驗等教學手段，重構(gòu)知識的形成過程，讓學生在學習過程中學會求知，提高學習能力。
3、在學生的學習活動中，尊重學生的個性差異，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為學生的學堂。
教學內(nèi)容
1、本節(jié)的教學內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書物理》（滬科版）九年級第90頁第17章第一節(jié)"磁是什么"。本節(jié)涉及的知識主要有：磁體、磁極、磁極間的相互作用規(guī)律、磁化、磁場、磁場的方向、磁感線。
2、通過本節(jié)知識的學習，有利于學生形成較為系統(tǒng)的磁學知識網(wǎng)絡；有利于學生進一步學習下一節(jié)電流的磁場，產(chǎn)生知識的遷移；本節(jié)知識又是怎樣產(chǎn)生感應電流的基礎。
教學目標
1、知識與技能：知道磁在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領域有著重要應用；知道磁極間有相互作用，會判斷物體是否有磁性，以及磁體的磁極；知道磁體周圍存在著磁場和磁場具有方向性；知道磁感線，會畫常見磁體的磁感線；初步認識磁場。
2、過程與方法：通過實驗學會判斷物體是否具有磁性；知道磁極磁性最強，學會確定磁極的方法；通過實驗理解磁極間相互作用的規(guī)律；通過磁體產(chǎn)生力的特點來認識磁場；通過觀察磁體周圍小磁體的排列情況，抽象出磁感線。
3、情感、態(tài)度與價值觀：關心磁現(xiàn)象在生活中的應用，做生活的有心人；通過了解我國古代的磁學成就，增強民族自豪感。
學情與教材分析
1、學生經(jīng)過一年多的學習，已逐漸適應新課程的教、學方法。
2、學生在小學通過科學的學習，對有關磁體、磁極已有初步的認識，而且磁鐵在生活中垂手可得，大部分學生都有玩過，因此，學生并不陌生。
3、學生知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但對于這兩個磁極是怎樣規(guī)定的，磁體上各部分磁性強弱是不同的，以及磁極是磁體上磁性最強的部分，，還有磁化等這些問題都還不是很清楚，這些問題都能激發(fā)學生進一步學習的熱情。
教學過程設計
一、引入設計（討論）
教師利用身邊的實物如：磁卡、磁帶、磁盤、門的固定裝置等入手，由近及遠引導學生進一步觀察磁在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習興趣。同時提出以下問題：（出示：磁鐵。）磁鐵大家都很熟悉，磁鐵除了能吸引鐵之外，還能吸引哪些物質(zhì)？磁鐵是怎樣制成的，你想自己造一塊磁鐵嗎？指南針為什么能夠指南北？磁帶為什么能記錄信息？然后告訴學生學了本節(jié)課，就能揭開磁的神秘面紗。
二、磁性
教師：磁鐵能不能吸引一元硬幣？
演示：磁鐵吸引硬幣。
教師告訴學生：硬幣是用鈷這種金屬制成的，可見磁鐵除了能吸引鐵，還可以吸引鈷，不僅如此磁鐵還可以吸引鎳。
提問：磁體能吸引銅鋁嗎？
教師在此基礎上引出什么是磁性。
磁性：像磁鐵具有吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。
學生可能認為磁鐵只能吸引鐵釘，教師通過引導、實驗，讓學生知道磁鐵除了能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等磁性材料。
有的學生可能會發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引"銅"做的5角硬幣。老師可告訴學生：5角硬幣是用合金做的，有興趣的同學可以去測量5角硬幣的密度，鑒定它是否是純銅。
三、磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁體的分類：（一）來源：自然磁體和人造磁體。
�。ǘ┬螤睿簵l形磁體和U形磁體。
四、磁極
提問：如何判斷磁性強弱？
學生：觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)量
提問：磁體上各部分磁性強弱一樣嗎？
學生實驗：
1、條形磁體吸引鐵砂
2、馬蹄形磁體吸引鐵砂
教師引導學生觀察現(xiàn)象得出：磁體各部分磁性強弱不一樣，兩端最強，中部最弱。
師：我們把磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
師：由剛才實驗可知磁性都有幾個磁極？
生：2個。
師：告訴學生任何磁體都有兩個磁極。
提問：如何來區(qū)別這兩個磁極？
演示：讓大磁針或條形磁鐵在水平位置轉(zhuǎn)動，引導學生觀察大磁針靜止時的指向。（演示前告訴大家北方、南方）、可做2次增加說服力。
1、北極（N）
教師：由實驗可知，大磁針靜止時，總是一端固定指北，一端指南。因此人們規(guī)定：磁鐵靜止時指北的一端稱為北極。
有的學生可能認為，磁體上各部分磁性都一樣，通過實驗觀察就能解決問題。
學生可能知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但不知道怎樣知道的。教師可以告訴學生，自由旋轉(zhuǎn)的磁體靜止時，指北的一端是北極，指南的是南極。
[知識鏈接]
南極一共有4個主要點：極點、冰點、磁點和高點。中國科考隊克服了冰裂縫、白化天氣、高山反應、嚴寒等諸多困難，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心區(qū)域，并確定高點。冰穹A是南極內(nèi)陸冰蓋海拔最高的地區(qū)，氣候條件極端惡劣，被稱為"不可接近之極"。
2、南極（S）：指南的一端稱為南極。
五、磁極間的相互作用
提問：磁極間是如何相互作用的？
學生實驗：（先討論實驗方案再進行實驗）
引導學生觀察現(xiàn)象得出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
提問：磁極間的相互作用與電荷間的相互作用如何類似？
生：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
六、磁化
師：同學們你們想知道人造磁體是怎樣制造出來的嗎？
演示：
教師：鐵塊本來能不能吸引鐵沙？
學生：不能。
教師：這說明鐵塊本來有沒有磁性？
研究磁極間相互作用的規(guī)律：為了使實驗現(xiàn)象明顯，學生可能有多種方案，讓學生討論哪一種方案更好，然后再進行實驗。
[知識鏈接]
上海磁懸浮列車的工作原理：利用了同名磁極相互排斥的原理，使車廂在磁力的作用下，懸浮在空氣中，不與導軌接觸，消除了車體與軌道之間的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行駛的最快的交通工具。
學生：沒有。
教師：當我把磁鐵靠近到接觸鐵塊的過程中，鐵塊就能吸引鐵沙了，這又說明了什么？
學生：鐵塊有了磁性。
磁化：使本來沒有磁性的`物體獲得磁性的過程叫磁化。
演示：將磁鐵離開鐵塊，請學生觀察現(xiàn)象。
學生：鐵塊只能吸引極少量的鐵沙。
教師：這個現(xiàn)象說明了什么問題？
學生：鐵塊的磁性減弱了，或者說磁性消失了。
硬磁性材料：被磁化后磁性能夠長期保持。
軟磁性材料：被磁化后磁性容易消失。
六、磁性材料有哪些應用？
向?qū)W生展示錄音帶、計算機軟盤、龍卡、磁懸浮列車等。
七、動手做一做（隨堂練習）：
1、鐵釘會掉下來嗎？
注：鐵釘?shù)馁|(zhì)量越大效果越明顯。
?[知識鏈接]
指南針是我國"四大發(fā)明"之一。
可能有的學生用的釘子較小，現(xiàn)象不明顯。教師可告訴學生使用質(zhì)量較大的釘子。
2、觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。
3、如何判斷一塊磁鐵的磁極？
八、磁場
提問：磁體未靠近鐵、釘就能夠把鐵釘吸引起來，這是為什么？
師：告訴學生，那是因為磁體周圍存在著磁場。
磁體就是通過磁場對鐵釘（磁性物質(zhì)）產(chǎn)生磁力的作用。
1、磁場的方向
引導學生觀察書，得出：磁場是有方向：磁場的方向跟該點小磁針北極所指的方向一致。
1、 磁感線：
學生實驗：用磁感線演示板或玻璃板、鐵沙，讓學生觀察條形磁鐵與U形磁鐵的磁感線形狀。
然后，讓學生嘗試把觀察到的情況畫出來。
教師：為了形象方便研究磁場，人們用一些有方向的曲線，來描述磁場。
學生通過實驗，可能沒辦法一下子就觀察到鐵屑或磁針排列有一定的規(guī)律性。
教師可指導實驗技巧。首先鐵屑的分布應均勻且不能太厚，再次，當磁鐵放在玻璃板背面以后，可以輕輕敲擊玻璃板，這樣鐵屑分布就會出現(xiàn)一條條優(yōu)美的曲線。
說明磁感線的作用：①磁感線上的箭頭粗略地描述該處的磁場方向。
②磁感線的疏密反映了磁場的強弱。
補充說明：磁感線不是實際存在的，而是人們?yōu)榱吮阌谘芯看艌鏊捎玫囊环N手段。這種研究方法叫做建立理想模型法。
九、作業(yè)設計
1、作出下列幾種情況下的磁感線：
2、用一種方法判斷出磁體的磁極。
?[知識鏈接]
在科學研究中，在不影響實驗結(jié)果正確性的前提下，為了便于研究問題，經(jīng)常采用一些特殊的研究方法如：控制變量法、類比法、等效法和理想模型法等。
設計思路
充分利用身邊的資源和磁卡、磁帶、磁盤、門的固定裝置和冰箱門的密封裝置等，師生共同探討探討磁體在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。
通過提問、質(zhì)疑、猜想、實驗探究，讓學生親身體會重新獲取知識的過程，使學生深化對磁性、磁體、磁極、磁化、磁極間的相互作用、磁場等有關磁的一些基本知識、基本概念、基本規(guī)律和認識和了解，培養(yǎng)學生學習的能力。
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