小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)。可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動對話式教學(xué)關(guān)系，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體， 這既是課程改革的要求，也是課堂教學(xué)發(fā)展必然的趨勢。 那么如何實施互動對話式的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者就《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容為切入點進行了嘗試。
課堂教學(xué)過程描述
一：展示信息、交流信息。
師：課前大家已經(jīng)收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料，各組也把自己認為最有價值的一條推薦了出來�，F(xiàn)在，老師想組織大家開一次生活中小數(shù)的信息發(fā)布會，大家可以先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁矗坑窒氲叫┦裁矗?/p>
�。�1）、一枝鉛筆0.35元，一把直尺0.9元。
�。�2）、雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。
�。�3）、籃球運動員姚明的身高是2.24米。我們組成員的平均身高是1.38米。
�。�4）、人體正常體溫是36.5℃~37.5℃。
�。�5）、88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。
�。�6）、在區(qū)英語朗誦比賽中，王寧的平均得分是9.106分，李紅的平均得分是9.008分。
生1、我談第二條，雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。
生2、我談第四條，醫(yī)生就是根據(jù)這個體溫標準來診斷你是否生病。超過37.5就是發(fā)熱了，低于36.5度是發(fā)低熱。
生3、我談第六條，這里一看就知道王寧的分數(shù)略高一些，不過李紅稍加努力就能超過王寧。
生4、我知道第六條中的數(shù)都是三位小數(shù)。
師：這些信息都是用小數(shù)來描述了一些事情，反映一些現(xiàn)象�？磥恚瑢W(xué)們對小數(shù)已經(jīng)有了一些認識，可能也會產(chǎn)生一些新的想法或者問題，現(xiàn)在把你們的想法和問題提出來，我們一起來研究。
二、提出問題、解決問題
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生1、我想知道小數(shù)的來源？小數(shù)有什么用？
生2、小數(shù)怎么讀？
生3、小數(shù)的意義是什么？
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1、 師：小數(shù)怎么讀誰能解決？（簡單問題直接解決）
生1：小數(shù)點前面的數(shù)和我們學(xué)過的整數(shù)一樣讀，是幾十幾就讀幾十幾，小數(shù)點后面的數(shù)只要看到一個讀一個。
生2、像第六條信息中的9.008，小數(shù)點后面有兩個0，要連讀兩次。
師：同學(xué)們說得很對，我們挑幾個小數(shù)一起來讀一讀。
2、 師：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？同桌兩人商量商量。（一般問題共同討論）
生1：商場里大部分物品的價格不是整元數(shù)，就用小數(shù)來表示。
生2：像第六條信息中，用小數(shù)表示選手的成績既精確又公平。
生3：我國的高科技技術(shù)，比如神州五號飛上太空，科學(xué)家必須經(jīng)過精確的計算，才能保證成功，因此就回用到小數(shù)。
生4：上海金茂大廈高420.5米，這個高度超過420米，但又不滿421米，所以就用小數(shù)表示。
3、 小數(shù)的意義是什么？（學(xué)生主動探究）
�。�1）、師：上海金茂大廈高420.5米，0.5米是怎么產(chǎn)生的？（拿出一把米尺）把一米平均分成10分，一份是多少？怎么表示？
生：是1/10米，還可以是0.1米。
師：在這把米尺上還能找到零點幾這樣的小數(shù)來嗎？他們又表示什么？
�。▽W(xué)生上臺在直尺上找）
�。�2）、師：這把米尺除了平均分成10份，還可以怎樣分？
�。▽W(xué)生自然回答：100份、1000份）
師：以小組為單位，在直尺上找出3個百分之幾的數(shù)，想一想，這三個百分之幾的數(shù)還可以怎么表示？
�。�3）、師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你覺得小數(shù)與分數(shù)有怎樣的一種聯(lián)系？表示什么？
生：零點幾表示十分之幾的數(shù)，零點零幾表示百分之幾的數(shù)。
�。�4）師：0.001、0.005、0.951像這樣的小數(shù)又與怎樣的分數(shù)有關(guān)？表示什么？
生：（學(xué)生自發(fā)討論）
�。�5）師：學(xué)到這里，你對小數(shù)又有哪些新的認識？
生：分數(shù)和小數(shù)可以互相轉(zhuǎn)化，小數(shù)可以把一件事描述得更精確
三：展開練習(xí)，拓展延伸。
師：通過剛才大家的努力，同學(xué)們提出了自己的問題，也解決了這些問題。現(xiàn)在我們一起來進行比賽好嗎？比賽分三組進行，分別設(shè)有0.2.分題、0.3分題、0.5分題，0.2、0.3、0.5分別表示這三組題的難度系數(shù)，0.2分題是必答題，全部答對就可得0.2分，0.3分題和0.5分題是選做題或者是搶答題，全部做對可得0.3或0.5分。
�。ㄒ唬�0.2題 （快速記數(shù)）要求，把聽到的小數(shù)記錄下來。
一只青蛙跳過0.3米寬的田埂，來到寬11.58米的河面上，踏上了0.2平方米的荷葉，狂叫三聲，撲通一下掉進了深0.96米的小河里。
�。ǘ�0.3分題 （快速口答）
A、 74/100=（ ） 13/1000=（ ） 58元零9分=（ ）（用小數(shù)表示）
B、 一大包薯條，最低7元、最高8元，請估價。
�。ㄈ�0.5分題 （現(xiàn)象分析）
李紅身高變化情況統(tǒng)計表。（略）
仔細觀察圖表中的數(shù)據(jù)，請你預(yù)測，當李紅25歲是大約能長多高？為什么？
實踐反思：
下課鈴聲悠然響起，師生依然沉浸歡樂、充滿激情的情感世界里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往的過程，形成了認知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動、共同融合的多層次、立體型生活大課堂，這正是我所期盼的教學(xué)效果。反思課堂，以下幾點便是我成功實施互動對話式教學(xué)的具體表現(xiàn)：
一、真正把握互動對話教學(xué)的實質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)�；訉υ捊虒W(xué)的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀念的.理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生＂互動＂，只是表面形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開，也就無真正意義的＂對話＂。因此，互動對話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當?shù)臅r機，選擇并靈活采用恰當?shù)慕虒W(xué)手段。例如，生活中小數(shù)信息發(fā)布會，筆者把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學(xué)生用個性化的理解方式表達對小數(shù)的理解。再如筆者充分利用個別學(xué)生會讀小數(shù)這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的？，把個人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：小數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧的碰撞中相互爭辯、重新修正、完善個體的思維
二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動前提，營造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多教師認為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上，筆者以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。例如，在提出問題、解決問題設(shè)計時，筆者分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：
第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，筆者采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。
三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準則：對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動對話，質(zhì)疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學(xué)習(xí)活動展開練習(xí)、拓展延伸來說吧，筆者采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學(xué)生積極互動的催化劑，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實績，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當?shù)姆謹?shù)（小數(shù)）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時用小數(shù)來打分，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。
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