《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問?
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒有見過生命橋?讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問?剛才所提的問題都具有很強(qiáng)的探討性，看來同學(xué)們不僅讀書能力強(qiáng)，思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學(xué)習(xí)：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容：
“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎?怎樣說才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢?”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì)第二段：
⑴ 咱們先來讀一讀第二自然段(……綻放)讀到這里你了解到什么?
板書：
骨髓
�、� 骨髓對(duì)小錢來說意味著什么?是生命延續(xù)的希望。
�、� 然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎?看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì)到了?
⑷ “如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人�！备怕市�。
�、� 還從哪些詞體會(huì)到�！拜氜D(zhuǎn)”。
⑹ 同學(xué)們，一起來讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么?大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì)找誰?
(親人)沒有，又會(huì)去找誰?(朋友)還是沒有，怎么辦?整個(gè)杭州都找不到，怎么辦?為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
�、� 試想，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命?而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的?請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
�、� 此時(shí)此刻，是怎樣的情況?是他們的`什么令你感動(dòng)?
�、� 讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè)?余震來了，你聽到了什么?你看到了什么?說說你此時(shí)的心情。
�、� 把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來：
以生命挽救生命。
體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著?他們?cè)谙胄┦裁?
體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�、� 說說令你感動(dòng)的原因。
⑵ 在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰?此刻，病床上的他仿佛看見了什么?
�、� 你們有沒有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來嗎?
3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么?
你又體會(huì)到了什么?
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫�，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎?你認(rèn)為還是什么?讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎?
2、“生命橋”指的是什么?
小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來。
【板書】
22 跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年 愛心 臺(tái)灣同胞
白血病 血脈親情 以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確;接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利;在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設(shè)計(jì)，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如，“間隔”的“間”讀 jiàn ，“骨髓”的“髓”讀 suǐ 等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵�！币痪�，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。
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