人教版數(shù)學(xué)上冊《位置與方向》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級下冊第18頁例1及相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)目標：
1.通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用；
2.能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置；
3.發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點：用方向和距離描述物體的位置。
教學(xué)難點：對任意角度具體方向的準確描述。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．談話引入。
誰來說說這是哪所學(xué)校呀？對了！這是我們的西安小學(xué)，我們西安小學(xué)的校園面積可真大呀！你們想知道我們學(xué)校有哪些場所嗎？
2．溫習(xí)舊知。
瞧，這是我們學(xué)校的平面圖。誰能告訴大家它的東南西北在哪里？我們用手勢一起來比劃一下，好嗎？如果我們在2號教學(xué)樓看四周，綜合樓在2號教學(xué)樓的哪個方向。那升旗臺、校門、一號教學(xué)樓又分別在2號教學(xué)樓的哪個方向？
3．設(shè)疑促思。
剛到西安小學(xué)時， 陳老師拿著這張平面圖，站在校門口，想到四年級辦公室，打電話問了一位老師，他說只要往北走就行了，陳老師往北走，可是沒想到卻走到了綜合樓，大家說：這是為什么呀？
4．揭示課題。
看來，確定物體的位置只說清楚方向還不夠，還要說清楚距離才行。（板書：位置與方向、距離有關(guān)），今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究位置與方向。（板書：位置與方向）
評析：心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這里通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園生活情境，激活了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，使原本抽象乏味的方位知識變得那么可親可愛，讓人觸手可及，也使學(xué)生迅速、自覺地進入我要學(xué)的求知狀態(tài)，真正實現(xiàn)課伊始，趣頓生的教學(xué)佳境。]
二、自主探索，合作研討
教學(xué)例1（呈現(xiàn)西安小學(xué)的校園平面圖）
1．引一引。
A、如何確定電腦室在四（3）班的具體方向？
誰能告訴老師，電腦室在四（3）的哪個方向上？（東北方向上）這一片都是在四（3）班的的東北方向，怎樣才能比較準確找到它的位置？（加上度數(shù)）請同學(xué)們仔細看，電腦室在正北往東偏了多少度的位置上？請同學(xué)們伸出你的右手，我們一起來描繪一下正北往東偏了30。正北往東偏了30，我們就叫北偏東30。除了從正北往東看外，我們還可以怎么看呢？（由東往北看）正東往北偏了多少度？（60）也就是東偏北60。現(xiàn)在，誰能描述出電腦室在四（3）班的哪個方向上？
B、如何確定電腦室在四（3）班的具體位置？
確定了電腦室在四（3）班的哪個方向上，就能確定它的具體位置了嗎？為什么？電腦室與四（3）班的距離為40米，40米有幾段組成（2段），每段是多少米？現(xiàn)在，誰能準確描述出電腦室在四（3）班的哪個具體位置上？
2．探一探。
讓學(xué)生以四（3）班為觀測點，動手量一量，小組議一議，把其它三個場所（階梯教室、升旗臺、校門）的位置描述出來。
�。�1）自主探索：量一量，想一想，確定各場所的位置。
（2）合作交流：
�。�3）小組匯報：各場所的`具體位置及確定的方法。
3．理一理。
剛才同學(xué)們表述得真完整！看來要確定一個物體的具體位置，需要根據(jù)方向和距離兩個條件才能確定。
[評析：波莉亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本環(huán)節(jié)以學(xué)生上課的教室為觀測點，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)校的電腦室、階梯教室、升旗臺、校門分別在四（3）班的哪個位置？采用了扶放結(jié)合、先扶后放的策略，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生實踐，在寬松愉悅的時空中，學(xué)生人人參與、積極探索、主動建構(gòu)，從而使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是富有情感，充滿活力的數(shù)學(xué)知識。]
三、實踐練習(xí)，形成技能
1．找一找。
以學(xué)校為觀測點，看看我們學(xué)校周圍又有哪些重要的建筑物？（汽車站、火車站、西安村、中山公園）
你能根據(jù)老師提供的信息，找出上述建筑的相應(yīng)位置嗎？
2．做一做。（課本P18做一做）
聰明的小明也畫了一個平面圖，你能夠從小明畫的圖中獲得哪些信息？（以_____為觀測點）我們先來看看學(xué)校在小明家的具體位置是怎樣的？接下來，請同學(xué)們把剩下3個場所的具體位置描述出來，填寫在作業(yè)紙上。
3．用一用。
請同學(xué)們做小導(dǎo)游：以中山公園為觀測點，向游客介紹你們最喜歡的地方，用方向和距離描述它們的具體位置，并說說你為什么喜歡？
[評析：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活，數(shù)學(xué)只有回歸生活，方能顯示其價值和魅力。學(xué)生只有在生活中運用數(shù)學(xué)，才能更深刻地理解數(shù)學(xué)，才能真實地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本環(huán)節(jié)教者跳出校園，走向社會，要求學(xué)生用所學(xué)知識解決一些生活中的數(shù)學(xué)問題，即把西安小學(xué)作為觀測點，找出汽車站、火車站、西安村、中山公園等場所的相應(yīng)位置，然后以中山公園為觀測點，向游客介紹自己最喜歡的地方，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活這一教學(xué)理念。]
四、全課總結(jié)，拓展延伸
陳老師來自上杭，活動結(jié)束后陳老師將要返回上杭，課后請你們在這幅圖上連一連，量一量，看看上杭在龍巖的哪個方向，距離又是多少？然后告訴陳老師，好嗎？
[評析：一堂課的結(jié)束，并不表示問題的終結(jié)，而是用新知識再去發(fā)現(xiàn)和解決新問題的開始。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題走出課堂讓學(xué)生葆有強烈的問題意識和進一步探索的不竭動力。教者沒有局限于課堂本身，而是根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問，設(shè)法讓學(xué)生在心理上留下余味，再次激活他們求知的內(nèi)驅(qū)力。這樣的結(jié)尾，使數(shù)學(xué)課堂在拓展延伸中變得厚重、開闊、渾然一體，達到了課雖終，思未了，趣不盡，情更濃的教學(xué)效果。]
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