姥姥的剪紙第二課時教學(xué)設(shè)計范文
篇一：姥姥的剪紙第二課時教學(xué)設(shè)計
[教材分析]
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]剪紙
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作，老師今天專門為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
2、看著這么多精美的剪紙，你想說點什么？
二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請同學(xué)們打開課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。(指名學(xué)生朗讀)
2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用課文中的一個字來稱贊，那就是——“神”。
3、如果用一個成語來形容呢？指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖?）
三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。
2、學(xué)生匯報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(出示“喜鵲登枝”圖，同學(xué)們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發(fā)出了驚嘆聲)
4、同學(xué)們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)
7、談?wù)勀銓@句話的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結(jié)合你的生活體驗說說對這句話的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏?
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
9、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進行理解
c、指導(dǎo)朗讀
板書：勤勞善良
四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對鄉(xiāng)親們有求必應(yīng)，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？
1、學(xué)生匯報。
2、指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個“拴”字中讀出了什么？
�。ㄗx出了姥姥對我的——關(guān)心、愛護、疼愛??）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
3、如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？
4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫睿拇硕卧捴心泱w會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
5、原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學(xué)習(xí)13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待�！�
2、姥姥的期待是什么?
3、請你給這幅剪紙取個名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上?
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心 )
6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
六、課外拓展
出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（ ），聽到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ）??
七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。
板書設(shè)計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧 勤勞善良
濃濃親情
篇二：《姥姥的剪紙》教案(第二課時)
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
過程與方法：
以讀代講，讀中感悟
情感態(tài)度與價值觀：
憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重難點：
重難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，滲透課題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2.學(xué)生準(zhǔn)備：背誦課文最后兩個自然段
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課
過渡：同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課《姥姥的剪紙》。
1.教師板書課題：12. 《姥姥的剪紙》，學(xué)生齊讀課題
2.復(fù)習(xí)詞語
過渡：大家讀的不錯，在上節(jié)課，咱們熟讀了課文，作家笑源在寫這篇課文時，用了很多詞語，請同學(xué)們看電視屏幕：
教師課件出示下列詞語：
心靈手巧無所不能 廣結(jié)善緣 有求必應(yīng)
數(shù)九隆冬三伏盛夏 熟能生巧 無可挑剔
拴在屋檐下 纏著姥姥
師：文章之所以好，是因為它是由生動具體的句子構(gòu)成，而句子的生動則離不開生動的詞語，現(xiàn)在請同學(xué)們讀讀這些詞語，選兩個自己最喜歡的記在心里好嗎？
3.學(xué)生讀自己喜歡的詞語（指名讀，齊讀）
過渡：讀得很準(zhǔn)確。是啊，笑源正是因為用了這些樸實無華的詞語，才使文章顯得生動。課文一開始，他就用了“心靈手巧”這個詞語來贊美姥姥剪紙的技藝，剪紙的確是需要心靈手巧的，你認(rèn)為課文中那些句子描寫了姥姥的心靈手巧呢？請同學(xué)們讀讀課文找找吧。
二、讀課文，感悟姥姥剪紙技藝的“神”
師：找到了嗎？趕快和全班同學(xué)交流一下吧
1.學(xué)生讀自己找到的句子
2.教師出示句子，引導(dǎo)學(xué)生感悟奶奶剪紙技術(shù)的“神”
一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
�。�1）指名學(xué)生讀，談感受
�。�2）師引讀：是啊，同學(xué)們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。
（3）教師小結(jié)：無所不能，多好的剪紙技術(shù)啊，這是作者從正面來描寫了姥姥的剪紙技術(shù)（教師出示“正面描寫”），除了正面的描寫，笑源還借用了鄰居的話來描寫了姥姥剪紙技術(shù)的高超，那就是“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！眲偛拍鞘钦婷鑼�，現(xiàn)在同學(xué)們一定知道這是什么描寫了吧？對，是側(cè)面描寫（出示側(cè)面描寫）
是啊，描寫一件事物，可以從正面和側(cè)面來進行描寫，這樣會使作文更加生動，真實。
�。�4）感悟姥姥剪紙技術(shù)的“神”
過渡：在作者的眼中，姥姥的剪紙藝術(shù)是“無所不能”，而在別人的眼中，姥姥的剪紙藝術(shù)就一個字，是什么呢？
學(xué)生再讀別人贊美姥姥的話，感悟“神”字
教師小結(jié)：是啊，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，這不是神了嗎？這是別人對姥姥剪紙技術(shù)的最高贊美。姥姥的這種剪紙藝術(shù)的神，“我”也親自體驗了一回，不是嗎？我們讀讀第二句描寫姥姥心靈手巧的句子看看。
�。�5）讀我的體驗，感受姥姥剪紙藝術(shù)的“神”
教師引讀：豈知??，一幅??。
出示“喜鵲登枝”圖片
提問：多好的剪紙藝術(shù)啊，但是你可知道這是姥姥在什么情況下完成的剪紙嗎？
（6）齊讀感悟
過渡：蒙著眼都能剪出無可挑剔的“喜鵲登枝”， 難怪別人會用“神”這個字來贊美姥姥了，現(xiàn)在我們帶著這個“神”字的贊美之情來讀讀剛才這兩段話吧。
�。ㄖ该x，學(xué)生齊讀感悟）
三、感受姥姥剪紙技藝來自于“熟”
過渡：唉，姥姥蒙著眼都能剪出剪紙，她的剪紙技藝為什么會這么神呢？誰能用姥姥的話來回答這個問題呢？
1.學(xué)生讀，教師出示姥姥說的話：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
2.學(xué)生齊讀這句話，提問：姥姥剪紙的神，可用她說的一個字來概括，是哪一個呢？ 教師小結(jié)：對，是“熟”字，因為“熟”所以才生“巧”，一個人做某一件事的時候，只要長期做，堅持不懈的做，總能達到熟能生巧的境界的。姥姥就是因為總剪，剪多了，所以才熟的。
3.聯(lián)系下文，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義
過渡：不過，我們讀起來感覺姥姥說的這句話很輕松，可是實際上要達到“熟”字輕松嗎？為什么？課文中那些句子可以看出姥姥的“熟”來的并不輕松呢？
4.教師出示句子：
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指�！�
�。�1）學(xué)生齊讀，指名學(xué)生讀，談感受：讀了這句話，你知道了什么？
（2）讀了這句話，我們知道姥姥是練多了才熟的，關(guān)于練，你想到了什么諺語
學(xué)生說，教師出示小結(jié)
a.冬練三九，夏練三伏
b.臺上三分鐘，臺下十年功。 C．拳不離手，曲不離口
d.只要功夫深，鐵杵磨成針。
e.讀書破萬卷，下筆如有神。
（3）再讀理解感悟姥姥的剪紙技術(shù)的“熟”來自于“練”
�。�4）理解姥姥說的這句話的含義
師：從姥姥說的這句話中，再結(jié)合上面這些諺語，你從中明白了什么道理？
師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，姥姥說的這句話并不是一句簡單的話，她是在告訴我們：做一件事要想熟練，必須具備堅持不懈，持之以恒的品質(zhì)，必須長久練習(xí)。
�。�5）學(xué)生齊讀這句話
�。�6）教師小結(jié)姥姥的剪紙藝術(shù)的神是從練——熟——神的過程
四、感受姥姥善良的品格。
過渡：同學(xué)們，姥姥把自己的剪紙藝術(shù)練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學(xué)們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？
1.教師出示句子：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……
2.指名學(xué)生讀，讀后談感受，感知姥姥的善良
3.教師小結(jié)：對，姥姥就是這樣一個廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)的人，任誰開口都行的人，所以在鄰居們的眼中，姥姥不僅是一個剪紙技藝高超的人，更是一個善良的人。
五、理解姥姥和我之間的感情
過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正因為姥姥的善良，正因為姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之間發(fā)生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？
1.學(xué)生讀課文7-10自然段。
2.學(xué)生分角色朗讀課文
學(xué)生談感受：你從中知道了什么？
3.教師引讀小結(jié)：是啊，因為我是調(diào)皮蛋，所以經(jīng)常??，還蒙著姥姥的眼睛讓姥姥剪紙，姥姥用它極其熟練的技藝為我剪了“喜鵲登枝”，因為姥姥怕我到河里游泳，便用剪紙??，
為我剪了“小兔騎�！眻D，我不滿，還要，姥姥又為我剪了“牛圖啃草”。這三幅剪紙不僅僅說明了姥姥剪紙技藝的高超，還將“我”和姥姥連接在一起，成了“我”和姥姥之間永恒的`回憶。
4.教師板書：姥姥 剪紙 我
師：剪紙連接了我姥姥之間的感情，開始是姥姥想用剪紙把“我”“拴”住，后來，變成我“纏” 住姥姥要剪紙，看看在“我”那一“纏”之下，姥姥都剪了些什么呢？
5.教師出示句子，學(xué)生齊讀
從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老�！奶耐米�，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老�！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑骸Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
提問：讀了這對話，你讀出了什么？
教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，在我的一“纏”之下，姥姥剪出了各式各樣的兔子，剪出了各種形狀的老牛，這時候，姥姥剪出的僅僅是兔子和牛嗎？姥姥剪出的是親情，是婆孫之間的親情，現(xiàn)在請同學(xué)們懷著對親情的贊美再讀讀這段話吧
6.學(xué)生再讀句子，教師小結(jié)
過渡：是啊，親情是什么，親情是親人彼此之間的相互掛念，正是姥姥的剪紙剪出的縷縷親情，讓笑源終身銘記于心，請同學(xué)們看電視——
教師出示句子：
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
�。�1）讀文，談感受
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解是“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”
�。�3）教師小結(jié)：同學(xué)們，一副副剪紙，在我的腦海中浮現(xiàn)，姥姥剪紙的神態(tài)，更是在我的夢中縈繞，我對姥姥的思念是如何的強烈啊。雖然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的親情卻因剪紙而連接在一起。姥姥對我，我對姥姥的思念永遠不斷，這真是：剪紙連接婆孫情，牛兔千里永不分
六、課堂小結(jié)
教師再次小結(jié)親情的永恒
七、作業(yè)
練筆：寫寫你和姥姥或者祖母間的親情
板書設(shè)計：
12.姥姥的剪紙
姥姥 剪紙 我
剪紙連接婆孫情
牛兔千里永不分
篇三：姥姥的剪紙 第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)難點：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。 教學(xué)過程：
課前欣賞剪紙。能用一些成語來形容這些剪紙嗎？
�。ㄨ蜩蛉缟�、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)、巧奪天工、出神入化??）
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 12姥姥的剪紙
2、復(fù)習(xí)詞語： 嘖嘖贊嘆、悅耳至極、清清爽爽；
心靈手巧、翻來折去、技藝高超
二、感受姥姥心靈手巧、技藝高超
2、哪些語句讓你感受到姥姥的心靈手巧？
出示：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！�
a從兩個“普普通通”讀出了什么? 可見材料平常； “翻來折去”呢？方法簡單 b但就是這么簡單的幾下，便“要什么有什么、無所不能”這一對比表現(xiàn)了什么？ c她真是個剪紙行家！這從正面把姥姥剪紙技藝的高超一下子表達得淋漓盡致。 d“嘖嘖贊嘆”是什么意思？（不停地贊嘆）誰來贊嘆一下姥姥的技藝？
一個字高度概括了姥姥的剪紙技藝？點出“神”，姥姥的剪紙“神”在哪里？（學(xué)生說） 這是個什么句？（夸張句）這樣寫有什么好處？（更加生動傳神，突出姥姥剪紙技藝的高超） e貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？學(xué)生交流
請你學(xué)著書上這句話的韻味和形式，也來夸夸姥姥
�。憷牙焉窳�，剪 像 ，剪 像 ，剪個，剪個 。） 你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須
你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。
你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。
f指導(dǎo)讀好這段話。（你能讀好這段話嗎？指名讀，評價:老師仿佛看到普普通通的彩紙在姥姥手中翻轉(zhuǎn)；老師似乎聽到了左鄰右舍的稱贊。）
過渡：當(dāng)然，左鄰右舍的稱贊有些夸張，但是反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
也難怪，村里老老小小都愛來找姥姥剪紙呢！出示第三節(jié)
1創(chuàng)設(shè)情境：
瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，家里添了小孫子，麻煩給剪個紙吧？”姥姥呢？
只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手——“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒——
這時，村西頭的李大媽來了，“他姥姥，閨女明天出嫁，麻煩給剪個紙吧？”只見她—— 2“任誰開口都行”，姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。難怪一開頭，作者就飽含深情充滿自豪的寫到：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作�！�
點出“都”，從“都”體會到什么？（姥姥剪紙技藝高超，善良熱心）
3再看這句話在描寫上有什么特色？（從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，作者由遠到近地寫的，一步一步縮進，像電影鏡頭推進一樣，最后定格在窗戶上，讓人有一種身臨其境的感覺。）
4鄉(xiāng)親們的贊嘆，左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，這一切都從側(cè)面說明了姥姥剪紙技藝的高超和她的心靈手巧。
過渡：找找看課文第4小節(jié)還有哪些語句也能讓你感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超？ 1劃示：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
說說你的理解和體會吧。（學(xué)生交流）
2“梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”：挑剔是什么意思？（故意找錯）無可挑剔呢？（挑不出一點毛病，非常完美）看圖，是的，姥姥剪出的這幅作品真的是太精致了。 指名讀出對姥姥的敬佩之情。
3這么精美的作品“工夫不大”就完成了，說明什么？（時間短，動作熟練 完成速度快）又是在什么情況下剪的？“死死地捂住、摸著剪”是“我”在“刁難”姥姥。
4在我的刁難下，剪紙的難度增大了，可姥姥依然摸著剪出了“喜鵲登枝。”我服了，可還——“耍賴”，你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？
5看來我這般地刁難都難不倒姥姥，姥姥剪紙的技藝剪紙到了出神入化、爐火純青的境界呀！
三、明白“熟能生巧”的道理
1那么姥姥這一手高超的技藝是怎么來的呢？（第5、6小節(jié)）
出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”
“熟能生巧”：是什么意思？總剪，姥姥是怎么剪的？
“數(shù)九隆冬??”（從隆冬到盛夏，姥姥一年四季都在剪）
“日光下剪??甚至摸黑剪”（ 從早到晚，姥姥天天都在剪。）
2這六個剪就像六張照片再現(xiàn)了姥姥剪紙的情形，讓我們也學(xué)一學(xué)跟著姥姥一起剪紙，請六位同學(xué)來合作讀，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男女生輪流讀。
（評價）你們的朗讀讓我仿佛聽到姥姥剪紙的刷刷聲，如同行云流水，如同音樂般美妙動聽到了極點。
3其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就有這個道理，一起來讀讀下面的句子：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
4同學(xué)們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？（學(xué)生交流）
5姥姥一天到晚剪，一年四季剪，所以說——“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指�！边@是一句（比喻句）姥姥的手就是——眼睛，那么靈活，那么準(zhǔn)確。好使的剪刀就像——她兩根延長的手指，剪起來得心應(yīng)手，熟練自如。正是長年累月的練習(xí)，實踐使得姥姥練就了高超而嫻熟的剪紙技藝，指名讀第六小節(jié)
四、感受祖孫情深
過渡：姥姥有求必應(yīng)，剪得最多的就是“喜鵲登枝”，除了這家家戶戶的窗花，姥姥剪的最多的是什么？（老牛和兔子）
1、是呀，在密云多雨的盛夏，姥姥??出示：密云多雨的盛夏??
這句極其平常的話語中有一個字用的極為巧妙——“拴”,姥姥用什么拴住了我？（剪紙）“拴”字好像禁錮了自由，那我是不情愿的嗎？那這句話中的拴是什么意思？（吸引）
2姥姥為什么要拴住我，可以看出什么？（姥姥怕我溜到河里游泳出危險，看出姥姥對我的關(guān)愛、呵護）
3姥姥剪得最多的就是老牛和兔子，（出示）自由朗讀課文7-11小節(jié)，文中具體描寫了幾幅關(guān)于老牛和兔子的剪紙，用波浪線劃下來，說說你從這幾幅剪紙中又體會到姥姥怎樣的情感呢？
討論交流：
媒體出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
①你能給這兩幅剪紙給個名字嗎？（牛馱小兔、牛兔吃草）
�、趶闹心愀惺艿搅耸裁�？（牛指的是姥姥，小兔是我，姥姥馱著兔子，表現(xiàn)了姥姥對我的關(guān)愛；牛兔吃草，指的是姥姥和我一起吃飯，我能感受到姥姥和作者之間深厚的祖孫感情） ③是呀，姥姥的剪紙反映的都是生活中的點點滴滴，我忘記了那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。讓我們分角色讀一讀姥姥和我的對話。
4我享受著和姥姥一起度過的時光，迷上了剪紙。從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——
5從段話中，你讀出了什么？（作者對姥姥的贊美、依戀)
6在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？這剪紙傳遞的更是一份姥姥和我之間的祖孫情
正是姥姥的關(guān)愛，讓我擁有了童年的歡樂。
五、學(xué)習(xí)課文第四段（第13小節(jié)）
1過渡：美好的童年時光是短暫的，隨著時間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。
2但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙。其中有一幅是這樣的——一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
（出示圖片）作者為什么對這幅剪紙印象深刻呢？（因為這幅作品充滿了姥姥對我的期待） 姥姥對我有什么大的期待呢？無非就是想念我，想著我能回家看看，這幅剪紙充滿了姥姥對我的思念。誰能讀一讀這幅剪紙的內(nèi)容？（指名讀）
3姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（配樂朗讀）——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 5笑源在回憶起姥姥的時候?qū)戇^這樣一段話：
我見過姥姥的一些剪紙，真的是活靈活現(xiàn)，還自創(chuàng)了一些剪法，使剪紙的內(nèi)容更豐富更現(xiàn)代。當(dāng)時我也動過要學(xué)的心思，可惜我當(dāng)時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥??
又過了幾天，姥姥醒了過來，我又離開了家。時不時打電話給家里人，得到的答復(fù)也是身體很好。但我知道姥姥再不能剪紙了，也不能自己自己走動，她已快九十了，她的身體不再聽從她的使喚了。
最后一次見姥姥是去年夏天，她在我家住，當(dāng)時她還基本上能自理，頭臉也清楚，我跟她說，姥姥，你好好活著，我們還等著給您過百年大壽呢。她和藹地笑了，說，自己活著老是連累人，還不如死了。我不知如何回答，只是很無賴地說，那不行，我還要向你學(xué)剪紙呢。姥姥沒說什么，她知道我不過是說說而已。姥姥的一生都是在為別人勞累，從來沒有想過自己，就是我們幾個晚輩給她買雙不起眼的鞋子，她也會說上一大堆話，讓我們覺得自己好像真的為她做了什么大事一樣。
中秋前，我本來打算回家給姥姥過生日的，還沒動身就傳來了姥姥去世的消息。我當(dāng)時以為聽錯了，可弟弟的話再次證明是真的。我再次不知所措地趕回家，這次我一進姥姥家口，就聽到了哭聲，我沒有哭，還是徑直走到姥姥的屋里，這次我看到是一具棺材。我淚流滿面，姥姥沒能等到我們給她過生日就走了??
5讀完你有什么感受呢？（交流）
6即使現(xiàn)在姥姥已經(jīng)去世，但只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛又聽到了 ，似乎又看到了 。
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