小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊《比大小》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過數(shù)數(shù)、比較活動(dòng)，體驗(yàn)多少的比較方法。
2、認(rèn)識(shí)符號(hào)“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義、讀法和作用，并能用符號(hào)來表示比較的結(jié)果，建立符號(hào)感。
3、使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)符號(hào)“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義；掌握比較多少的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)用“〉”、“〈” 表示比較的結(jié)果
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
課件、動(dòng)物頭像學(xué)具、﹤、﹥和1—5數(shù)字卡片
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題
1、課件演示：動(dòng)物樂園場景
師：今天，動(dòng)物樂園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，小動(dòng)物們都到動(dòng)物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物？它們各有幾只？
2、匯報(bào)交流。
學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。
3、動(dòng)手操作 。
（1） 師：誰愿意用動(dòng)物頭像來表示你觀察到的動(dòng)物？ 請用學(xué)具（動(dòng)物頭像）表示出來。
�。�2） 學(xué)生擺完，設(shè)疑激趣 ：來了這么多的動(dòng)物，到底哪一種動(dòng)物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看。
�、傩〗M討論：可以把誰和誰作比較？怎么比?比的結(jié)果是什么？
A、獨(dú)立思考
B、小組交流
C、全班交流
�、趨R報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，可能出現(xiàn)的三種情況： 和 同樣多； 比 多； 比 少。
（教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）
二、，探究新知，解決問題
1、認(rèn)識(shí)等號(hào)。（研究第一種情況）
（1）學(xué)生匯報(bào)：我把熊和鹿做比較。
師：那么這兩種動(dòng)物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？
學(xué)生A：我用數(shù)的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。
學(xué)生B：我用擺的方法進(jìn)行比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多。 ……
�。ń虒W(xué)設(shè)想：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？誰多？誰少？你怎么知道？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。）
（2）展示學(xué)生各種不同的擺法，比出好的，將學(xué)生引導(dǎo)到用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行比較。（課件出示）
�。ń虒W(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。）
（3）、認(rèn)識(shí) “=”
熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數(shù)同樣多，4和4同樣多，要用什么符號(hào)來表示呢？（大部分學(xué)生都能說出“等號(hào)”） 課件 出示 4 = 4 讀作：4等于4
等號(hào)
�。ń虒W(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的.孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣多和“＝”的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。）
�。�4）找找動(dòng)物樂園里還有誰和誰同樣多，幾等于幾？（馬和猴子同樣多，3=3）
�。�5）舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎？根據(jù)匯報(bào)，師板書。（1=1，5=5……）看黑板上這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（等號(hào)兩邊的數(shù)一樣）“兩邊相同用等號(hào)”
2、認(rèn)識(shí)“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）
（1）認(rèn)識(shí)“>”。
①匯報(bào)。學(xué)生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。
學(xué)生B：我是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（課件出示一一對應(yīng)的擺法） ……
�、谝龃笥谔�(hào)。
師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號(hào)表示？等號(hào)行嗎？ “我們把這個(gè)等號(hào)變一變，”課件動(dòng)畫演示等號(hào)變大于號(hào)：把等號(hào)左邊的口張大點(diǎn)，右邊的口變小點(diǎn)，就成了大于號(hào)。（讓學(xué)生體會(huì)到符號(hào)之間的聯(lián)系）
�、圻@個(gè)式子5>3怎么讀？（5大于3）。用手勢幫助我們記住大于號(hào)，課件演示：把右手食指和大拇指撐開，形成一個(gè)大于號(hào)，“大口朝左大于號(hào)”。
�。�2）認(rèn)識(shí)小于號(hào)。師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，應(yīng)用什么符號(hào)表示？ 課件動(dòng)畫演示：把大于號(hào)轉(zhuǎn)個(gè)180度就是小于號(hào)。
“<”的名字叫什么？（小于號(hào)）這個(gè)式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。 課件：我們用左手表示小于號(hào)，撐開食指和大拇指，“大口朝右小于號(hào)”。
三、練習(xí)與拓展 。
（1）練習(xí)使用“＜”“＞”
師：其他的動(dòng)物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說幾大于幾？幾小于幾？課件逐一出示
�。�2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)。
觀察這些算式，用大于號(hào)和小于號(hào)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：開口朝左的是大于號(hào)、開口朝右的是小于號(hào)；之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號(hào)，大口朝右小于號(hào)，兩邊相同用等號(hào)”。）
（教學(xué)設(shè)想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動(dòng)有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶。）
�。�3）揭題：我們今天認(rèn)識(shí)了“>”、“<”，“=”這三個(gè)好朋友。（出示課題）
�。�4）課件出示書P18“做一做”第1題。
1.左圖：兩邊各有幾只燈籠，誰多誰少，幾大于幾？
2.右圖：兩邊各有幾只猴子，誰多誰少，幾小于幾？
學(xué)生獨(dú)立填寫，教師巡視，再講評。
（5）游戲：排排隊(duì)。請5位學(xué)生上來當(dāng)數(shù)字娃娃1、2、3、4、5，小朋友們，你們能給它們排排隊(duì)嗎？
① 按大小排隊(duì)。（學(xué)生可以用數(shù)字卡片自己擺擺看，再交流）
�、� 誰最大？誰最�。磕隳苓x出其中兩個(gè)數(shù)比大小嗎？（每個(gè)學(xué)生用 “﹤”“﹥”擺擺看，看誰想的多？再上臺(tái)匯報(bào)。）
四、總結(jié)：
今天我們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？
五、作業(yè)：
“剛才我們學(xué)習(xí)了比大小，下課后大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？”
（教學(xué)設(shè)想：整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。）
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