微課下初中英語一般過去式教學(xué)設(shè)計
[摘 要]一般過去式的教學(xué)是初中英語語法教學(xué)過程中的一個重點，也是學(xué)生理解其他相關(guān)時態(tài)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該有效把握該教學(xué)的原則，并在新的教學(xué)模式的引領(lǐng)下合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以全面優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛。將以譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學(xué)為例，探討在微課程教學(xué)環(huán)境下的該語法點的高效教學(xué)設(shè)計，以有效提高初中英語語法教學(xué)的效率，并改變傳統(tǒng)的低沉乏味的語法課堂氛圍。
[關(guān)鍵詞]微課程 初中英語 一般過去式 設(shè)計
[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160056
目前，隨著教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也受到了越來越多師生的歡迎。通過微課的引入，可以有效實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。也就是說，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂上真正的主人，并且能使課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)更為高效，更有目的性。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學(xué)為例，探討在微課程教學(xué)環(huán)境下的該語法點的高效教學(xué)設(shè)計。根據(jù)本文的研究，微課程環(huán)境下的初中英語一般過去式的教學(xué)主要可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：
第一， 利用微課設(shè)計一般過去式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的一個突出優(yōu)點便是能幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能夠在正式的課堂學(xué)習(xí)之前發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，并有效提高課堂學(xué)習(xí)的'針對性。另外，這樣的學(xué)習(xí)模式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的高效英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在實際的一般過去式的教學(xué)之前，先設(shè)計一個預(yù)習(xí)微課。具體來看，在該預(yù)習(xí)微課程中，教師可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師可以通過圖片與例句相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一般現(xiàn)在時的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，教師可以在微課中展示一個小姑娘每天七點在刷牙的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生們說出Mary brushes her teeth at 7 o’clock every day. 然后，教師便可以在微課中這樣提問：“In fact， Mary does not brush her teeth at 7 o’clock every day. Instead， she just brushed her teeth at 7 last year. How could we express it？” 這樣，便可以引導(dǎo)學(xué)生接觸一般過去式這一新的時態(tài)。接著，教師便可以再給出一些用一般過去式寫的句子，如I cleaned my classroom yesterday. I had a trip with my parents last summer. She took some photos in the park last Sunday.等等。在這個基礎(chǔ)上，教師便可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，找出這些句子中的共同點，并發(fā)現(xiàn)他們與以前所學(xué)習(xí)過的一般現(xiàn)在時的句子的差異。這樣，便可以讓學(xué)生首先對一般過去式這一新的時態(tài)進(jìn)行初步的感知和認(rèn)識，從而為課堂上正式的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這一設(shè)計也符合新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
第二， 在課堂實際教學(xué)中利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)
在課堂上正式的一般過去式的教學(xué)過程中，教師可以有效利用微課教學(xué)的模式，并為他們播放提前設(shè)計好的課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂上的主體不再是教師，課堂也不再是教師唱獨角戲的地方，而成了學(xué)生進(jìn)行思考，探討，探究，與合作的舞臺。也就是說，在課堂的實際教學(xué)中，教師可以利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。具體來看，在這一環(huán)節(jié)的微課中，教師可以設(shè)計如下教學(xué)活動：首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己歸納總結(jié)出一般現(xiàn)在時和一般過去式的區(qū)別。其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同討論一般過去式中的動詞變化有哪些規(guī)則等。然后，教師便可以在微課中為學(xué)生講解一般過去式的句式結(jié)構(gòu)，一般性的用法，特殊的用法以及相關(guān)的時間狀語等。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Please work with your group members and probe into the usages of the present past tense.”
第三，在微課模式下進(jìn)行語法知識點的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)
根據(jù)本文的研究，微課程教學(xué)模式下初中英語一般過去式教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)便是語法知識點的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以微課作為指導(dǎo)平臺，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)活動或者實踐運用活動，要求學(xué)生圍繞一般過去式進(jìn)行會話或者表演等。具體來看，教師可以設(shè)計如下教學(xué)活動。教師可以在微課中給學(xué)生展示一些相應(yīng)的圖片，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， please look at these pictures carefully and write the corresponding English sentences with the present past tense.” 總之，教師在設(shè)計這些課堂活動時，應(yīng)該緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且所設(shè)計的活動應(yīng)該具有層次性，符合先易后難的規(guī)律，才能真正起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外，在完成相關(guān)的練習(xí)之后，教師還應(yīng)該設(shè)計一定的課堂檢測題。通過課堂檢測環(huán)節(jié)，便能明確地了解哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還需要加強(qiáng)，從而為接下來的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。
總之，語法學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是全面提高學(xué)生的英語綜合能力的重要保證，必須放在基礎(chǔ)的地位來抓。因此，在實際的初中英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷拓展自己的教學(xué)思路，切不可一味地因循守舊，不知變通。反之，教師應(yīng)該以當(dāng)前的先進(jìn)的教學(xué)模式為引領(lǐng)，并在充分分析學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況的前提下，有效提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范課堂的教學(xué)行為，從而使每位學(xué)生都能成為課堂的主人，并能在新式的課堂中有所收獲。
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