《篝火燃燒的時候》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
【教材簡析】
這是一首敘事詩。采用回憶的方法，娓娓敘述了在一次戰(zhàn)斗中，一位年輕的游擊隊員犧牲了，戰(zhàn)友們從他貼著胸口的衣袋里，發(fā)現(xiàn)了一張用手帕緊包著的照片，照片上是一個不知名的、逗人愛的小女孩，照片背后有一行字：“為了你，我要戰(zhàn)斗到底！”可是大家都知道他并沒有孩子，照片交給了指導(dǎo)員。后來，指導(dǎo)員受傷了，照片又交給了隊長……就這樣，照片在一個又一個戰(zhàn)士的懷里流傳，大家牢牢記住照片背后的那句話：“為了你，我要戰(zhàn)斗到底！”的動人故事。
在少先隊的營火晚會上，在熊熊燃燒的篝火旁，詩人飽含深情地向少先隊員們講述著“一張照片”的故事。詩人要讓孩子們永遠記�。簽榱四銈兊男腋�，為了保衛(wèi)你們快樂的生活，健康地長大，有多少人付出了自己的鮮血和生命！
詩歌第2~第7自然節(jié)向讀者描繪的是這樣一幅畫面：在松樹林里，戰(zhàn)士們在掩埋犧牲的年輕的戰(zhàn)友，發(fā)現(xiàn)他貼著胸口的衣袋里的那張照片。第8~第12自然節(jié)概要地敘述了這張照片在一個又一個戰(zhàn)士的懷里流傳，跟著戰(zhàn)士們走了幾千里路，犧牲了的戰(zhàn)士們的鮮血把照片上孩子的衣服染得血跡斑斑。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1能自主學(xué)習(xí)不認識的字，復(fù)習(xí)記憶其它的字詞。
2能結(jié)合語境辨析“流傳”和“珍藏”的區(qū)別，能理解“盡管篝火回回都會變成灰燼，火種可從來也不曾熄掉�！钡暮x。
3有感情地朗讀詩歌。
【教學(xué)建議】
1詩歌教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀的過程中，展開聯(lián)想，將文字變成生動形象的畫面再現(xiàn)在頭腦中。教學(xué)中，應(yīng)先保證學(xué)生有充分的時間出聲誦讀詩歌，可以采用自由讀、小組合作讀，競賽讀等多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
2在熟讀的基礎(chǔ)上，再分部分細讀。讀第2~7節(jié)，要求學(xué)生用幾句話簡要說說這幾節(jié)描繪的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的簡要概括能力。再說說讀了這部分，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景，此時此刻你又想到了什么？培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并通過這樣的聯(lián)想活動，激發(fā)學(xué)生的情感，感受老一輩革命者對少年而兒童的關(guān)懷之情。最后有感情地誦讀這部分內(nèi)容。
3讀第8~12節(jié)，重點幫助學(xué)生體會“這張照片如今還在戰(zhàn)士們手里流傳，他們正防守著福建前線�！焙汀氨M管篝火回回都會變成灰燼，火種可從來也不曾熄掉�！眱删渚渥釉谖闹械暮x。要求學(xué)生根據(jù)“閱讀新體驗”中的'提示小組合作討論并交流。比較是否可將“流傳”改成“珍藏”，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系第8、第10節(jié)的內(nèi)容來說，從“照片在一個又一個戰(zhàn)士的懷里流傳，他們總是用那塊手帕包著它貼住胸膛”“照片跟著戰(zhàn)士們走了幾千里路，多少人的血灑落祖國的土地。”這些句子中可以知道這張照片沒有固定地藏在某一處，而是流傳在一個又一個戰(zhàn)士手中——一個戰(zhàn)士倒下了，又一個戰(zhàn)士便收藏起照片，為了照片后的“為了你，我要戰(zhàn)斗到底！”這句話繼續(xù)戰(zhàn)斗。從“新戰(zhàn)士剛來到的頭一天晚上，老戰(zhàn)士就把這故事告訴他�！边@句話中還可以知道“流傳”的另一層含義，即關(guān)于這張照片的故事在戰(zhàn)士們中廣為流傳，它成了教育新戰(zhàn)士恪守職責(zé)的生動的教材。正因為有這樣的“流傳”，才有兒童們今天的快樂生活，才能保證兒童的健壯成長。
“盡管篝火回回都會變成灰燼，火種可從來也不曾熄掉�！本渲小盎鸱N”是“指革命傳統(tǒng)教育的種子”。詩人在營火會上動情講述的“一張照片的故事”是星星火種在少年兒童的心里種植，營火終有熄滅時，可是在營火會上播下的革命傳統(tǒng)教育的種子是不會熄滅的，它會植根在少年兒童的心里，他們會記住今天的幸福生活是先烈們用鮮血和生命換來的。
在重點理解句子的含義，深入體會詩歌所表達的思想感情后，讓學(xué)生把對詩歌的理解有感情地朗讀出來�？梢宰寣W(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開賽詩會。，促使學(xué)生熟讀成誦。
4詩歌的語言比較凝練，且有一定的跳躍性。教學(xué)時可以根據(jù)這一特點，組織語言實踐活動�？梢宰寣W(xué)生根據(jù)課文插圖，將詩歌第2~7節(jié)描述的情景，改寫成記敘文。也可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌第8~12節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)讀過、看過的描寫戰(zhàn)士們英勇的與敵斗爭的文章或影視片，展開想像，寫一段“英雄們頑強戰(zhàn)斗”場面。從而將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生改寫或擴寫的能力。
【參考資料】
作者袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》、《紅河南北》、《第十個春天》、《風(fēng)帆》、《悲歡》、《天涯》、《運行》、《京華小品》以及《袁鷹散文選》等。袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風(fēng)貌，跳動著時代脈博。在藝術(shù)方面，他的散文具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。
【實踐活動】
讓學(xué)生自由選擇其中一個完成。
1根據(jù)課文插圖，將詩歌第2~7節(jié)描述的情景，改寫成記敘文。
2根據(jù)詩歌第8~12節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系曾經(jīng)讀過、看過的描寫戰(zhàn)士們英勇的與敵斗爭的文章或影視片，展開想像，寫一段“英雄們頑強戰(zhàn)斗”場面。
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