司馬遷發(fā)憤寫《史記》第一課時教學設計

時間：2021-05-08 17:05:40 教學設計我要投稿

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　　一、教學要求

司馬遷發(fā)憤寫《史記》第一課時教學設計

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　4、通過本課學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中的故事，在班級交流

　　二、教學重點、難點

　　感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　三、教學時間

　　一課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦，今天就讓我們一起走進課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》去了解一下吧。

　　(齊讀課題：11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》)

　　1、介紹司馬遷、《史記》。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

　　2、“發(fā)憤”理解(振作起來，努力去做)

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由快速讀課文，要求：

　　(1)讀準字音，認清字形。

　　(2)聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　2、檢查自學效果

　　(1)指名讀詞語。

　　(2)用鋼筆選擇描紅。

　　(3)理解詞語

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　3、選擇喜歡的方式再讀課文

　　(1)這篇課文主要講了一件什么事?

　　四、講讀課文第一、二段

　　1、指名讀第一、二段，思考司馬遷為什么會寫《史記》?

　　(環(huán)境的熏陶、父親的影響)

　　2、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的?

　　(“游覽”“ “游歷”對比理解：游覽”是玩、觀光;“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。)

　　3、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　(“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。)

　　父親是怎么囑托的呢?男生集體讀出來。

　　4、指導朗讀父親的話。

　�、胖笇ёx好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀?

　　一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來?

　　一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

　　{2}讀出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，此刻的司馬遷的認真努力完全可以用第三自然段的一個成語形容：專心致志(板書)，你還能用其他詞語來形容嗎?每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—

　　五、講讀第三段

　　1、自由讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍?

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　(1)這場橫禍能不能改成災禍(理解)

　　(2)什么是酷刑?師介紹，酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為我失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?

　　此時他的心情會怎么樣呢?(悲傷、憤怒、絕望……)

　　所以他——(引說)悲憤交加

　　所以他想——(引說)血濺墻頭

　　所以他要——(引說)了此殘生

　　“殘生”和“一生”理解，區(qū)別

　　師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦?

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?請同學們這一段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　4、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

　　理解或重于泰山，或輕于鴻毛

　　你還想到了哪些人?

　　所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書!