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《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計（通用7篇）
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 1
一、教學目標
科學概念：
知道晝夜與晝夜交替現(xiàn)象，對晝夜交替現(xiàn)象作出合理的解釋。
認識到晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)系。
過程與方法：
提出對幾種能使地球產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的假設，并進行驗證。
初步感受模擬實驗，養(yǎng)成初步的空間想象能力。
情感態(tài)度價值觀：
尋找證據(jù)證明現(xiàn)象的發(fā)生，認識到同一現(xiàn)象可能有多種不同的解釋，形成證據(jù)意識。
激發(fā)探究地球和宇宙奧秘的興趣。
二、教學重難點
教學重點：感受模擬實驗，并探究多種晝夜交替現(xiàn)象的形成
教學難點：根據(jù)證據(jù)解釋晝夜交替形成的原因
三、教學準備：
地球儀、手電筒、實驗記錄單、記號筆及相關(guān)課件和影像資料
四、教學過程：
�。ㄒ唬┮胄抡n
1、認識學校的晝夜和晝夜交替
�。�1）課件出示一組連續(xù)照片，白天的學校和夜晚的學校交替出現(xiàn)，形成晝夜交替。（提問：我們來看一組照片，想一想你看到了什么）
�。�2）學生說說看到了什么，包括晝、夜和晝夜交替。（白天過去黑夜來臨；黑夜過去白天來到，白天和黑夜這樣不停的交替著，我們把這種自然現(xiàn)象叫——-晝夜交替。）
2、認識地球的晝夜和晝夜交替
�。�1）課件出示一幅地球照片（提問：你能指出地球上的晝和夜嗎？學生說一說）
�。�2）地球會形成晝夜交替嗎？
�。�3）你認為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽）像上面這樣地球和太陽都不動，會形成晝夜交替現(xiàn)象嗎？那么地球和太陽怎樣的運動可能會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？
�。ǘ┨岢霾聹y
1、單獨討論：每個同學都來想一想，畫一畫；請把你們的猜測畫在紙上。
2、小組匯總：小組內(nèi)根據(jù)各自的猜想，形成不同的種類。
3、班級交流：學生闡述一種晝夜交替的解釋，提問：怎么來證實假設？
�。ㄈ┠M實驗
過渡：怎么知道你們的假設對不對？（實驗驗證）
1、選擇實驗材料（用什么來模擬太陽和地球）
為什么要選擇不透明的球模擬地球？
發(fā)光的太陽用什么來模擬？
2、了解實驗要求（手電筒照亮地球儀，地球上被太陽照亮的是什么？沒被太陽照亮的是什么時候？能不能用這兩個材料做一做，證明你們的猜測對不對？）
（1）電珠和地球儀在同一條線上，電筒豎放，電筒、地球儀水平方向旋轉(zhuǎn)。
�。�2）將實驗驗證后能解釋晝夜交替現(xiàn)象的記錄單展示在黑板上（重復的貼小組標簽）
3、分組實驗（將教室里的門窗簾，燈關(guān)閉，造成一個黑暗的環(huán)境。）
4、實驗結(jié)束，上交實驗材料，準備交流。
�。ㄋ模┱故窘涣�
1、學生仔細觀察黑板上展示的實驗結(jié)果。
2、交流：如果所有小組都成功驗證的假設，簡單講述，會形成晝夜交替嗎？
如果大部分小組成功驗證的假設，觀看相對應的.視頻，會形成晝夜交替嗎？
如果只有小部分小組成功驗證的假設，請一個小組上臺演示，課余時間我們還可以模擬，到底會不會形成晝夜交替現(xiàn)象？
3、小結(jié)：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)這些假設用模擬實驗來檢測都是行得通的。但是在真實的宇宙空間里這么多假設會同時存在嗎？（不會）這些假設不可能都是對的，但是哪種是正確的呢！僅是靠我們今天的模擬實驗，你覺得能不能找到正確的解釋呢？如果我們要找到正確解釋，就得尋找更多的證據(jù)。希望同學們課后去查閱這方面的資料，并把查到的資料帶到課堂上來。
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 2
一、教學內(nèi)容分析及學情分析：
《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。
二、教學設計思路：
在這節(jié)課的教學中利用談話、合作等學習方法，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動。本課開始引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測,這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。
三、教學目標：
1.知識技能：
了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。
晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。
2.過程方法：
提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。
3.情感體驗：
認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。
培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。
四、教學重難點：
能用模擬實驗驗證每一種假設。
五、教學準備：
地球儀(地軸是直的)、小燈泡（帶燈座和電池夾）、實驗記錄表、課件。
六、課前活動：
�。ê诎逯虚g貼著一個圓）
提問：請同學們猜一猜，這可能是什么？
學生自由猜測并說明緣由。
教師小結(jié)：說得非常好！在沒有其它新證據(jù)之前，我們可以大膽的猜測，科學研究上也一樣。這是我們課前進行的一個小活動，現(xiàn)在我們準備上課了，同學們，你們準備好了嗎？
�。ㄉ险n）
七、教學過程：
�。ㄒ唬┮雽W習：
1、（出示兩張照片：白天的天安門和晚上的天安門）
（1）提問：兩張照片最大的區(qū)別在哪里？
�。�2）引出晝和夜。（板書）
（3）提問：地球上為什么會有晝和夜之分呢？這和什么有關(guān)系？
如果地球本身會發(fā)光，會有晝夜現(xiàn)象嗎？
如果地球是個透明的球體，會有晝夜現(xiàn)象嗎？
2、播放小視頻：天安門太陽東升西落，白天黑夜交替循環(huán)的畫面。
�。�1）提問：從畫面中，你看到了什么現(xiàn)象？
�。�2）引出晝夜交替現(xiàn)象。（板書）
�。�3）提問：為什么地球上的晝夜現(xiàn)象會交替進行呢？如果太陽和地球都不動，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？會形成晝夜交替的現(xiàn)象嗎？
�。�4）過渡：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象？關(guān)于這個問題，人類幾千年來，不斷進行探索并作出了種種猜測。我們今天也要象科學家一樣，猜測一下有哪些可能會產(chǎn)生晝夜交替呢？
�。ǘ┩茰y假設：
1．學生嘗試猜測，個別學生示范畫出示意圖。
2、小組討論，在實驗記錄單上畫出其它可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的示意圖。
3、收集學生的猜測：
①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
�、谔柌粍樱厍驀栟D(zhuǎn)；
③地球自轉(zhuǎn);
�、艿厍驀栟D(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；
4、過渡：提出了這么多的觀點，那這些觀點能不能都產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？怎樣來驗證你們的想法呢？（實驗）實驗怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。（模擬實驗）
師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。這就是模擬實驗，是科學研究中非常常用的一種方法。模擬實驗就是用我們?nèi)≈奖愕牟牧蟻懋斕柡偷厍�，模擬他們的運動，從而可以找到證據(jù)，做出合理的判斷。
2、選擇模擬實驗材料：
有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？
�。ㄈ┠M實驗：
1．出示實驗器材，明白用途。
�。�1）把地球儀當作地球，用什么來代替太陽呢？（手電筒），地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
�。�2）小紅旗，貼在地球儀上作標記，假設就是我們的家。
怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設。
2、PPT出示實驗要求：
�。�1）作標記：在地球儀上貼小紅旗。
（2）實驗中地球儀不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。
（3）認真觀察：小紅旗出處晝夜會不會變化？
（4）完成實驗記錄表，作解釋。
晝夜交替實驗記錄表
實驗情況
能否解釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領(lǐng)材料，實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。
過渡：各小組來匯報、展示一下你們的'實驗，好嗎？
�。ㄋ模﹨R報展示：
（1）PPT出示要求：
1、匯報者按照小組的記錄表邊操作邊講解。
2、各小組不能重復實驗情況。
3、匯報者語言表達準確、簡約。
�。�2）上臺展示、交流，給予評價。
�。ㄎ澹⿲嶒炐〗Y(jié)：
提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。
�。┛偨Y(jié)、延伸：
（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？
�。�2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 3
一、聚焦（1分鐘）
1.同學們，你知道這是哪兒嗎？你能看出這兩張照片最大的不同嗎？是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為（晝），晚上則稱為（夜）。
2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經(jīng)驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝；晝和夜在24小時內(nèi)會不斷交替。像晝和夜這樣循環(huán)（交替）出現(xiàn)的過程，我們叫做《晝夜交替現(xiàn)象》
晝夜交替是地球常見的自然現(xiàn)象，那么它是如何形成的呢？讓我們帶著這個問題，進入本節(jié)課的學習。
二、探索（5分鐘）
活動一：形成我們的假設
1. 思考現(xiàn)象：
我們先來看一段視頻，認真思考視頻上方的問題�？赐暌曨l，說說晝夜交替現(xiàn)象可能與我們身邊的哪些星球有關(guān)？
沒錯，可能和太陽還有地球本身有關(guān)！由于地球是個不透明的球體，因此在太陽和地球都不運動的情況下，地球上被太陽照亮的一半一直是（晝），另一半一直是（夜），很明顯，這與我們遇到的實際情況（不符）。
2. 大膽猜測：
那猜猜看，太陽和地球要怎樣運動時，才會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？相信大家已經(jīng)有了自己的想法，我們可以把自己的想法用圖文結(jié)合的形式畫出來。舉例，可以用小圈表示自轉(zhuǎn)，可以用一個大圈表示圍繞著轉(zhuǎn)，還可以加箭頭表示運動的方向。
接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。
活動二：交流我們的看法
1. 交流觀點：你畫好了嗎？讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎？讓我們在每種觀點的左上角給它編號。當然了，相信同學們還有很多的想法，我們還可以在課余一一進行探究。
2. 分類整理：
這么多假設，看得我們眼花繚亂，如果要給它們分類，可以怎么分呢？比如按照運動中心的不同，可以怎么分？相信聰明的你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，可以分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心
分類后，你覺得哪些相似觀點可以進一步合并呢？為什么？其實*號和*號可以合并，因為太陽光向四周傳播，太陽是否自轉(zhuǎn)和晝夜交替沒有關(guān)系。
活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立
1.完善方案：
通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的一環(huán)，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢？但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢？
聰明的你已經(jīng)想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。
同時，為了方便判斷是否發(fā)生了晝夜交替現(xiàn)象，我們還可以在地球儀上貼小亮片作為觀測點，只有當觀測點上經(jīng)歷了晝-夜-晝-夜的交替后，才能說實驗能夠驗證我們的假設。
為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：
①模型距離要適中，能夠照亮半個地球儀；
�、谵D(zhuǎn)速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察；
�、蹏栏癜凑占僭O去進行實驗。（該轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，不該轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)）
2.小組實驗：
現(xiàn)在明白實驗要求了嗎？接下來暫停視頻，開始實驗吧！注意：先驗證帶編號的觀點，然后再去驗證沒有展示出來的其他觀點，然后記錄在實驗記錄單上。
三、研討（5分鐘）
1.實驗結(jié)果：
讓我們來看看大家的實驗效果吧！能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪些？
其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的真正原因呢？回顧這些假設，關(guān)鍵在于：我們要確定（太陽）和（地球）的運動關(guān)系，而確定它們的運動關(guān)系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。
2.數(shù)據(jù)支持：
隨著科學技術(shù)的.進步，科學家們在探索宇宙的漫漫征途中獲取到了更多精準的數(shù)據(jù)，這或許對你的觀點會有幫助。
看完后你有什么新想法？為什么？有同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于兩者之間的距離太遠，地球繞太陽或者太陽繞地球都需要繞很大一個圈。不管是哪個作為中心，晝夜交替的時間都遠遠超過24小時，這與我們的現(xiàn)實情況不符合。所以，晝夜交替現(xiàn)象不可能只是因為太陽繞地球或者地球繞太陽就能產(chǎn)生的。
剩下的假設又有什么共同特點？看，地球都在自轉(zhuǎn)！
3.持續(xù)探究：
其實科學家們對于一個問題的探討，也是這樣一個去偽求真的過程，需要不斷地收集證據(jù)，多次進行模擬實驗，最終完善或修正觀點。因此，要解釋晝夜交替現(xiàn)象，我們也需要尋找（更多的證據(jù)）。科學探究不分地點，希望同學們課余去收集更多的證據(jù)來修正你們的假設，看看誰的觀點能笑到最后。
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 4
【教學目標】
1. 通過教學，使學生知道晝夜交替現(xiàn)象其實是地球自轉(zhuǎn)的反映。
2. 在教師的引導下，讓學生經(jīng)歷對晝夜交替現(xiàn)象進行假設及實驗證明過程。
3. 培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度及不怕失敗的精神，進一步培養(yǎng)學生自行探究的興趣和能力。
【教學重點】
在學生自行探究的過程中，指導他們將“樂做”與“樂思”結(jié)合在一起，培養(yǎng)他們的探究能力，訓練其創(chuàng)造性思維。
【教學難點】
啟發(fā)學生的空間想象力、相對運動的思考。
【教學準備】
1. 演示材料：三球儀、地球儀、投影儀、車模。
2. 分組材料：小球、手電筒。
【教學過程】
一、復習導入
1．北京是中午12點時，此時美國的紐約是什么時候？請用圖畫表示出來。
2．播放北京中午12點，美國紐約深夜的錄像片段。
3．中午12點表示北京正處在什么時候？（白天）用一個字來說就是什么？（晝）
4．晚上12點呢？
5．出示：晝夜。說說我們生活中，晝夜的變化有什么規(guī)律？
6．出示：晝夜交替。
二、探究晝夜交替現(xiàn)象的奧秘
1.地球上有白天和黑夜，而且晝夜交替。為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？
2. 小組討論：把你們認為有可能出現(xiàn)晝夜交替的解釋列出來，比一比，看哪一組列出的假設多。
3. 學生交流匯報自己的假設:
① 地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。
�、� 太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
�、� 地球自轉(zhuǎn)。
�、� 地球繞著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)。
4.哪一種解釋是真實的情況？我們怎么知道哪種解釋是正確的呢？
5．實驗中怎樣才能更準確，我們應該注意些什么？
6．分組實驗，記錄好實驗記錄表。
三、整理、小結(jié)
你認為哪一種解釋是真實的情況？
四、課外延伸
在日常生活中，有哪些現(xiàn)象表明地球在不停地自轉(zhuǎn)？
反思：
晝夜交替的解釋，回答這個問題是不困難的。但如果認為只有地球自轉(zhuǎn)才會發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，是不真實、不客觀、也是不科學的。因此，引導學生打開思路，尋找到引起晝夜現(xiàn)象的實際有好幾種可能。要求學生一一羅列出來，找到探究的問題。
第二，我們真正的目的，是要學生經(jīng)歷一個比較接近真實的'科學探究。有了疑問，我們有了探究的方法、手段，我們?nèi)ヲ炞C，去排除，學生進行模擬實驗。一方面，這些實驗的操作比較簡單，但教師應教好學生盡可能的規(guī)范操作。如：地球繞太陽轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)，究竟怎么個轉(zhuǎn)法？雖然，教材、教師用書上都沒有明確要求，但有一部分學生已經(jīng)知道應該怎么轉(zhuǎn)（自西向東）。在實驗操作之前，我都做了必要的引導，為以后正確的掌握打好基礎。另一方面，實驗操作結(jié)束了，學生能否從眾多的假設中獲得真理呢？著才是本課的難點所在，需要啟發(fā)學生的空間想象能力，以及相對運動的思考。提高討論、交流，使學生明白，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈所需一年，太陽繞地球的一圈所需1047小時，這都跟實際生活中的晝夜24小時是不符合的，最終逐一排除。
第三，注重每個環(huán)節(jié)的自然銜接，做到層層遞進。特別是引入部分，從“晝”到“夜”認識，再到“交替‘的出現(xiàn)等，非常注意這些細節(jié)。要做到這一點，語言是關(guān)鍵，提問的問法很講究，是達到目的的重要保證，為順利完成課堂教學打下良好的基礎。
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 5
教學目的：
1、對晝夜交替現(xiàn)象能作出自己的解釋。
2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
3、和小組同學分工協(xié)作，做好模擬實驗。
4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。
5、對實驗的結(jié)果進行合理的解釋。
教學重點：
設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：
解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。
教學準備：
小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
教學過程：
一、引入學習：
1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。
2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關(guān)于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？
二、提出問題：
1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象？晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)？
2、解釋：哪些情況可能出現(xiàn)晝夜交替？
�、俚厍虿粍樱柪@著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；④地球自轉(zhuǎn)。
3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？
三、實驗探究：
1、 演示實驗：
�。�1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的'一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
�。�2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗每一種假設。
2、學生分組實驗。
�。�1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現(xiàn)象，并把實驗結(jié)果記錄下來。
�。�2）小組分工合作進行模擬實驗。
3、交流匯報。
分小組匯報研究結(jié)果。
4、討論：
這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？
四、小結(jié)：
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的？把你們的資料和全班同學交流。
板書設計
晝夜交替現(xiàn)象
①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
�、谔柌粍�，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；
�、鄣厍驀栟D(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；
�、艿厍蜃赞D(zhuǎn)
教學后記：
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 6
一、教材分析和學情分析
晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替知識，許多成人認為太簡單了，不用學也知道。事實上，確實有許多學生通過閱讀《十萬個為什么》或者電視媒體等渠道看到過相關(guān)的知識。那么學生是否真正的理解呢？讓我們來看一個有關(guān)此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計：
這說明學生原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是不穩(wěn)固的，或者說是書面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學生的知識�；诖�，我認為大部分學生對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。
教材安排了三個有層次的活動：
1、學生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說。
2、做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗。
3、根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。
教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最后還是沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。特別要注意，本課不要求學生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。
《晝夜交替現(xiàn)象》是五下《地球的運動》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程�；诳捎^察到的.現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，需要對證據(jù)進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。
二、教學目標和重難點
科學概念：
晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。
晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。
過程與方法：
提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。
根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。
情感態(tài)度價值觀：
認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。
認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。
培養(yǎng)主動探究、積極合作的態(tài)度。
教學重難點：能用模擬實驗驗證每一種假設。
三、教學準備
1、學生分組材料：地球儀、及時貼五角星、手電筒、實驗記錄表
2、教師演示材料：多媒體課件
準備這樣材料，主要是安排了2個活動，其一是學生分組用地球儀和電筒做模擬實驗，其二是教師利用信息技術(shù)演示動態(tài)畫面，目的是讓學生形象直觀地觀看到晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，突破學生思維節(jié)點，順利地走出困惑與不解。
四、教學流程
本課一開始就采用談話的學習方法，引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測，這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。
1、談話導入
師：每天早上，太陽從東邊冉冉升起。每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，每天和黑夜交替出現(xiàn)。你們?nèi)绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢?
學生對晝夜現(xiàn)象自由發(fā)表自己的觀點。讓學生對晝夜交替現(xiàn)象提出自己的觀點，教師可以從中了解學生的初始想法，關(guān)注學生是否從地球和太陽運動的角度來提出晝夜現(xiàn)象的假說。
2、學生猜想
學生一開始可能只會提出地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的觀點。教師可啟發(fā)學生，還有沒有其他的可能性？
教科書列舉的四種情況都可能發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。這些舉例目的是打開學生的思路，引導學生從地球和太陽的相對運動來解釋晝夜。
3、模擬實驗
模擬實驗的作用在于檢驗假說。要求學生了解如何做模擬實驗是必要的。即首先要找出模擬對象的特征，然后用具有相似特征的材料或物體來代替所要模擬的對象，通過對材料或物體的研究來形成認識。讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此教師在教學中要問學生，我們模擬的對象是什么?它們有什么地方相似?讓學生選取幾種假說來做模擬實驗，在實驗中要提示學生：觀察到什么，才能說明乒乓球上發(fā)生了“晝夜交替”現(xiàn)象?發(fā)生“晝夜交替”現(xiàn)象時，“太陽”和“地球”在如何運動?
師：那這4種猜測到底能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？我們可以用什么方法來證明？（模擬實驗）
師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？
�。ㄓ檬蛛娡泊黻柟�、地球儀代表地球。）
師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？
�。ü饩�最要保持水平，從側(cè)面照射到地球儀上）
師：為了方便研究，陳老師在每個地球儀上都貼上星星，以這一點作為我們觀測點。
師：你覺得，我們觀測到什么？說明出現(xiàn)“晝”，觀察到什么說明出現(xiàn)“夜”呢？觀察到什么，說明出現(xiàn)晝夜交替？（明暗的變化）
地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
實驗的指導是非常重要的。在這個實驗中可以作以下提示：
（1）調(diào)節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。
�。�2）確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。
�。�3）有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行。
�。�4）當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在記錄表的第二列。
為了有效進行實驗，要讓學生學會分工合作，以下是常見的分工：
小組長：監(jiān)督工作，匯報工作
材料員：管理器材，整理器材
實驗員：科學實驗，一絲不茍
記錄員：尊重事實，如實記錄
幻燈片出示實驗記錄，簡單介紹怎么填寫，學生實驗。
科學記錄單第（）小組
4、匯報交流
(1)向大家匯報小組的研究結(jié)果。
(2)教師記錄下學生的解釋。
(3)教師和學生一起分析:
這些晝夜交替現(xiàn)象的解釋成立嗎?
這些解釋有什么相同的特點嗎?
在沒有新的證據(jù)前，前面哪些有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋暫時是正確的?
5、總結(jié)拓展
教師小結(jié):通過大家的驗證，認為好幾種情況都可能使地球發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象。
那么，地球產(chǎn)生晝夜交替的真正原因是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。也請同學們回去查閱這方面的資料，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的，并把查到的資料帶到課堂上來。
五、板書設計
晝夜交替現(xiàn)象
1.地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)
2.太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)
3.地球自轉(zhuǎn)
4.地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時地球自轉(zhuǎn)
通過板書，把教學內(nèi)容形象精練地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一篇微型教案，對學生理解教學內(nèi)容、啟發(fā)學生思維、指引學路起著重要的點化作用。
《晝夜交替現(xiàn)象》的教學設計 7
我是xx學校的科學老師，今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行:
一、說教材
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
1、教材簡析
《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。
2、教學目標：
1.知識技能：
了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。
晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。
2.過程方法：
提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。
3.情感體驗：
認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。
培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。
3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。
4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
二、學情分析
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。
三、說教法
“教無定法，貴在得法，重在過程“，根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。
四、說學法
本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。
五、說教學過程
本課的教學過程主要分為四大部分。
第一大部分引入新課：
首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。然后老師提出問題：
�、侔滋旄砩献畲蟮膮^(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）
�、谀阏J為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽）
學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學家。
�。ń虒W伊始，為學生創(chuàng)設情境，并聯(lián)系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊）
第二大部分推測假設：
1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設，暴露學生的初始想法：畫示意圖（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向）
2．收集學生的假設：
①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
�、谔柌粍�，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；
�、鄣厍蜃赞D(zhuǎn);
④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；……
�。ú聹y是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的`模型。以前學生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。）
過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？
�。ǖ厍蚺c宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發(fā)展和完善。）
第三大部分模擬實驗：
1、出示實驗器材，明白用途。
（1）把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
�。�2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設就是我們的家。
怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設。
2、小黑板出示實驗要求：
�。�1）作標記：在乒乓球上畫紅星。
�。�2）實驗中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。
（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？
�。�4）完成實驗記錄表，作解釋。
晝夜交替實驗記錄表
實驗情況
能否解釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領(lǐng)材料、實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。
過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？
（把課堂還給學生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。）
4、學生上臺展示、交流，給予評價。
5、實驗小結(jié)：
提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。
�。ǹ茖W探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）
第四大部分總結(jié)、延伸：
�。�1）通過今天的學習，談談有什么收獲？
�。�2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。
�。�(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。）
六、說板書設計：
晝夜交替現(xiàn)象
學生畫的示意圖
�、俚厍虿粍樱柪@著地球轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）
�、谔柌粍樱厍驀栟D(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）
�、鄣厍驀栟D(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）
�、芴柌粍�，地球自轉(zhuǎn)（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）
（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。）
七、說教學評價：
新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、關(guān)注學習的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式：
1、在“推測假設”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學生自評、互評。
2、在“模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。
3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。
4、在“實驗小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。
讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
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