數(shù)學教學設計需要確立的新理念
課堂教學改革放在首位的不是財，也不是物，而是教育理念和教育教學模式。尤其是教育理念，它起著指導的統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想的理念，就有什么樣的課堂教學的效果。因此，教師在備課前必須回答下面三個問題：數(shù)學教學的目的是什么？學生是怎樣進行數(shù)學學習的？怎樣的課才是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映了不同的數(shù)學價值觀、學生觀和課堂教學的效率觀。過去的教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷教師的學生優(yōu)劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務�，F(xiàn)代教育要求以人為本，課堂教學必須以學生發(fā)展為本，教師要真正把以學生為本的理念體現(xiàn)在課堂教學中，必須確立以下三個理念：
一、如何看待數(shù)學教學？
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確了數(shù)學教學的總體目標是：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實，數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數(shù)學教學已不再是以傳授數(shù)學知識為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學教學的過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等。因為我們不應該也不可能將學生今后要學的數(shù)學全教給他們，而應該使學生學會學習。
二、如何看待學生的數(shù)學學習？
我們認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生的教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師不能無視學生，即使是一年級的'學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗的實踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學教學應該是：要從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和合作學習的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學知識與方法，同時獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。
三、如何看待課堂教學？
好的教學標志是能夠促進互動有效學習的進行。也就是說教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就是看：1、學生學到了新的知識沒有；2、鍛煉了學生的能力沒有；3、在課堂上學生有良好的、積極的情感的體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求沒有。而不是看老師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想當或?qū)W了沒有收獲，即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。是否有效的課堂教學的一個重要標志是：學生在這堂課中學到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化，如果沒有變化，那就沒有意義；如果一堂課一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那上這堂課就沒有意義。
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