《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀的過程中獨認(rèn)識生字：嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿。積累本課詞語7個以及描寫風(fēng)的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。
3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。
二、教學(xué)重點、難點：
理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師方面的準(zhǔn)備：教學(xué)軟件、錄象資料。
2、學(xué)生方面的準(zhǔn)備：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。
四、教學(xué)過程：
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1 知道天鵝這種動物嗎？ 學(xué)生交流。
出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護(hù)動物。
2 今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學(xué)習(xí)第15課。
讀課題。
說明：天鵝是學(xué)生不常見的國家級保護(hù)動物，通過對天鵝的介紹，讓學(xué)生有初步的了解，更利于課文的學(xué)習(xí)。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，為后文學(xué)習(xí)做鋪墊。
（二）整體感知
1 師：開火車?yán)首x課文，每人一句，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
學(xué)生朗讀，教師檢查預(yù)習(xí)情況，并即時正音。
2 聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關(guān)句子，想想他們?yōu)槭裁刺浣校?/p>
學(xué)生自由閱讀課文。教師巡視，指導(dǎo)。
出示句子：
（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
�。�2）湖面上傳來陣陣“克�！肆ā肆ā钡慕新�，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
�。�3）所有的天鵝同時結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”
指名朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應(yīng)該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。
說明：課文以天鵝的三次啼叫為線索，展開故事。引導(dǎo)讓學(xué)生抓住主線，從整體對課文進(jìn)行感知。
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1 指名讀課文第1、2節(jié)。
寒潮突然降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機�！翱藝！肆�！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）
指導(dǎo)朗讀句子（1）。
2 正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。
媒體播放：老天鵝破冰
出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
學(xué)生交流。
xiong pu xian ku long
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身） 冰層塌陷 出現(xiàn)冰窟窿指導(dǎo)朗讀第3小節(jié)。
引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。
“別的天鵝似乎怔住了�！罢 笔鞘裁匆馑迹黄渌幻靼资裁�？
它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿�！爆F(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？
學(xué)生交流。
說話聯(lián)系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？
板書：投入。比較“投入”“加入”。
指導(dǎo)朗讀句子。
出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克�！肆ā肆ā钡慕新�，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
齊讀句子。
3 一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）
引讀第5節(jié)。
說明：本環(huán)節(jié)意在學(xué)生在朗讀中理解、感悟，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？為什么啼叫？各表達(dá)什么意思？三次啼叫，第一次共憂患，第二次同抗?fàn)帲谌锡R分享，彰顯了天鵝同甘共苦的品質(zhì)。在理解感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意關(guān)鍵語句的朗讀指導(dǎo)。
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當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克�！肆ā肆ǎ 蹦且宦暵曁浣兴坪踉谙蛭覀冊V說著什么。想一想，把它寫下來。
練習(xí)：天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克�！肆ā肆�！”好像在說：“�！�
說課要點
1、說教材
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适�。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
2、說學(xué)情
剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
3、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的'有機結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。（詳見教學(xué)設(shè)計）本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
4、說教法
巧設(shè)情境，就是教師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生想象自己就是天鵝群中的一只，說說你眼中的老天鵝，學(xué)生展開合理想象，這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。
5、說學(xué)法
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)別人的發(fā)言，來充實自己的想法，并且把句子說完整。
6、說實施
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群=齊心協(xié)力共同破冰的場面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
教學(xué)實錄片段
出示課文第3、4節(jié)
師指名朗讀。
師：指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？
生：老天鵝不惜犧牲自己的生命為同伴找事食物。
師：你從哪些詞語可以看出來？
生：騰空而起、撲打
教師在詞下做記號。老天鵝是怎么樣的飛上天空？
生：騰空而起。
師：是奮力高飛、多么的用力呀。他又是怎么撲打在冰面的
生：像石頭似的重重地?fù)浯?/p>
師：多疼啊。你為什么會選擇這兩個詞語。
生：撞擊自己是很疼的。因為我從這里看出老天鵝很堅強，他不惜犧牲自己的生命為同伴找事食物。
師：用你的朗讀表現(xiàn)出來。
學(xué)生朗讀。
師：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。
教學(xué)案例
為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)式教學(xué)措施使學(xué)生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發(fā)，能促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文時，那么，這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。在教學(xué)中，我緊緊抓住天鵝的三次啼叫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘著三次啼叫的不同含義，讓學(xué)生感受，這篇文章不僅僅是寫老天鵝的壯烈，更主要的是寫出了天鵝群的團(tuán)結(jié)與齊心。全局性啟發(fā)不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時間，取得較多的教學(xué)效果。
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