課文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
第一課時(shí)
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
�。�、談?wù)勀阕x這篇文章的最大感受。
�。�、找出文章中表現(xiàn)作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
�。�、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂愁。
〖教學(xué)重點(diǎn)
總體熟悉課文，領(lǐng)會(huì)思想感情。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
在一次中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文問(wèn)卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
二、朗讀課文
三、課文分析
�。�、思考問(wèn)題：聽(tīng)完朗讀，你對(duì)這篇文章的感受是什么？
師生互動(dòng)活動(dòng)一：學(xué)生暢談對(duì)這篇文章的感受。
教師歸納小結(jié)，本課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的思想感情。
主要美在三方面：景物優(yōu)美、感情真摯、語(yǔ)言新而不失自然。
�、� 寫景：
主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來(lái)，標(biāo)題是什么短語(yǔ)？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、語(yǔ)言美，第２節(jié)課深入探討。
�、� 感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。
�。�、師生互動(dòng)活動(dòng)二：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
教師明確：
表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧?kù)o──我也像超出了平常的自己，便覺(jué)是個(gè)自由的人，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（渴求寧?kù)o）──４、５、６段未直接寫出作者的心情，但通過(guò)作者對(duì)荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧?kù)o──但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有（片刻寧?kù)o得而復(fù)失，過(guò)渡極為自然）──忽然想起采蓮的事情來(lái)了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實(shí)）。
從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧?kù)o──渴求寧?kù)o──求得片刻寧?kù)o──走出寧?kù)o──心境回到現(xiàn)實(shí)。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說(shuō)，本文的文眼句是？
這幾天心里頗不寧?kù)o。
所謂文眼，就是文中最緊要的語(yǔ)言。比如一個(gè)人，人沒(méi)有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過(guò)來(lái)，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語(yǔ)句。清代劉熙載曰：揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。此即文眼之說(shuō)。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。
�。场熒�(dòng)活動(dòng)三：作者為何擺脫不了苦悶憂愁？
提示：須聯(lián)系時(shí)代背景和作者的性格特點(diǎn)分析。
明確：
本文寫于１９２７年７月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華圓西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作為正直的知識(shí)分子，朱先生自然倍感苦悶彷徨。他是民主戰(zhàn)士，愛(ài)國(guó)分子，但對(duì)社會(huì)的參與意識(shí)不夠強(qiáng)烈。中國(guó)現(xiàn)代作家中，郭沫若早就揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)是血腥污穢的屠場(chǎng)，聞一多詛咒舊中國(guó)是一池死水，魯迅則要掀翻延續(xù)數(shù)千年的吃人筵席。朱自清要比他們溫和，他的確感到現(xiàn)實(shí)對(duì)正直善良的人們沉重的碾壓，但還沒(méi)有上升為抗?fàn)�。他自己也知道，只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然，但他最終還是選擇了暫時(shí)逃避的一法他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò)：我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。又說(shuō)：妻子兒女一大家，都指望我生活，還是暫時(shí)超然為好。
本文正是在這樣的時(shí)代背景和作者性格的支配下寫成的。文章反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨、希望在一個(gè)幽靜環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
４、教師分析以下三句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感。
�、� 便覺(jué)是個(gè)自由的人
�、� 這是獨(dú)處的妙處
�、� 我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
便覺(jué)強(qiáng)調(diào)只是主觀感受。這自由的人的`片刻感覺(jué)與平常的自己有著差距和矛盾。
對(duì)晚上獨(dú)處的陶醉，正是對(duì)白天塵囂的不滿，暗示不寧?kù)o的社會(huì)原因。
且是姑且，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來(lái)排遣心中的不寧?kù)o。
�。�、總結(jié)本課
指出作品的感情基調(diào)：
�。�、淡淡的喜悅；
�。�、淡淡的哀愁；
�。�、淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；
�。�、濃濃的哀愁
答案是Ｃ。
四、布置作業(yè)
１、反復(fù)朗讀課文，加深體會(huì)作者的思想感情。
�。�、背誦文章４～６段
�。�、完成練習(xí)二至五。
〖板書設(shè)計(jì)
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
你覺(jué)得本文寫景有何特色？你最喜歡寫景的哪些句子，為什么？
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、領(lǐng)略本文的畫面美（寫景美）。
�。�、領(lǐng)略本文的語(yǔ)言美。
〖教學(xué)過(guò)程
一、回顧上節(jié)課
第一節(jié)課，我們重點(diǎn)感受了蘊(yùn)含在這篇散文中的情感內(nèi)核，體會(huì)了作者寫作本文時(shí)的心境──由于時(shí)代和性格原因，始終無(wú)法擺脫的苦悶心情，既反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也反映了作者苦悶彷徨、希望在一個(gè)幽靜環(huán)境中尋求精神暫時(shí)解脫卻又無(wú)法得以解脫的矛盾心情。
二、課文分析
本節(jié)課，我們將帶領(lǐng)同學(xué)們重點(diǎn)領(lǐng)略文章的寫景之美與語(yǔ)言之美。
學(xué)生活動(dòng)一：配樂(lè)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀４～６段，同學(xué)們拿起筆畫下你覺(jué)得最美的句子。思考兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、你認(rèn)為這３段寫景的基調(diào)是什么？你覺(jué)得這幾段寫景有何特色？
�。�、這幾段寫景都運(yùn)了哪些方法？
這一環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)要充分，學(xué)生可以從寫景的色彩、基調(diào)、詞匯、修辭等角度闡述寫景特點(diǎn)。
教師歸納明確：
�。�、第４段重寫月色下的荷塘，第５段重寫荷塘上的月色，第６段寫荷塘四周在月色下的景致。
�。病⑦@幾段寫景的基調(diào)：優(yōu)雅、幽靜、素淡、朦朧。月光是淡淡的、靜靜的，云也是淡淡的，霧是薄薄的，荷香是縷縷、仿佛遠(yuǎn)處，葉子和花像籠著。所以，總的色調(diào)是素淡朦朧，恰與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、沉靜的詩(shī)人氣息。
三、綜合分析第４段
１、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。這是按照觀察的角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細(xì)刻。
�。�、本段沒(méi)有直接寫月，但處處有月，一應(yīng)景物，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。如把盛開(kāi)的和含苞欲放的白花比喻成明珠星星，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)的歌聲一樣似有似無(wú)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱約朦朧。這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有。
３、從語(yǔ)言、修辭看：
�、� 比喻：（含通感，不是重點(diǎn)，點(diǎn)到即可）
寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)的歌聲一樣似有似無(wú)。荷香本是嗅覺(jué)形象，作者卻把它比喻成遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，使期轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，這種把一種感覺(jué)的形象轉(zhuǎn)化為另一種感覺(jué)的形象的寫法，在修辭學(xué)上稱為通感，是一種特殊的比喻方法。運(yùn)用這種修辭手法，可以啟發(fā)讀者展開(kāi)更廣闊的聯(lián)想，讓讀者去領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)境界。
還有多個(gè)句子用到比喻，所選擇的喻體皆為柔美之物，與本體生動(dòng)切合，貼切地描摹出了景物的優(yōu)美。
�、� 擬人：
賦予物以人的品格，將景物寫得靈秀動(dòng)人。
�、� 疊詞：
不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)有一種音韻美。
�、� 駢散句結(jié)合：
用詞優(yōu)雅、柔美，句子既見(jiàn)變化，又稍顯齊整，產(chǎn)生一種節(jié)奏上的舒感美。
四、綜合分析第５段
�。�、正面描寫和側(cè)面描寫：
本段有正面描寫月色的句子，但更多的句子是從側(cè)面表現(xiàn)月色之美的。作者通過(guò)寫青霧、葉子、花、淡云、灌木、楊柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色畢竟單調(diào)得很，正面是很難描摹的，于是作者借用其它景物，用襯托的手法予以表現(xiàn)，可謂恰到好處。
２、動(dòng)詞之美：
一個(gè)瀉字，境界全出，頓時(shí)將無(wú)形化有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感，給人醫(yī)治奶白色而鮮艷欲滴的實(shí)感。再加上修飾語(yǔ)靜靜地，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（照字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味，且與如流水一般不般配，失去和諧感。）
浮寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而升給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
籠字寫出了霧的輕、薄、透，正合輕紗的比喻。（蓋、罩、蒙等字都顯得過(guò)于厚重。
落下沉重，表現(xiàn)出黑影的質(zhì)感。（映出表現(xiàn)不出濃重）
畫能寫出月影之美。（印不能寫出美）
�。�、修辭手法的運(yùn)用：
比喻。（通感）
五、綜合分析第６段
�。�、段末過(guò)渡自然，片刻的寧?kù)o得而復(fù)失。
�。病⒈径蝿�(dòng)靜結(jié)合，遠(yuǎn)近相間。
六、本文寫景小結(jié)
這篇散文，寫景細(xì)膩動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)了素淡、朦朧、優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字，一個(gè)個(gè)畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶，小徑幽幽，樹(shù)色隱隱。在這樣的畫面中，我們可以感受到作者淡淡的喜悅。景物是作者感情的載體，景語(yǔ)即情語(yǔ)，這是借景抒情、寓情于景的手法。從作者觀察的細(xì)致、描寫的細(xì)膩，可見(jiàn)作者已經(jīng)完全陶醉其間，忘情于迷人的景色之中了。只不過(guò)，這種喜悅與寧?kù)o是淡淡而且短暫的。
學(xué)生活動(dòng)二：從畫中走出來(lái)，作者寫到了江南采蓮舊俗，是何用意。
教師明確：簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以將之理解為作者回到現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)。深究起來(lái)，寫作者惦念江南，有對(duì)美好生活的向往之意，以此表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
七、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦４～６段。
２、預(yù)習(xí)《故都的秋》：
�、� 文章選取了哪些景物作為描寫對(duì)象？能否將這些景物概括為幾幅圖畫？
⑵ 作者筆下的秋是什么色彩的？這些色彩有何共同特點(diǎn)？
�、� 探究作者性格特點(diǎn)與所處的時(shí)代特點(diǎn)？
�、� 思考文中多次寫到南國(guó)的秋有何作用？
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