閱讀總體要求教學(xué)設(shè)計(jì)范文
兒童步人小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)人一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，我們覺得一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾個(gè)方面：
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。體會(huì)文中的感情和語氣。
3．借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并樂于與人交流自己的感受和想法。
4．感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。
針對(duì)目標(biāo)，我們又以怎樣的策略去應(yīng)對(duì)?
(一)加強(qiáng)認(rèn)讀，逐步提高
大家都知道，學(xué)生入學(xué)前認(rèn)識(shí)的字還很少，入學(xué)一段時(shí)間后，逐漸能借助漢語拼音認(rèn)讀生字，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但由于低年級(jí)缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，或者反復(fù)重復(fù)或回讀，難以形成連貫的語流。因此教師應(yīng)把正確、流利地朗讀課文作為教學(xué)重點(diǎn)。課上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍又一遍地讀，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對(duì)于較難讀的句子，教師可做朗讀示范甚至領(lǐng)著學(xué)生讀。讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體悟，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。如從一字一字地讀到以詞或詞組為單位進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大認(rèn)讀單元。
(二)感受樂趣，引發(fā)對(duì)話
學(xué)生在讀書的過程中加工處理課文的符號(hào)信息，與課文和課文作者對(duì)話交流，接受課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學(xué)生體會(huì)到閱讀可以跨越時(shí)空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的偉人一一道來，多有樂趣。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉(zhuǎn)化成一種需要，而需要又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢姡湍昙�(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。
(三)自主閱讀，感悟語言
興趣，使學(xué)生的主體地位真正確立成為可能。因?yàn)閷W(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過程。而學(xué)生主體地位的確立又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。因?yàn)殚喿x是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)動(dòng)者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，應(yīng)當(dāng)始終處在積極主動(dòng)的地位。
如何引領(lǐng)學(xué)生暢游在符號(hào)世界體驗(yàn)其中的樂趣呢?
首先，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想像。兒童的語言特征是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合。教師針對(duì)這樣的特點(diǎn)可利用插圖、多媒體等模擬再現(xiàn)生動(dòng)的生活畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備。這是因?yàn)殚喿x教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才能使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)生活場景，使學(xué)生情不
自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、受到感染。
其次，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生自己的感受和想法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的'口說教師想說的話，并為他們提供與人交流的機(jī)會(huì)。正是教師徹底摒棄了刻板的指令，丟開了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的潛能才得到釋放，對(duì)課文的再創(chuàng)造成為可能。長此以往，學(xué)生探究的愿望會(huì)被激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)方式便得以形成。
此外，熟讀成誦是加深體驗(yàn)、培養(yǎng)語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語調(diào)來，就表明受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書，在語言文字中多走幾個(gè)來回，多角度、多層面的觸摸語言、揣摩浯言，將無聲的文字化為有聲的言語。這樣可引起學(xué)生相關(guān)生活體驗(yàn)的聯(lián)想，從而加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)。當(dāng)然這是師生共同參與、多向交流的過程。
(四)培養(yǎng)習(xí)慣，持之以恒
在閱讀實(shí)踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。正確的讀寫姿勢(shì)；認(rèn)真讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字拼瀆音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想：愛護(hù)圖書都應(yīng)該在起始年級(jí)受到重視。教師應(yīng)從習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生一生發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。習(xí)慣的培養(yǎng)是體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處的，教師要講清具體要求。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一日之功，需要反復(fù)抓，抓反復(fù)。有的學(xué)生領(lǐng)悟得慢，有的學(xué)生今天掌握了，
第二天又回到原位。這就需要老師平時(shí)做個(gè)有心人，善于觀察，善意提醒。同時(shí)教師的示范作用、與家庭溝通配合都不應(yīng)忽視。從方法上看，應(yīng)該變枯燥的說教為有趣的活動(dòng)之中，如講故事、編兒歌等。希望能讓我們的學(xué)生成為習(xí)慣的主人。
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